Real Decreto 625/2013, de 2 de agosto, por el que se establecen cuatro certificados de profesionalidad de la familia profesional Servicios socioculturales y a la comunidad que se incluyen en el Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad y se actualizan los certificados de profesionalidad establecidos como anexo IV del Real decreto 1697/2011, de 18 de noviembre, como anexo II del Real Decreto 721/2011, de 20 de mayo y como anexo II del Real Decreto 1379/2008, de 1 de agosto, modificado por el Real Decreto 721/2011, de 20 de mayo

– Niveles y momentos de la intervención.

– Aprendizaje mediado.

– Desarrollo de materiales.

– Intervención de carácter educativo o formativo en personas sordoceguera adquirida.

– Objeto de la intervención.

– Educación adaptativa.

– La formación para el empleo.

– Desarrollo de materiales.

4. El mediador comunicativo en programas educativos dentro del contexto familiar

– La familia como soporte en el desarrollo del programa educativo o de formación de la persona con sordoceguera.

– Intervención en programas educativos y formativos en el contexto familiar:

– Con personas con sordoceguera congénita.

– Con personas con sordoceguera adquirida

– Intervención educativa en situaciones de violencia de género

5. Impacto de los programas educativos y formativos en la integración de la persona en la familia y la sociedad

– La familia como base del desarrollo de la persona con sordoceguera y de su integración social.

– El valor de la coherencia y consistencia en la actuación.

Orientaciones metodológicas

Las unidades formativas correspondientes a este módulo deben programarse de manera secuenciada, para acceder a la unidad formativa 2 debe haberse superado la unidad formativa 1.

Criterios de acceso para los alumnos

Serán los establecidos en el artículo 4 del Real Decreto que regula el certificado de profesionalidad de la familia profesional al que acompaña este anexo.

MÓDULO FORMATIVO 4

Denominación: INTERVENCIÓN EN SITUACIONES DE AISLAMIENTO.

Código: MF1440_3

Nivel de cualificación profesional: 3

Asociado a la Unidad de Competencia:

UC1440_3: Realizar intervenciones dirigidas a paliar situaciones de aislamiento en las personas sordociegas.

Duración: 90 horas

Capacidades y criterios de evaluación

C1: Determinar y valorar las vías para permitir la comunicación y el contacto entre la persona sordociega y el propio profesional, otras personas sordociegas y/o personas de su entorno cercano desarrollando éstas con creatividad.

CE1.1 Identificar las necesidades relacionales de las personas sordociegas, describiendo las implicaciones que conlleva la sordoceguera en el ámbito comunicativo, psicológico, social y afectivo de la persona.

CE1.2 Explicar los aspectos a tener en cuenta a la hora de desarrollar y planificar programas y actividades dirigidas a personas sordociegas, identificando y determinando los elementos (características del entorno y su funcionamiento, recursos) para su realización.

CE1.3 Explicar la importancia de la adaptación de las actuaciones a las necesidades y características del usuario considerando su singularidad.

CE1.4 Explicar los déficits comunicativos de las personas sordociegas y sus niveles de autonomía, valorando la manera de afrontarlos.

CE1.5 En un supuesto práctico de una situación comunicativa entre la personas sordociega y diversos interlocutores, analizar los déficits comunicativos de la persona sordociega y planificar las acciones a realizar para la mejora y/o adquisición de los sistemas y recursos de apoyo a la comunicación para cada usuario sordociego.

CE1.6 Valorar la importancia del contacto de la persona sordociega con sus iguales como medio facilitador de desarrollo de la identidad y la mejora de la autoestima.

CE1.7 En un supuesto práctico de encuentro e intercambio entre la persona sordociega y el propio profesional, otras personas sordociegas y otras personas de su entorno cercano, planificar los medios y circunstancias de la acción.

CE1.8 Identificar las actividades que debe llevar a cabo el profesional en el desarrollo de los programas dirigidos a solventar las situaciones de aislamiento dentro del núcleo familiar, fomentado la interacción comunicativa entre los diferentes miembros de la familia y la persona sordociega.

