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Verordnung des Bundesministers für Unterricht und kulturelle Angelegenheiten über die Lehrpläne der Hauptschulen; Bekanntmachung der Lehrpläne für den Religionsunterricht an diesen Schulen

Typ Verordnung
Veröffentlichung 2000-09-01
Letzte Aktualisierung 2020-09-01
Status Aufgehoben · 2020-08-31
Ministerium BKA (Bundeskanzleramt)
Quelle RIS
Artikel 10
Änderungshistorie JSON API

Verneinung, Befehlssatz Mila?

Mila nema knjigu. Daj, Mila,

knjigu!

```

```

Nomen

Geschlechtsregeln, Deklination otac, majka, dijete//dete; sin,

regelmäßige und häufige sina, sinu ...

unregelmäßige Pluralformen * mladic-mladici, knjiga-knjige,

selo-sela;

otac-ocevil, * covjek//covek-ljudi

*

```

```

Pronomen

Personal-, Possesiv-, ja, ti; moj, tvoh, svoj; ovaj, ova,

Demonstrativ-, Interrogativ-, ovo; onaj, ona, ono; tko//ko,

Reflexivpronomen, das Pronomen sto//sta; kakav, kakva, kakvo;

sebe, se,

Relativpronomen

ciji, cija, cije; koji, koja, koje

```

```

Adjektiv

Adjektivdeklination (bestimmte lijep//lep grad, lijepa//lepa

und unbestimmte Form) * zemlja, lijepo//lepo dijete//dete;

Komparation (regelmäßige und nov-novi *,

unregelmäßige) jasan-jasniji-najjasniji,

dobar-bolji-najbolji

```

```

Verb

regelmäßige Konjunktion im vidim, gledam, kupujem (ne vidim)

Präsens (-im, -am, -em), biti (jesam/nisam), htjeti//hteti

Verneinung (hocu, necu), imati,

unregelmäßige Verben im Präsens ici, doci, moci, pisati-pisem,

plakati-placem *

Konsonantenveränderungen im

Präsens (Jotierung und

Palatalisierung) *

reflexive Verben zvati se, kupati se, sjecati

se//secati se

Imperativ von häufig Cuj! Cujte! Dodi! Dodite!

gebrauchten Verben

Konjugation im Perfekt und ja sam citao, ja cu citati//citacu

Futur

Konditional (Potenzialis I) ja bih pisao, pisala ... lsao bih

Wunsch, Möglichkeit * kuci

Verbalaspekt (imperfektive und Lijepo//lepo bismo se odmorili *

perfektive Verben; Präfigierung

und Suffigierung) *

se - Passiv Kuca se gradi.

```

```

Numerale

Grundzahlen und ihre (dvoje, troje) -oje;

Deklination, * -ero, -oro (cetvero, cetvoro) *

Sammelzahlwörter *

```

```

Partikeln

häufig gebrauchte Modal-, sigurno, mozda, nikako, svakako,

Konversationspartikeln und slobodno, valjda, dosta, gotovo,

Partikeln des Grades malo, mongo, jos nesto

Präpositionen

(in adverbialen Bestimmungen na(ulici), u (gradu), od (jutra)

des Ortes und der Zeit) do(mraka), prije//pre,

poslije//posle, u ponedjeljak//

ponedeljak), u ozujku//martu) *

```

```

2.

Klasse:

Der Lehrstoff der 1. Klasse soll wiederholt und gefestigt werden. Die mit * gekennzeichneten Strukturen und Beispiele kommen für die Weiterführung in Frage. Darüber hinausgehende Strukturen können lexikalisch geboten werden.

3.

und 4. Klasse:

```

```

Kategorien und Strukturen Beispiele

```

```

Textstrukturen Biste li bili tako ljubazni da ...

(sprachlichen Handlungen Uzela bih na tvom mjestu//mestu ...

zugeordnet) Rekla je da/neka je on nazove.

(indirekte und direkte Rekao je da ce doci.

Rede)

```

```

Der komplexe Satz Igram tenis kad imam vremena. Kad

Wortfolge, Gliedsätze, imam vremena, igram tenis. Nije

Haupttypen der Nebensätze dosao u skolu stoga//zato sto je

bolestan.

```

```

Verb mahati-mahnuti; baciti-bacati;

Verbalaspekt (Erweiterung) moci, leci, peci, zeci, reci *

Verben mit Govorio je onako kako je bio

Konsonantenveränderungen * naucio.

Plusquamperfekt, Konditional I Da je dosao, ne bismo imali

und II und der Gebrauch in problema. *

Konditionalsätzen * Cesta je izgradena. Cesta ce biti

Passiv, Partizip Passiv izgradena.

Modalverben htjeti//hteti, imati, morati,

smjeti//smeti,

trebati, znati, zeljeti//zeleti

On smije doci.//On sme da

dode.

```

```

Nomen meduvrijeme//meduvreme *,

Bildung (Präfigierung und prijatelj *

Suffigierung) * stol//sto-stolovi, brod-brodovi

Erweiterung (Flexion, sportas//sportist(a)

Stammerweiterung)

Lehnwörter (Unterschiede S/B/K)

```

```

Pronomen netko//neko, nesto, nitko//niko,

Erweiterung und indefinite svatko//svako; ni od koga, ni s

Pronomen kim;

Pronominalphrasen * ni o cemu pametnom, s ovakvima kao

Vi

```

```

Adjektiv brz-brzi-najbrzi

weitere Steigerungsformen, prelijepa//prelepa, preskup *

Steigerung durch Wortbildung *

```

```

4.

Klasse:

Der Lehrstoff der 3. Klasse soll wiederholt, gefestigt und weitergeführt werden. Die im Lehrstoff der 3. Klasse mit * gekennzeichneten Strukturen und Beispiele sollen durch die Weiterführung erfasst werden. Alle darüber hinausgehenden Strukturen können im Rahmen der Sprechhandlungen lexikalisch geboten werden.

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

Ungarisch

Die Zuordnung der grammatischen Strukturen und lexikalischen Einheiten zu den Funktionen ist exemplarisch zu verstehen. Die angeführten Strukturen werden auch in anderen Zusammenhängen auftreten (auch für 3. und 4. Klasse). Darüber hinausgehende Formen und Strukturen können auf lexikalischer Ebene geboten bzw. erarbeitet werden.

1.

und 2. Klasse:

Die mit * angeführten grammatischen Elemente können in der

1.

Klasse im rezeptiven Bereich vorkommen, sollen aber erst in der

2.

Klasse produktiv angewendet werden.

```

```

Funktionen Grammatische Strukturen/lexikalische Einheiten

```

```

Informationen geben Nevelö:

und erfragen o Hatarozott, hatarozatlan

Sachverhalte und Ige:

Handlungen o Kijelentö mod jelen idö alanyi ragozas

(Routinen) als o Kijelentö mod mult es jövö idö alanyi es

gegenwärtig, targyas ragozas *

vergangen und o Modbeli segedigek kijelentö mod jelen idöben:

zukünftig tud, akar, szeret

darstellen o Szeretne

o Modbeli segedigek kijelentö mod mult es jövö

idöben *

o ikes igek kijelentö mod jelen idöben

o ikes igek kijelentö mod mult es jövö idöben *

o igekötös igek kijelentö mod jelen, mult es

jövö idöben *

o letige allito es tagado alakja kijelentö mod

jelen idöben

o letige allito es tagado alakja kijelentö mod

mult es jövö idöben *

o igevonzatok

o felszolitas: legyen/legy szives!

```

```

Personen/Sachen/ Nevszok:

Tätigkeiten o a többes szam jele (-k), a targy ragja

bezeichnen und (fönev, melleknev, szamnev)

beschreiben o a helyhatarozo ragjai, az idöhatarozo ragjai,

a reszeshatarozo ragja (-nak/-nek)

o az eszközhatarozo ragjai

o mod- es allapothatarozo ragjai: -ul/-ül,

-an/-en *

Besitzverhältnisse o a birtokos jelzö ragja (-nak/-nek)

angeben o a birtokos szemelyjelek *, a birtokjel -e

o a melleknev fokozasa, hasonlitas *

Vergleichen o szamnevek (hatarozatlan, hatarozott,

töszamnev, sorszamnev, keltezes)

Hatarozoszo:

o helyhatarozoszok, idöhatarozoszok

Nevmasok:

o szemelyes (alany- es targy * esetben),

birtokos, mutato, kerdö

```

```

Mengen angeben Nevutok:

o alatt, fölött, mellett, mögött, elött,

között, utan, mulva

o a szemelyes nevmas nevutos alakjai *

(alattam, stb.)

```

```

Kommunikation und Kötöszok:

Handlungen steuern/ o es, hanem, is, de, mert *, vagy, ezert, tehat

Stellungnahmen *, hogy, amikor, azert ... mert *, ha *

abgeben

Erlaubnis, Szoalkotas:

Fähigkeit, o szoösszetetel

Möglichkeit, o szokepzes: -z, -l, -kodik/-kedik/-ködik, -as/

Verbot, -es, -s *, -tlan/-tlen *, -u/-c *, -i, -dik,

Verpflichtung -sag/-seg *

ausdrücken

Mondattan:

Aufforderung, o kijelentö, kerdö, allito, tagado (kettös

Bitte, Wunsch tagadas), tömondatok, bövitett mondatok,

összetett mondatok

o szorend

```

```

3.

und 4. Klasse:

Die aufgelisteten Bereiche sind als Ergänzung zu den in der 1. und 2. Klasse erlernten Teilbereichen zu sehen. Die bereits erlernten Formen sind zu vertiefen und zu festigen. Im Vordergrund steht die Funktion der grammatischen Struktur. Die Zuordnung der grammatischen Strukturen und lexikalischen Einheiten zu den Funktionen ist wiederum exemplarisch zu verstehen. Die angeführten Strukturen werden zum Teil auch in anderen Zusammenhängen auftreten.

Die mit * angeführten grammatischen Elemente können in der

3.

Klasse im rezeptiven Bereich vorkommen, sollen aber erst in der

4.

Klasse produktiv angewendet werden.

```

```

Funktionen Grammatische Strukturen/lexikalische Einheiten

```

```

Informationen geben Ige:

und erfragen o felszolito mod alanyi es targyas ragozas

o a `visz` tipusu igek ragozasa

Sachverhalte und o felteteles mod jelen es mult idö alanyi es

Handlungen targyas ragozas *

(Routinen) als o szabad, kell, lehet, erdemes stb. + fönevi

gegenwärtig, igenev *

vergangen und o igekötös igek, helyük a a mondatban

zukünftig o igevonzatok

darstellen

Nevszo:

Dauer von o a modhatarozo ragjai: -kent *, -keppen *

Aktivitäten o az ok- es celhatarozo ragjai: -ert *

ausdrücken o az eredet- es eredmenyhatarozo ragjai:

-bol/-böl; -tol/-töl, -va/-ve *

Personen/Sachen/ o a szamhatarozo ragja: -szor/-szer/-ször

Tätigkeiten o a birtokos szemelyjelek több birtok eseten

bezeichnen und o a tulajdonnevek helyesirasa *

beschreiben o a melleknevi vonzatok

o a törtszamnevek

Bedingungen/Folgen

und Abstraktheit Hatarozoszo:

ausdrücken o helyhatarozoszok, idöhatarozo-szok,

modhatarozoszok, allapothatarozo-szok

Über etwas Igenev:

berichten o fönevi-, melleknevi- * es hatarozoi igenev *

Beschreibung von Nevmas:

Prozessen o visszahato, kölcsönös, mutato, kerdö,

vonatkozo, hatarozatlan, altalanos *

Ausdruck von Nevuto:

Vermutungen und o a helyhatarozo nevutoi a honnan es hova

Spekulationen, von kerdesre (alol, ala stb.)

Absichten und o az idöhatarozo nevutoi (alatt, utan, ...),

äußeren Zwängen ragos nevutos formai * (-tol fogva, -on at)

o a modhatarozo nevutoi: nelkül, szerint

o az ok- es celhatarozo nevutoi: miatt, vegett

*

o a szemelyes nevmasok nevutos alakjai *

(bennem, elem, hozzam, stb.)

Kötöszo:

o melle- es alarendelö mondatok kötöszoi, paros

kötöszok

Szoalkotas:

o szoösszetetelek

o szokepzes: a leggyakoribb es legproduktivabb

kepzök

Mondattan:

o mellerendelö összetett mondatok elmelyitese,

alarendelö összetett mondatok

```

```

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

Kroatisch

Die Zuordnung der grammatischen Strukturen und lexikalischen Einheiten zu den Funktionen ist exemplarisch zu verstehen. Die angeführten Strukturen werden auch in anderen Zusammenhängen auftreten. Darüber hinausgehende Formen und Strukturen können auf lexikalischer Ebene geboten bzw. erarbeitet werden.

1.

und 2. Klasse:

```

```

Funktionen Grammatische Strukturen/lexikalische Einheiten

```

```

Informationen geben o Izjavna i upitna recenica u potvrdnom i

und erfragen nijecnom obliku

o Imenice: rod; padezi u jednini i mnozini;

Sachverhalte und najgusce mnozinske rici (vrata, ocalji,

Handlungen hlace)

(Routinen) als o Sloznost pridjeva (upitne i posvojne

gegenwärtig, zamjenice, redni broji)

vergangen und o Glavni broji: konstrukcija padeza i

zukünftig upotribljavanje predikata

darstellen o Licna zamjenica: deklinacija u svi lici i

broji, naglaseni i enkliticni obliki

Personen/Sachen/ o Glagoli: potvrdni i nijecni obliki

Tätigkeiten sadasnjosti od “biti”; sadasnjost, proslost i

bezeichnen und buducnost (srocnost kod glagolskog pridjeva

beschreiben na -o, -la, -lo); povratni glagol (polozaj

enklitike “se”); osnovno znanje

Besitzverhältnisse upotribljavanja glagolskoga vida

angeben (zakljucenost kod dovrsene radnje,

neizrazavanje zakljucenosti kod nedovrsene

Vergleichen radnje); “ti”kanje i “vi”kanje

o Prilogi: izvedba prilogov iz pridjevov,

Mengen angeben polozaj u potvrdnoj i nijecnoj recenici

o Prijedlogi: s razlicnimi padezi

o Upitna cestica “li” kot znak odlucnog pitanja

o Kolicinski izrazi: u vezi s genetivom,

predikat u jednini

o Veckratno nijekanje kod nijecnih namjenic

(nista itd.)

```

```

Kommunikation und o Smim

Handlungen steuern o moram, ne smim, neka

und Stellungnahmen o (ne) znam, (ne) morem

abgeben

Erlaubnis,

Fähigkeit,

Möglichkeit,

Verbot,

Verpflichtung

ausdrücken

```

```

Aufforderung, o Zapovid, zapovidna recenica

Bitte, Wunsch o Upitna recenica, prosim, zeljim, rado bi +

glagolski pridjev na -o, -la, -lo

```

```

3.

und 4. Klasse:

Die aufgelisteten Bereiche sind als Ergänzung zu den in der 1. und 2. Klasse erlernten Teilbereichen zu sehen. Die bereits erlernten Formen sind immer wieder zu verwenden und zu festigen. Im Vordergrund steht die Funktion der grammatischen Struktur.

```