CE1.9 Explicar métodos para potenciar al máximo la participación activa de la persona sordociega en las actividades de ocio y tiempo libre que se programen tanto dirigidas específicamente al colectivo como integrados con otras personas no sordociegas, teniendo en cuenta las posibilidades individuales.

CE1.10 Identificar y analizar los recursos comunicativos accesibles así como las herramientas tiflotécnicas habitualmente utilizadas por las personas sordociegas con el objetivo de potenciar la red de contactos sociales y oferta comunicativa a distancia con otras personas sordociegas así como con aquellas otras que puedan favorecer dicho objetivo.

CE1.11 Identificar y analizar los recursos disponibles en su entorno, tanto de entidades vinculadas a la sordoceguera como otras de índole más general, para la participación en actividades que permitan el establecimiento de relaciones sociales, proponiendo e identificando vías que lo permitan.

CE1.12 Explicar las normas deontológicas y las pautas de actuación con las personas sordociegas para conseguir la neutralidad en dichas actuaciones y evitar dependencias.

C2: Definir las pautas de transmisión de la información para transmitir los acontecimientos de carácter general y específicos, facilitando la integración y participación de la persona sordociega en su entorno.

CE2.1 Analizar y explicar las consecuencias que conlleva deficiencia visual y auditiva para la recepción de la información general de los acontecimientos que suceden a su alrededor, aislamiento y falta de información, produciendo dificultades en la relación de la persona sordociega con su entorno.

CE2.2 Explicar la importancia de planificar todas las actuaciones de acuerdo a las necesidades e intereses manifestados por el usuario.

CE2.3 En un supuesto práctico de transmisión de acontecimientos, diferenciar los medios de información accesibles para las personas sordociegas y en aquellos medios inaccesibles concretar los procedimientos a seguir, manteniendo una actitud objetiva y neutral.

CE2.4 En un supuesto práctico de transmisión de acontecimientos a una persona sordociega, analizar los posibles recursos para que la información ofrecida sea accesible e interesante para la persona sordociega y transmitir información aportada por diversos medios de comunicación.

CE2.5 Identificar y descubrir acciones y vías de acceso a la información general y específica para personas sordociegas usuarias de dispositivos tilfotécnicos, dependiendo de los intereses de cada usuario.

CE2.6 Describir y explicar la forma de garantizar una intervención acorde a los principios de neutralidad, objetividad y respeto a la intimidad de la persona sordociega.

C3: Identificar los apoyos a realizar dentro de los programas de respiro para las familias de las personas sordociegas orientados a reducir el estrés familiar, adecuándose a las situaciones concretas.

CE3.1 Definir el papel y participación del profesional en los programas de respiro familiar, cuando forma parte de esa unidad familiar una persona sordociega.

CE3.2 En un supuesto práctico referido a un Programa de respiro para las familias de las personas sordociegas, identificar necesidades, determinar recursos para facilitar el respiro y tareas de apoyo, evitando la intromisión.

CE3.3 Analizar las características y niveles de de implicación de cada uno de los miembros de una familia en la que exista una persona sordociega, describiendo acciones encaminadas a la implicación de todos los miembros, compartiendo entre ellos la responsabilidad.

CE3.4 En un supuesto práctico referido a programas de respiro para las familias de las personas sordociegas, describir los aspectos deontológicos vinculados al desempeño de sus funciones en un programa de este tipo, analizando las situaciones que incluyan comportamientos deontológicos erróneos y aportando posibles soluciones.

C4: Identificar dentro del entorno de la persona sordociega aquellas situaciones donde es necesario dar a conocer sus necesidades específicas, colaborando en su divulgación junto con otros profesionales del equipo interdisciplinar que atienden a ese usuario sordociego.