```

Funktionen Grammatische Strukturen/lexikalische Einheiten

```

```

Informationen geben o Imenice: nepravilne deklinacije (muski rod na

und erfragen -a; zenski rod na -i) najgusce iznimke

(clovik, dite, mati)

Sachverhalte und o Deklinacija i sloznost pridjeva (upitne,

Handlungen posvojne i pokazne zamjenice, redni broji),

(Routinen) als odredjeni i neodredjeni oblik

gegenwärtig, (crljeni/crljen), stupnjevanje, posvojni

vergangen und pridjevi na -ov/-ev i -in (bratov, ocev,

zukünftig sestrin)

darstellen o Broji: opci pregled; srocnost u svi padezi,

redni broji i njihova deklinacija

o Zamjenice: sve vrsti zamjenic i njihova

deklinacija

o Glagoli: kondicional; poznavanje upotrebe

glagolskoga vida (zakljucenost kod dovrsene

radnje, neizrazavanje zaklijucenosti kod

nedovrsene radnje); glagolski pridjev na

-n/-t za izrazavanje stanja (i pasiva)

```

```

Dauer von o Prilogi: stupnjevanje prilogov

Aktivitäten o Prijedlogi: u, na, po (akuzativ + lokativ);

ausdrücken pred, pod, nad, med, za (akuzativ +

instrumental); s (genetiv + instrumental)

Personen/Sachen/ o Vezniki: priredni i zavisni po potrebi

Tätigkeiten o Red rici (obicni, posebni, vanredni),

bezeichnen und redoslijed enklitikov

beschreiben o Intonacija (izjavna, upitna, zapovidna) i

naglasak

Bedingungen, o Komplicirani kolicinski izrazi (pola kile

Folgen und kruha)

Abstraktheit o Enkliticni glagoli i rici kod kondicionala;

ausdrücken ne bih mogao

o hocu, htio bih; moram, morao bih

Über etwas o Nepostojno “-a-” i regresivna asimilacija

berichten

Beschreibung von

Prozessen

Ausdruck von

Vermutungen und

Spekulationen, von

Absichten und

äußeren Zwängen

```

```

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

Türkisch

1.

und 2. Klasse:

```

```

Grammatische Wortbildung und Beispiele

Kategorien und Phonetik

Strukturen

```

```

Satzarten özne + yüklem Cocuklar oynuyorlar.

Aussagesatz, özne + tümlec + yüklem Cocuklar bugün

Bestandteile des eylemin tabani + mastar parkta,

Satzes und ihre eki güzel havada

Funktionen, einfache eylem + zaman eki + oynuyorlar.

Gliedsätze, kisi eki oynu + yor + lar

Reihenfolge der (kök) oyna + mak

Satzteile, yüklem (kök) (mastar)

Funktion des

Prädikats im Satz

(Wortwurzeln und

Wortbildungssuffixe)

```

```

Fragesätze: cekili eylem + mi (mi, Iyi misin? Nasilsin?

mit dem mu, mü) Kim, nereye, ne zaman

Fragepartikel “mi” kim, ne, nereye, ne gidiyor?

mit Fragewörtern zaman, neden

```

```

Aufforderungssatz Lütfen siraya

giriniz!

```

```

unregelmäßiger ... + yüklem + ... Calma elin kapisini,

Satzbau * (yüklem sona calarlar kapini

gelmiyor)

```

```

Nomen/Subjekt özel ad (`)cekim eki Yasemin, Tuna,

Eigennamen und cogul eki -ler (-lar) Ankara, Yaseminler,

Gattungsbezeich- cekim ekleri: Duygular,

nungen (y)-i, (y)-i, (y)-u, okul, tatil, cocuk,

Rechtschreibung von (y)-ü orman, cocuklar,

Verbindungen mit (y)-e, (y)-a cicekler, evler

Eigennamen -de, -da Sibel`i, Viyana`ya,

Funktion und -den, -dan Eylül`de,

Gebrauch des (n)-in, (n)-in, (n)-un, Türkiye`den,

Pluralsuffixes (n)-ün Avusturya`nin

nominale Deklination ad + dir (-dir, -dur, Türkiye, laik bir

Nominalsätze * -dür) cumhuriyettir.

Subjekt im Prädikat ad + ad --- bilesik ad Yildizlari izliyorum.

mit sifat + ad --- bilesik Anadolu, kizkardes

Wortbildungssuffix * ad

zusammengesetzte

Namenwörter

Gesetze der Vokale

und Konsonanten

```

```

Pronomen büyük ünlü uyumu ben, sen, o, biz,

Beziehung zu Namen kalin ünlüler a, i, siz, onlar beni,

prominale o, u bana, bende, benden

Deklination ince ünlüler e, i, Insan kendini

(Personal-, ö, ü bilmeli.

Reflexiv-, ünsüzlerin benzesmesi Benim yurdum kim, ne,

Possessiv-, sertle sert, herkes, birsey

Demonstrativ-, yumusakla yumusak

Interrogativ-,

Relativ-,

indefinites *

Pronomen)

```

```

Adjektiv sifat ad güzel, iyi, duru,

qualifizierende sifat sifat ad saglam

Adjektive und ihre sifat + zaman eki + kisi kücük balik

ergänzende eki kücük kirmizi balik

Funktion, sifat + ekeylem mastari güzeli, güzele,

Deklination der + zamaneki + kisi eki güzelde, güzelden,

Adjektive (Zahl-, sira sayi ekleri ... güzelin

Interrogativ-, -inci (-inci, -üncü, Cicekler güzeldirler.

Demonstrativ-, -uncu) ilik-sicak-kaynar

indefinite * ülestirme ekleri ... bir, onbir,

Adjektive), -d(t)e ..., binyüzonbir

Adjektive als ...-d(t)a ... birinci cocuk, ikinci

Prädikat mit asil sayi sözcügü + ev

Wortbildungssuffix er(-ar) Ücer, beser

* paylasalim.

Steigerungsformen, ikide bir (yarim),

Grundzahlwörter und ücte iki, dörtte

ihre Rektion, bir (ceyrek)

Deklination der

Ordnungszahlwörter,

Bruch- und

Teilungszahlwörter,

Uhrzeit und

Datumsangaben

```

```

Verb/Prädikat eylem + zaman eki + kisi Geldim geldik

Regelmäßige eki gelmisim gelmisiz

Konjugation in zwei -di (-di, -du, -dü) gel(i)yorum

Vergangenheits- -mis (-mis, -mus, -müs) gel(i)yoruz

formen -yor, -(e)cek, -(a)cak gel(e)cegim

Präteritum und eylem tabani + cekim eki gel(e)cegiz

Plusquamperfekt + kisi eki Balik suda yasar.

Präsens und Futur eylem + olumsuzluk + Istemiyorum

Besondere Formen zaman + kisi bilmiyor musun

für alle Zeiten * tabani eki eki eki

Verneinungsform des

Prädikats

```

```

Die Zuordnung der Wortbildung und Phonetik zu den grammatischen Kategorien und Strukturen ist exemplarisch zu verstehen. Die angeführte Wortbildung und Phonetik wird zum Teil in anderen Zusammenhängen auftreten.

Die mit * angeführten Strukturen sollen in der 1. Klasse vorwiegend im rezeptiven Bereich vorkommen, in der 2. Klasse produktiv angewendet werden.

3.

und 4. Klasse:

```

```

Grammatische Wortbildung und Beispiele

Kategorien und Phonetik

Strukturen

```

```

Wort kök sözcükler + yapim agaclik, oyuncakci,

Wortbildungs- ekleri evli

methoden: (ad-sifat-eylem) + ek kara(n)lik, iyilik,

von Nomen türemis sözcük caliskan

von Adjektiven satici, görgü, aski,

von Verben okul

```

```

Wörter mit ähnlicher anlam yakinligi Her yer baska.

Bedeutung anlam karsitligi (memleket, ülke,

Antonyme ad + ad, sifat + ad, kent, kiyi)

zusammengesetzte ad + eylem iyilik-kötülük,

Wörter und ihre bilesik sözcük savas-baris

Schreibweise ses benzerligi ayakkabi, akbaba,

Homonyme ana grup alabalikari-sari,

Wörter mit alt grup alt grup dal-bal, gül-bülbül

allgemeiner und hayvanlar

spezieller Bedeutung sürüngenler kuslar

```

```

Satzarten adeylem ile kurulu Avusturya güzel bir

Nominal- und tümce ülkedir.

Verbalsätze Baris icinde yasam

komplexe Sätze: dilek-kosul icin insan hosgörülü

kausale Sätze ilgi (tümce + ki + olmali.

tümce) Agir git ki yol

Relativsätze sirali-bagli alasin.

Infinitivsätze arasöz-aratümce Gönül bir saraydir,

Digressionsrede, kirilirsa-incinirse-

Digressionssatz yapilmaz.

```

```

Passivsatz edilgen eylem ile Dogada ki canlilik

gözlendi.

```

```

unregelmäßiger yüklemi sona gelmeyen Günes dogar

Satzbau tümce sabahleyin, herkes

alltägliche gider isine.

Verwendung Gelde isyan etme.

idiomatische Sakla samani, gelir

Redewendungen zamani.

Sprichwörter,

Gedichte

```

```

Nomen/Subjekt ad + ad ) Günesisini

zusammengesetzte sifat + ad ) bile- ilkokul, alabalik,

Namen eylem + ad ) sik Karadeniz

abgeleitete Namen ad + yapim eki ) ad cankurtaran,

von Namen sifat + yapim ) imambayildi

Nominalisierung von eki ) türe- yagmurluk, iscilik,

Adjektiven eylem + yapim ) mis sekerlik

Nominalisierung von eki ) ad genclik, güzellik,

Verben iyilik

güllük, kurtulus,

dinlence

```

```

Genitivattribut ... in ... i Okulun müdürü

bestimmte ... ... i ödev defteri

unbestimmte ... in ... in ögrenci(n)in

zusammengesetzte ... i defteri(n)in cil(d)i

ohne Suffix ... ... altin yüzük, keci

sakal

```

```

Pronomen herkes, kimse, birisi, Birisi falancayi

indefinites falan ... soruyor, kimse

Pronomen özne ... yüklem tanimiyor.

Reflexivpronomen I ... ... ... I Insan kendine

güvenmeli.

```

```

Adjektiv biraz, bircok, bütün, Nice yillar

indefinites Adjektiv nice ... diliyoruz.

abgeleitete masmavi, dupduru, Masmavi gökyüzü gibi,

Adjektive ipincead + yapim eki irmagin suyu dupduru.

von Namen ... --- türemis sifat Insanca, kardesce

von Adjektiven sifat + yapim eki --- akillica, güzelce,

Verneinungsform des -ce, -li, -siz iyice

Adjektivs

```

```

Verb/Prädikat ad + yapim eki --- Civilemek, ateslemek,

regelmäßige türemis islemek

Konjugation in eylem temizlemek,

allen Zeiten sifat + yapim eki --- incelemek,

abgeleitete Verben türemis eylem karalamak

von Namen (-lemek, -lamak)

von Adjektiven

```

```

Erweiterung des neyi, kimi, ne zaman Güllerin renkleri

einfachen Satzes nereye bölgeden bölgeye

direktes und nasil, ne kadar degisir.

indirektes Objekt Gül islak yerleri

nähere Bestimmungen pek sevmez.

Umstandsbestim- Gül ciceklerin en

mungen mit sevilenidir.

Adverbien

```

```

Die Zuordnung der Wortbildung und Phonetik zu den grammatischen Kategorien und Strukturen ist exemplarisch zu verstehen. Die angeführte Wortbildung und Phonetik wird zum Teil in anderen Zusammenhängen auftreten.

Die mit * angeführten Strukturen sollen in der 3. Klasse vorwiegend im rezeptiven Bereich vorkommen, in der 4. Klasse produktiv angewendet werden.

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

GESCHICHTE UND SOZIALKUNDE

Bildungs- und Lehraufgabe:

Der Unterricht in Geschichte und Sozialkunde versteht sich als Begegnung mit der Vergangenheit des eigenen und anderer Kulturkreise. Er leistet somit einen wichtigen Beitrag zur Orientierung der Schülerinnen und Schüler in Zeit und Raum und zur Identitätsfindung in einer pluralistisch verfassten Gesellschaft. Das Kennenlernen verschiedener Modelle menschlicher Existenz in der Vergangenheit soll zu Verständnis und Toleranz dem Anderen gegenüber in der Gegenwart führen.

Grundbereiche und Dimensionen:

Der Unterricht soll sich mit folgenden Grundbereichen der Geschichte beschäftigen: Politik/Herrschaft, Gesellschaft, Wirtschaft und Kultur. Im besonderen Maße ist hierbei von der Erlebnis- und Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler auszugehen, mit Alltags-, Mentalitäts- und Geschlechtergeschichte als gleichberechtigte Zugänge.

Zeit und Themen:

Erst die Dimension der Zeit eröffnet den Zugang zum Verständnis von Geschichte. Das lässt eine genetisch-chronologische Betrachtungsweise sinnvoll erscheinen. Die Auswahl des Lehrstoffes sollte thematisch in Längs- und Querschnitten erfolgen, unter Berücksichtigung der Interessen und des Alters der Schülerinnen und Schüler.

Universal - national - regional - lokal:

Der Unterricht soll Einblick in die Geschichte Europas und der Welt sowie unter Berücksichtigung regionaler Entwicklungen in die Geschichte Österreichs geben, um die Herausbildung einer reflektierten Identität zu ermöglichen.

Gegenwartsbezug und politische Bildung:

Der Unterricht soll Einsichten in die Pluralität von politischen Leitbildern und Institutionen vermitteln. Durch die Konfrontation mit Spannungsfeldern wie Ordnung-Freiheit, Herrschaft-Mitbestimmung und Krieg-Frieden soll ein wichtiger Beitrag zur Erziehung zu Demokratie und Rechtsstaatlichkeit geleistet werden. Ideologiekritische Haltung und Toleranz, Verständnisbereitschaft und Friedenswille sind wichtige Voraussetzungen für politisches Handeln.

Einsichten und Haltungen:

Verstehen historischer Handlungsweisen aus der Zeit heraus und Aufbau eines historischen Bewusstseins.

Gewinnen einer differenzierten Betrachtungsweise durch Begegnungen mit dem räumlich und zeitlich Anderen.

Erklären gegenwärtiger wirtschaftlicher, gesellschaftlicher, politischer und kultureller Phänomene aus der historischen Entwicklung.

Bewusstmachen der vielfältigen Ursachen historischer Ereignisse und der verschiedenen Möglichkeiten ihrer Deutung.

Schulung multiperspektivischer Betrachtungsweise als Bestandteil eines kritischen politischen Bewusstseins.

Fertigkeiten und Techniken:

Orientierung in Zeit und Umwelt als Produkt menschlichen Wirkens - Zuordnen können (vorher - nachher) - Entwicklung eines Zeitbegriffs.

Erwerben eines Begriffsinstrumentariums, um historische Informationen aufnehmen und beurteilen zu können.

Selbstständiges Beschaffen, Aufnehmen und Bewerten von Informationen.