CE4.1 En un supuesto práctico de una intervención con una persona sordociega en situación de aislamiento, identificar aquellos aspectos o situaciones que van a requerir una acción de sensibilización o información, por parte del equipo interdisciplinar y el mediador, para dar a conocer las necesidades específicas del colectivo de personas sordociegas.

CE4.2 Explicar los aspectos a tener en cuenta para realizar la selección de la información en base a los destinatarios de la misma, adaptándola a las características, necesidades y expectativas del colectivo concreto al que va dirigida la información.

CE4.3 En un supuesto práctico de divulgación a individuos que están en contacto con personas sordociegas, enumerar aspectos específicos del colectivo de personas sordociegas que deberían ser presentados a las personas videntes y oyentes de su entorno de cara a una comprensión de las necesidades y la realidad del colectivo.

CE4.4 En un supuesto práctico de exposición de las características de personas sordociegas, indicar las fuentes de información, realizando una exposición que utilice medios técnicos y técnicas didácticas adaptadas a los receptores.

Contenidos

1. Implicaciones de la sordoceguera en el desarrollo global de la persona sordociega

– Consecuencias más inmediatas de la sordoceguera.

– Pérdida de los sentidos de la distancia.

– La barrera comunicativa como elemento limitador.

– El uso del tacto como canal prioritario de comunicación y recepción de información.

– El procesamiento de la información.

– La intervención multidisciplinar.

– Acceso a la información del entorno.

– Relaciones sociales con el entorno.

– La sordoceguera en las distintas etapas de la vida:

– La infancia.

– Incidencia de la sordoceguera en la adolescencia.

– La sordoceguera en la etapa adulta.

– La sordoceguera en la tercera edad.

– Principales implicaciones psicológicas de la sordoceguera.

– Incomunicación: Aislamiento y soledad.

– Falta de información: Inseguridad y desconfianza.

– Creación de vínculos (en la sordoceguera congénita).

– Rechazo de la sordoceguera (Sordoceguera adquirida).

– Pérdida de identidad.

– Pérdida de la autonomía y la independencia.

– Rechazo o abandono del grupo de referencia.

– Dependencia de terceras personas.

– Sobreprotección familiar.

– Pérdida del contacto con la realidad.

– Hundimiento de los planes de futuro.

– Necesidades derivadas de la Sordoceguera.

– Aprendizajes y/o adaptaciones comunicativas.

– Autonomía Personal y ayudas técnicas.

– Ajuste psicológico a la discapacidad.

– Acceso a la información y la cultura.

– Educación.

– Empleo.

– Necesidades médicas.

– Aprendizajes adaptados.

2. El colectivo de personas sordociegas: aspectos sociales y culturales

– Repercusiones de la sordoceguera en el acceso al entorno social y cultural.

– En el entorno más cercano

– En el entorno más amplio

– Con iguales

– Actividades culturales

– Características del colectivo de personas sordociegas desde una perspectiva social y cultural.

– Comunicación en grupo

– Costumbres sociales

– El movimiento asociativo en persona sordociegas

– Justificación

– Asociaciones de personas sordociegas en el mundo: creación y funcionamiento

– El mundo asociativo en España: objetivos

– El ocio y tiempo libre en la persona sordociega

– El uso de las tecnologías de la comunicación y la información como medio de acceso al entorno social y cultural.

3. Servicios y recursos para las persona con sordoceguera

– Introducción a los servicios sociales. Áreas de apoyo en el trabajo con personas con sordoceguera.

– Recursos procedentes de las Entidades del entorno de la deficiencia visual.

– Recursos procedentes de las Entidades del entorno de la deficiencia auditiva.

– Recursos sociales y comunitarios para situaciones de violencia de género.

– Servicios y recursos sociales y culturales de la comunidad para personas sordociegas.

– Recursos internos/personales: bagaje cultural, aprovechamiento de los sentidos en las personas sordociegas.

– Entidades que ofrecen servicios y recursos a las personas con sordoceguera.