Begründung und Vertretung eigener und Respektierung anderer Positionen als Basis von Dialogfähigkeit.

Beitrag zu den Aufgabenbereichen der Schule:

Das Verstehen historischer Entwicklungen und Handlungsweisen unterstützt die Begründung von Toleranz und gegenseitiger Achtung und die Orientierung des eigenen Lebens an dauerhaften Werten und Normen. Beiträge zur Entwicklung der Religionen verstärken die Fähigkeit zu differenzierter Einschätzung von gesellschaftlichen und kulturellen Phänomenen. Die ethischen Normen in ihrer historischen und zeitgebundenen Ausprägung machen die Notwendigkeit persönlicher Auseinandersetzung deutlich.

Beiträge zu den Bildungsbereichen:

Sprache und Kommunikation:

Arbeit mit (Quellen- und Autoren)Texten, Interpretation und Bewertung; Begriffsbildung und Anwendung; Sammeln und Anwenden von Argumenten im Diskurs.

Natur und Technik:

Historische Beispiele zu Naturwissenschaft und Technik; gesellschaftliche Folgen von technischen Innovationen; Arbeit mit Statistiken. Interpretation von Diagrammen; kritische Bewertung des naturwissenschaftlich-technischen Fortschritts.

Kreativität und Gestaltung:

Rollenspiele zu historischen Themen; künstlerische Gestaltungsmöglichkeiten zu historischen Themen (Grafik, Collage, Plastik); kultur- und kunstgeschichtliche Einblicke.

Gesundheit und Bewegung:

Bewegungskultur in historischen Zusammenhängen; Auswirkung des Ernährungs- und Hygienestandards; gesellschaftliche und politische Funktion des Sports in verschiedenen Kulturen.

Mensch und Gesellschaft:

Die Ziele und Aufgaben des Geschichte- und Sozialkunde-Unterrichts tragen in ihrer Gesamtheit zu diesem Bildungsbereich bei.

Didaktische Grundsätze:

Bei der Bearbeitung der Themen sind die Relevanz für die zukünftige Lebenssituation, der exemplarische Charakter, der Beitrag zur politischen Bildung, der regionale Aspekt und fächerübergreifende Bezüge zu berücksichtigen.

Die Gliederung der Themen ist nach systematischen, längsschnittförmigen und chronologischen Gesichtspunkten möglich.

Auf die chronologische und räumliche Verankerung der behandelten Phänomene ist zu achten.

Die Fragestellungen sollen den Erfahrungen, Problemen und Erkenntnisinteressen der Gegenwart entstammen. Historische Sachverhalte dürfen aber nicht mit gegenwartsorientierten Kriterien beurteilt werden, sondern müssen aus dem jeweiligen Kontext heraus erklärt und verstanden werden.

Ein wichtiges Hilfsmittel ist der Vergleich. Die Ähnlichkeit zwischen zwei Phänomenen verführt oft zur Gleichsetzung, und es ist notwendig, die Unterschiede differenziert herauszuarbeiten. Auf diese Weise soll ein kritisches historisches Bewusstsein entwickelt werden.

Im Unterricht dienen die fachwissenschaftlichen Begriffe zur Erfassung von historischen und sozialkundlichen Sachverhalten. Der altersgemäßen Konkretisierung dieser Begriffe ist dabei besondere Aufmerksamkeit zu schenken.

Es soll ein wichtiges Anliegen des Unterrichts sein, Eigenständigkeit in der Analyse und Interpretation von Textquellen, Bildern, Karten, Statistiken und Diagrammen zu entwickeln. Diese methodischen Fähigkeiten stellen eine wichtige Voraussetzung für politisch bewusstes Handeln dar. Dabei ist der Einsatz der neuen Technologien empfehlenswert.

Historisches Lernen schließt immer eine multiperspektivische Betrachtungsweise ein. Unterschiedliche Positionen können methodisch ua. durch historische Rollenspiele nachvollzogen werden.

Einfühlungsvermögen und kritische Distanz sind für ein demokratisches Engagement wertvoll. Der Einsatz verschiedener Sozialformen soll dazu beitragen, Erkenntnisse individuell oder gemeinschaftlich zu gewinnen. Die kommunikative Kompetenz soll durch das Unterrichtsgespräch in seinen vielfältigen Formen gefördert werden. Die Entwicklung einer Diskussionskultur, in der die Meinung der anderen respektiert wird, ist anzustreben.

Historische Sachverhalte können auch vor Ort im Rahmen von Lehrausgängen und durch Museums- und Ausstellungsbesuche vermittelt werden. Der Einsatz von Medien und die Befragung von Zeitzeugen sind wichtige Möglichkeiten, um Geschichte zu veranschaulichen. Das dafür notwendige methodische Instrumentarium muss im Unterricht zugrunde gelegt werden. Es sollen Möglichkeiten eröffnet werden, durch die die Schülerinnen und Schüler in “freien Arbeitsphasen” und in Projekten forschendes und entdeckendes Lernen praktizieren können.

Lehrstoff:

Kernbereich:

Menschliches Handeln vollzieht sich unter bestimmten gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, politischen und kulturellen Rahmenbedingungen und verändert diese ständig. Die Analyse der einzelnen Faktoren und das Erkennen von deren Wechselwirkung sind ein wesentliches Anliegen des Unterrichts. An konkreten historischen Sachverhalten soll beispielhaft gezeigt werden, welche Probleme die Menschen in verschiedenen Epochen und Räumen zu bewältigen hatten und wie unterschiedlich oder ähnlich sie diese gelöst haben.

2.

Klasse:

Der Unterricht soll Einblick geben in die Geschichte des Zeitraumes vom ersten Auftreten der Menschen bis zum Ende des Mittelalters.

Folgende Themenbereiche sind dabei zu behandeln:

3.

Klasse:

Der Unterricht soll Einblick geben in die Geschichte vom Beginn der Neuzeit bis zum Ende des Ersten Weltkrieges.

Folgende Themenbereiche sind zu behandeln:

4.

Klasse:

Der Unterricht soll Einblick geben in die Geschichte vom Ende des Ersten Weltkrieges bis zur Gegenwart.

Folgende Themenbereiche sind zu behandeln:

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

GEOGRAPHIE UND WIRTSCHAFTSKUNDE

Bildungs- und Lehraufgabe:

Im Mittelpunkt von Geographie und Wirtschaftskunde steht der Mensch. Seine Aktivitäten und Entscheidungen in allen Lebensbereichen haben immer auch raumstrukturelle Grundlagen und Auswirkungen. Diese räumlichen Aspekte menschlichen Handelns sind Gegenstand des Unterrichts. Besonders thematisiert werden solche Vernetzungen am Beispiel der Wirtschaft, deren allgemeine Grundlagen zu erarbeiten sind. Es bieten sich vielfältige Ansätze fächerverbindenden Arbeitens an. Neben der bewussten Wahrnehmung wird die Beschreibung sowie die Erklärung von Sachverhalten, Zusammenhängen und Entwicklungen des menschlichen Handelns angestrebt. Geographie und Wirtschaftskunde soll Schülerinnen und Schülern helfen, im privaten, beruflichen und öffentlichen Bereich verantwortungsbewusst und tolerant zu handeln.

Im Geographie-und-Wirtschaftskunde-Unterricht der 1. bis 4. Klasse wird angestrebt:

Beitrag zu den Aufgabenbereichen der Schule:

Verantwortungsvoller Umgang mit der Umwelt; Toleranz gegenüber dem Anderen bzw. gegenüber Minderheiten; Bewertung ökonomischer Fragestellungen unter ethischen und religiösen Gesichtspunkten.

Beiträge zu den Bildungsbereichen:

Sprache und Kommunikation:

Erwerb von Sprachkompetenz durch Auswertung von Texten, Bildern und grafischen Darstellungsformen; Einbeziehung aktueller Massenmedien; Entwicklung einer Diskussionskultur.

Mensch und Gesellschaft:

Erwerb von Urteils- und Kritikfähigkeit, Entscheidungs- und Handlungskompetenz; Entwicklung von Toleranz gegenüber dem Anderen bzw. gegenüber Minderheiten; Erkennen und Bewerten von Gegebenheiten und Entwicklungen in der Arbeits- und Berufswelt; Bewertung ökonomischer Fragestellungen unter ethischen Gesichtspunkten; Einsicht in ökonomische Zusammenhänge; Aufbau eines Wertesystems zur verantwortungsbewussten Gestaltung des Lebensraums.

Natur und Technik:

Erklärung der Entstehung von Naturvorgängen und ihrer Wirkung auf Mensch und Umwelt; Beschreibung der Auswirkungen klimatischer Veränderungen auf die Lebenswelt; verantwortungsvoller Umgang mit der Umwelt; kritische Auseinandersetzung mit Statistiken, Wahrnehmen von Manipulationsmöglichkeiten; Auseinandersetzung mit einfachen Modellen.

Kreativität und Gestaltung:

Kreative Darstellung von Sachverhalten; Entwicklung der Bereitschaft zur Mitwirkung an der Gestaltung der Umwelt.

Gesundheit und Bewegung:

Verwendung einschlägiger Orientierungshilfen; Erkennen des Zusammenhangs zwischen Gesundheit und Umweltbedingungen; Erfassen der zunehmenden Bedeutung der Freizeitgesellschaft; Erkennen der kulturellen Differenzierung von Ernährungsgewohnheiten.

Didaktische Grundsätze:

In der 1. und 2. Klasse soll der Erwerb elementarer Begriffe, Fertigkeiten und Einsichten anhand einfacher Sachverhalte angestrebt werden. Dabei soll den Schülerinnen und Schülern die Vielfalt menschlichen Lebens und Wirtschaftens auf der Erde bewusst werden.

In der 3. und 4. Klasse soll die Erweiterung und Vertiefung dieser Qualifikationen erfolgen. Es sollen grundlegende Kenntnisse und Einsichten über Österreich und Europa sowie Verständnis für weltweite Fragestellungen angebahnt werden.

Geographische und wirtschaftskundliche Inhalte sollen im Unterricht nicht nebeneinander stehend getrennt, sondern in starkem Maße miteinander verflochten in vergleichender Darstellung aller Kontinente unter möglichst häufiger Berücksichtigung Österreichs behandelt werden.

Der Lehrplan sieht für jede Klasse mehrere Themenkreise vor. Diese werden durch Zielstellungen näher bestimmt. Ihre Reihenfolge im Lehrplan ist eine Grundlage für die Unterrichtsplanung, deren Festlegung den Lehrerinnen und Lehrern obliegt.

Der Lehrstoff der 1. bis 4. Klasse ist nach thematischen Schwerpunkten gegliedert. Im Unterricht sind drei leitende Fragenbereiche immer wieder aufzugreifen:

Österreich wird in jeder Schulstufe behandelt, wobei das Hauptgewicht in der 3. Klasse liegt. Neben einem soliden topographischen Orientierungswissen ist eine Übersicht der demographischen, sozialen, politischen und ökonomischen Strukturen und Entwicklungstendenzen zu vermitteln sowie die Stellung des Landes innerhalb Europas herauszuarbeiten.

Die Leitfrage Zentrum/Peripherie stellt den Problemkreis regionaler Disparitäten in den Mittelpunkt, wobei von lebensweltlich unmittelbar erfahrbaren Beispielen auszugehen ist. Kleinregionale, nationale, europäische und globale Fragestellungen sind zu berücksichtigen.

Das Wechselspiel zwischen Produktion und Konsum bzw. Angebot und Nachfrage sowie ihr Zusammenwirken für die Preisbildung, betriebswirtschaftliche und nationalökonomische Prozesse stehen im Zentrum des Fragenbereichs Markt und Wirtschaftskreisläufe.

Die regionale Zuordnung der einzelnen Beispiele sowie die zusammenfassende Darstellung auf jeder Schulstufe hat gemeinsam mit topographischen Übungen den Aufbau eines erdumspannenden topographischen Grundgerüsts zu sichern, das immer wieder herangezogen und weiter verdichtet werden muss. Topographische Begriffe sollen aber nie um ihrer selbst willen gelernt, sondern immer mit bestimmten Sachverhalten bzw. Fragestellungen verbunden werden.

Der Unterricht in Geographie und Wirtschaftskunde muss sich regelmäßig der erreichbaren realen Umwelt zuwenden. In Lehrausgängen, Wanderungen, Betriebserkundungen und ähnlichem sollen die Schülerinnen und Schüler unmittelbar an der Wirklichkeit räumliche und wirtschaftliche Situationen erleben. Viele Lerninhalte sind einer unmittelbaren Begegnung jedoch nicht zugänglich. Deshalb ist Geographie und Wirtschaftskunde auf die Verwendung unterschiedlicher Medien angewiesen. Sie ermöglichen die wiederholte Auseinandersetzung mit Lerninhalten und dienen der Objektivierung und Zuordnung der Einzelbeobachtung. Die Verwendung elektronischer Medien soll zur arbeitsorientierten Unterrichtsgestaltung wesentliche Impulse beisteuern. Besonders zu fördern sind Unterrichtsprojekte, da sie eine ganzheitliche Auseinandersetzung mit komplexen Fragestellungen ermöglichen. Offene Lernformen sollen eine Individualisierung und Autonomisierung des Lernprozesses gewährleisten.

Lehrstoff:

Kernbereich:

1.

und 2. Klasse:

Darstellung menschlichen Lebens und Wirtschaftens; Aufzeigen von Gleichartigkeiten und Unterschieden. Grundlegende Einsicht, dass Gesellschaft und Wirtschaft räumlich strukturiert sind.

Beispiele aus Österreich und Europa sollen in der 1. und 2. Klasse vertreten sein, jeder außereuropäische Erdteil wenigstens einmal in einer der beiden Klassen.

1.

Klasse:

Ein Blick auf die Erde:

Erwerben grundlegender Informationen über die Erde mit Globus, Karten, Atlas und Bildern.

Wie Menschen in unterschiedlichen Gebieten der Erde leben und wirtschaften:

Erkennen, dass sich Menschen in ihren Lebens- und Konsumgewohnheiten auf regionale und kulturelle Voraussetzungen einstellen und dass die Lebensweise einem Wandel unterliegt.

Erkennen, wie einfache Wirtschaftsformen von Natur- und Gesellschaftsbedingungen beeinflusst werden, und erfassen, dass Menschen unterschiedliche, sich verändernde Techniken und Produktionsweisen anwenden.

Erkennen, wie Menschen mit Naturgefahren umgehen.

Wie Menschen Rohstoffe und Energie gewinnen und nutzen:

Erkennen, wie Rohstoffe und Nutzenergie gewonnen und zu den Verbraucherinnen und Verbrauchern gebracht werden.

Einsehen, dass Rohstoffe und Energieträger auf der Erde ungleichmäßig verteilt und begrenzt vorhanden sind und dass ihre Nutzung oft die Umwelt belastet.

Ein erster Überblick:

Regionale bzw. zonale Einordnung der im Unterricht durchgenommenen Beispiele.

Erkennen der Grundstrukturen einfacher Wirtschaftsformen: von der agrarisch dominierten Selbstversorgerwirtschaft zu arbeitsteiligen Systemen.

Erfassen, dass es auf der Erde eine Regelhaftigkeit in der Anordnung klimatischer Erscheinungen gibt.

2.

Klasse:

Leben in Ballungsräumen:

Das Leben in Ballungsräumen und peripheren Räumen vergleichen.

Erfassen von Merkmalen, Aufgaben und Umweltproblemen in Ballungsräumen. Erkennen der Vernetzung zwischen Kernstadt und Umland.

Erwerben grundlegender Informationen über Städte mit Hilfe kartographischer Darstellungen.

Gütererzeugung in gewerblichen und industriellen Betrieben:

Erkennen, dass unterschiedliche Gründe die Standortwahl für einen Betrieb beeinflussen.

Erkennen, wie Güter in Betrieben verschiedener Art und Größe in unterschiedlichen Organisationsformen erzeugt werden.

Erfassen der Auswirkungen von Betrieben und Produktionsprozessen auf die Umwelt.

Verstehen, dass verschiedene Tätigkeiten in der Wirtschaft unterschiedliche Kenntnisse und Fähigkeiten voraussetzen.

Der Dienstleistungsbereich:

Erkennen der Vielfalt des Dienstleistungsbereichs sowie Verständnis für seine zunehmende Bedeutung im Wirtschaftsleben.

Erfassen der wirtschaftlichen Bedeutung von Freizeit und Tourismus.

Erwerben grundlegender Informationen und Fertigkeiten für die richtige Wahl von Verkehrsmitteln.

Erfassen, wie Regionen durch Verkehrseinrichtungen unterschiedlich erschlossen und belastet werden.

Die Erde als Lebens- und Wirtschaftsraum des Menschen - eine Zusammenschau:

Zusammenfassende Einordnung der bisher behandelten Beispiele in Staaten, Landschaftsgürtel und Wirtschaftszonen der Erde.

Erkennen, dass die Verteilung der Bevölkerung auf der Erde ungleichmäßig ist und dass es Gunst- und Ungunsträume gibt.

3.

und 4. Klasse:

Vertiefende Kenntnisse und Einsichten über menschliches Leben und Wirtschaften in Österreich, Europa und auf der Erde. Darstellung in Einzelbildern und Übersichten. Besondere Berücksichtigung von natürlicher und gestalteter Umwelt, Wirtschaft, Arbeitswelt und Berufsfindung. Aufbau der Bereitschaft, sich aktuellen politischen, gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Fragen zuzuwenden.

Weiterentwicklung topographischer Kenntnisse und methodischer Zugänge zu deren Erwerb. Behandlung eines Fallbeispiels in Projektform.

3.

Klasse:

Lebensraum Österreich:

Anhand von unterschiedlichen Karten, Luft- und Satellitenbildern die Eigenart österreichischer Landschaften erfassen.

Einige Ursachen und Folgen der Bevölkerungsverteilung und -entwicklung erfassen.

Gestaltung des Lebensraums durch die Menschen:

Die Lebenssituation in zentralen und peripheren Gebieten vergleichend erfassen.

Vergleichen unterschiedlicher Standortpotenziale zentraler und peripherer Gebiete an den Beispielen Verkehr, Infrastruktur, Versorgung und Umweltqualität.

Erfassen der Zusammenhänge von Wirtschaftsweise und Landnutzung.

Die Notwendigkeit der Raumordnung begreifen.

Einblicke in die Arbeitswelt:

Die Bedeutung der Berufswahl für die Lebensgestaltung erkennen und erste Wege der Berufsfindung nutzen.

Den stetigen Wandel der Arbeitswelt erkennen und daraus die Einsicht in die Notwendigkeit der ständigen Weiterbildung und Mobilität gewinnen.

Erkennen, dass in der Wirtschaft unterschiedliche Interessen aufeinander treffen und dass die Methoden des Interessenausgleichs einem Wandel unterworfen sind.

Erfassen subjektiver und gesamtwirtschaftlicher Probleme der Arbeitslosigkeit sowie nationaler und europäischer Lösungsansätze.

Wirtschaften im privaten Haushalt:

Erkennen der Notwendigkeit, im privaten Haushalt Ausgaben den finanziellen Möglichkeiten entsprechend zu planen.

Erfassen von Möglichkeiten für die Wahrung von Verbraucherinteressen in der Marktwirtschaft.

Erarbeiten der Vorteile und Herausforderungen einer gemeinsamen europäischen Währung für die Verbraucher/innen.

Volkswirtschaftliche Zusammenhänge: Österreich - Europa:

Erfassen grundlegender Zusammenhänge der Marktprozesse.

Erkennen der Aussagekraft wichtiger Kennzahlen zum Vergleich von Volkswirtschaften.

An aktuellen Beispielen erkennen, wie die öffentliche Hand die Wirtschaft beeinflusst und durch strukturpolitische Maßnahmen in Zusammenarbeit mit der Europäischen Union Regionalförderung betreibt.

Erkennen der weltweiten Verflechtung der österreichischen Wirtschaft und ihrer Stellung in der Europäischen Wirtschafts- und Währungsunion.

4.

Klasse:

Gemeinsames Europa - vielfältiges Europa:

Die Vielfalt Europas - Landschaft, Kultur, Bevölkerung und Wirtschaft - erfassen.

Informationen über ausgewählte Regionen und Staaten gezielt sammeln und strukturiert auswerten.

Erkennen, dass manche Gegenwarts- und Zukunftsprobleme nur überregional zu lösen sind, um damit die Bereitschaft zur Auseinandersetzung mit gesamteuropäischen Fragen zu fördern.

Zentren und Peripherien in der Weltwirtschaft:

Die Bedeutung ausgewählter Staaten und Regionen für Weltpolitik und Weltwirtschaft erkennen.

Entwicklungsunterschiede zwischen Regionen wahrnehmen und Erklärungsansätze für deren Ursachen untersuchen.

Bereitschaft anbahnen, Maßnahmen der Entwicklungszusammenarbeit zu bewerten und zu unterstützen.

Leben in einer vielfältigen Welt:

Erfassen der kulturellen, sozialen und politischen Differenzierung in unterschiedlichen Regionen der Erde.

Bereitschaft anbahnen, sich mit “dem Anderen” vorurteilsfrei auseinander zu setzen.

Leben in der “Einen Welt” - Globalisierung:

Zunehmende Verflechtungen und Abhängigkeiten in der Weltwirtschaft und deren Auswirkungen auf die Gesellschaft erkennen.

Die Bedeutung der “neuen Mächtigen” wie multinationaler Unternehmen, internationaler Organisationen und anderer “global players” erfassen.

Die Verantwortung der Menschen für die “Eine Erde” erkennen.

Die Bedeutung weiterer Wege der Berufsfindung, der Aus- und Weiterbildung unter dem Aspekt weltwirtschaftlicher und technologischer Veränderungen erfassen.

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

MATHEMATIK

Bildungs- und Lehraufgabe:

Die Schülerinnen und Schüler sollen

Unterrichtsziele und Unterrichtsinhalte:

Die Schülerinnen und Schüler sollen durch Erwerb und Nutzung grundlegender Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten Einsichten in die Gebiete Arithmetik, elementare Algebra und Geometrie gewinnen.

Folgende mathematischen Grundtätigkeiten sind zu entwickeln:

Begründen (Beweisen); Arbeiten mit logischen Schlussweisen;

Rechtfertigen von Entscheidungen (etwa der Wahl eines Lösungsweges oder einer Darstellungsform).

Überprüfen von Ergebnissen; Erkennen von Unzulänglichkeiten mathematischer Modelle; Erkennen von Mängeln in Darstellungen oder Begründungen; Überlegen von Bedeutungen mathematischer Methoden und Denkweisen; Überlegen der Bedeutung des Mathematikunterrichts für die eigene Person.

geometrisch-zeichnerisches Darstellen von Objekten; Finden und Interpretieren graphischer Darstellungen; Erstellen und Interpretieren von mathematischen Modellen außermathematischer Sachverhalte.

Beitrag zu den Aufgabenbereichen der Schule:

Der Mathematikunterricht soll folgende miteinander vielfältig verknüpfte Grunderfahrungen ermöglichen:

Diese Grunderfahrungen sollen zur Entwicklung von Verantwortungsbewusstsein den Mitmenschen und der Umwelt gegenüber führen und zur Erkenntnis beitragen, dass Phänomene und Bereiche existieren, die unabhängig von der augenblicklichen Befindlichkeit des Menschen sind (rationale Distanz).

Beiträge zu den Bildungsbereichen:

Natur und Technik:

Die Ziele und Aufgaben tragen in ihrer Gesamtheit zu diesem Bildungsbereich bei.

Sprache und Kommunikation:

Beschreiben von Objekten und Prozessen; Präzision der Sprachverwendung; Gebrauch und Bedeutung von Definitionen, Vorgänge des Klassifizierens; Umsetzen von Texten in mathematische Handlungen; Konzentrieren von Sachverhalten in mathematische Formeln; Auflösen von Formeln in sprachliche Formulierungen; Vermitteln und Verwenden einer Fachsprache mit spezifischen grammatikalischen Strukturen.

Mensch und Gesellschaft:

Untersuchen von Situationen und Problemen mit Hilfe rationalen Denkens; Erkennen der Stärken und Grenzen der mathematischen Denkweise; Aufarbeiten gesellschaftlicher Themen mit mathematischen Methoden (zB Statistik); kritischer Umgang mit empirischem Datenmaterial; planmäßiges, sorgfältiges und konzentriertes Arbeiten.

Kreativität und Gestaltung:

Entwickeln verschiedener Lösungswege zu mathematischen Fragestellungen; Nutzen heuristischer Strategien.

Gesundheit und Bewegung:

Berechnungen, Statistiken und Auswertungen im Gesundheits- und Ernährungsbereich (Energieverbrauch, Nährwerttabellen, Belastungskurven).

Didaktische Grundsätze:

Jahresplanung:

Aufbauend auf die Grundschule ist der weitere Bildungserwerb unter besonderer Berücksichtigung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler zu planen und durchzuführen. Unter Berücksichtigung der Schulplanung sind in der Jahresplanung die Ziele und Inhalte sowohl von Kern- als auch Erweiterungsbereich zeitlich anzuordnen und zu gewichten (siehe auch Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

In der Jahresplanung ist ein Freiraum für Bedürfnisse von Schülergruppen vorzusehen, in dem Interessensschwerpunkte der Schülerinnen und Schüler Berücksichtigung finden, insbesondere wenn regionale, schulische oder berufsvorbereitende Erfordernisse dies nahe legen.

Wesentliche Orientierungsmerkmale für die Jahresplanung sind die Abgrenzung von Kern- und Erweiterungsbereich sowie die für das Ende der 4. Klasse angestrebten Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler.

Systematisches und situationsbezogenes Lernen, verständnisvolles Lernen:

Ein konstruktives Verhältnis der Schülerinnen und Schüler zur Mathematik soll gefördert werden. Verständnisvolles Lernen ist ein individueller, aktiver und konstruktiver Prozess. Die Schülerinnen und Schüler sind nicht Konsumierende eines fix vorgegebenen Wissens, sondern Produzierende ihres Wissens, mit Betonung auf aktives Erarbeiten, Erforschen, Darstellen, Reflektieren. Mathematische Begriffe und Verfahren werden durch die eigenen Aktivitäten von den Schülerinnen und Schülern in ihr Wissenssystem eingebaut. Im Unterricht ist eine Balance zwischen systematischem Lernen und situationsbezogenem Lernen im praktischen Umgang mit lebensweltlichen Fragestellungen herzustellen.

Unterrichtsformen:

Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit und projektorientierter Unterricht sollen die bestimmenden Unterrichtsformen des Mathematikunterrichts sein. Schriftliche Darstellungen von Lösungswegen sollen erst dann angeboten werden, wenn sich die Schülerinnen und Schüler mit einer Aufgabe - zumindest teilweise - auseinander gesetzt haben. Auch bei leistungsstärkeren Schülerinnen und Schülern ist handlungsorientiert vorzugehen. Keinesfalls darf der Unterricht auf das Erlernen von Verfahren und Fertigkeiten beschränkt werden.

Motivierung der Schülerinnen und Schüler:

Mit Hilfe von Problemstellungen aus Themenkreisen, die den Erfahrungen und Interessen der Schülerinnen und Schüler entsprechen, sollen mathematisches Wissen und Können entwickelt und gefestigt werden. Dabei soll die Nützlichkeit der Mathematik in verschiedenen Lebens- und Wissensbereichen erfahren werden. Wünschenswert für diese Phase ist eine Mitverantwortung durch die Schülerinnen und Schüler. Hilfen oder Informationen sollen dann erfolgen, wenn sie verlangt oder benötigt werden. Selbstständiges Entdecken und Erfolgserlebnisse sind ein wesentlicher Beitrag zur Motivation.

Unterrichten in Phasen, Vernetzung, Querverbindungen:

Unter Beachtung der Vorkenntnisse sollen Inhalte in einer ersten Phase nur um einige Gesichtspunkte erweitert, bei einfachen Anwendungen erprobt und erst in einer späteren Phase vertieft und ergänzt werden. Vernetzungen der Inhalte durch geeignete Unterrichtssequenzen und Aufgabenstellungen sind anzustreben.

Querverbindungen zu anderen Unterrichtsgegenständen sowie zur Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler sind herzustellen.

Sicherung des Unterrichtsertrages:

Die Schülerinnen und Schüler sollen Gedankengänge, die zum Erwerb mathematischen Wissens geführt haben, wiederholen und dabei lernen, erworbenes Wissen zu rekonstruieren, eigenständig darzustellen und auch zu begründen.

Üben soll nicht nur auf die Festigung von Fertigkeiten beschränkt bleiben, sondern den Schülerinnen und Schülern sollen auch planmäßig Arbeitsaufträge zur Schulung der mathematischen Grundtätigkeiten erteilt werden.

Für die Nachsteuerung des Lernprozesses ist die Beobachtung des Lernfortschrittes notwendig, ohne dass damit ein Notendruck verbunden sein darf.

Individualisierung und Differenzierung (siehe auch Abschnitt “Förderung durch Differenzierung und Individualisierung” im dritten Teil):

Durch Differenzierungsmaßnahmen sollen die Schülerinnen und Schüler entsprechend ihren individuellen Begabungen, Fähigkeiten, Neigungen, Bedürfnissen und Interessen bestmöglich gefördert werden.

Zur Bewältigung von mathematischen Alltagsproblemen sollen thematische Schwerpunkte gesetzt werden. Zu solchen Schwerpunktthemen sollen vielfältige mathematische Zugänge und didaktische Einstiegsmöglichkeiten geboten werden.

Die Differenzierung und Individualisierung erfolgt unter Berücksichtigung des Arbeitstempos der Schülerinnen und Schüler, durch den methodischen Zugang, nach Umfang und Komplexität der Aufgabenstellung sowie nach dem Anspruchsniveau, das mit der jeweiligen Aufgabenstellung verbunden ist.

Lesen mathematischer Texte, Fachsprache:

Ab der 1. Klasse ist darauf Bedacht zu nehmen, dass die Schülerinnen und Schüler sich mit Mathematik auch in Textform auseinander setzen (zB selbstständiges Erarbeiten aus Musterbeispielen und Erklärungstexten).

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