– Nacionales: (ONCE, ASOCIDE, APASCIDE, FOAPS).

– Internacionales: (Federación Mundial de Sordociegos, Unión Europea de Sordociegos, D.B.I).

– Figuras profesionales para la atención de las personas sordociegas.

– Técnicos Equipos de ONCE/ Comunidades Autónomas.

– El mediador.

– El guía-interprete.

4. Familia y Sordoceguera

– Introducción a la figura de la Familia. Cambios conceptuales.

– El impacto de la sordoceguera en la familia.

– Fases y etapas evolutivas de adaptación.

– Familias con sordoceguera congénita.

– Familias con personas sordociegas que presentan una pérdida sensorial (visual o auditiva) y que posteriormente adquieren la sordoceguera (2.ª pérdida).

– Familias con sordoceguera adquirida.

– Necesidades de la Unidad familiar a raíz de la sordoceguera.

– Médicas.

– Económicas.

– De Intervención psicológica.

– Formativas.

– Necesidades en la etapa adulta.

– Necesidad de respiro familiar.

– Necesidad de Asociacionismo familiar.

– Las personas sordociegas y sus relaciones familiares.

– Relaciones sociales de las personas con sordoceguera congénita.

– Relaciones sociales de las personas sordas/deficientes auditivas y que posteriormente presentan pérdida visual.

– Relaciones sociales de las personas ciegas/deficientes visuales y que posteriormente presentan pérdida auditiva.

– Relaciones sociales de las personas con sordoceguera adquirida de manera repentina.

– El respiro familiar. Objetivos y características.

– El papel del profesional en el ámbito familiar.

– Pautas para favorecer la competencia comunicativa en el entorno familiar.

– Prevención y detección de posibles situaciones de violencia de género.

5. El profesional como promotor de la integración social

– El papel del profesional en los ámbitos social y familiar, para paliar situaciones de aislamiento.

– Peculiaridades de los distintos perfiles de personas sordociega.

– Estrategias y técnicas de intervención en el ámbito social, cultual, familiar y de ocio y tiempo libre.

– Especificidad de la intervención en distintos entornos: centros, residencias, domicilios, entre otros.

– Identificación de recursos en su medio social y familiar para la intervención con personas sordociegas en situación de riesgo de aislamiento.

– Diseño de actividades en la intervención con persona sordociegas en situación de aislamiento.

– Elaboración y adaptación de materiales y recursos didácticos.

– Valoración del papel del mediador como modelo comunicativo en esos entornos.

– Actitudes personales que se precisan para la intervención con este colectivo en los distintos entornos (domicilio, centro, residencia…).

– Con respecto a la persona sordociega.

– En relación con el equipo interdisciplinar.

– En relación con terceras personas del entorno cercano; familia, otros profesionales no especializados.

– En relación a otros aspectos.

– El equipo multidisciplinar. Coordinación entre profesionales.

– Código de buenas prácticas.

Criterios de acceso para los alumnos

Serán los establecidos en el artículo 4 del Real Decreto que regula el certificado de profesionalidad de la familia profesional al que acompaña este anexo.

MÓDULO FORMATIVO 5

Denominación: APOYO A LA INTERACCIÓN DE LA PERSONA SORDOCIEGA CON EL ENTORNO EN GESTIONES BÁSICAS.

Código: MF1441_3

Nivel de cualificación profesional: 3

Asociado a la Unidad de Competencia:

UC1441_3: Facilitar la interacción de la persona sordociega con su entorno para la realización de gestiones básicas.

Duración: 90 horas

Capacidades y criterios de evaluación

C1: Describir el proceso de preparación para establecer una intervención comunicativa disponiendo los medios y medidas para su realización en distintos entornos.

CE1.1 En un supuesto práctico que reproduce una intervención comunicativa, identificar los agentes que intervienen en una situación figurada de comunicación, recopilando la información previa obtenida del entorno cercano de la persona sordociega para llevar a cabo la actividad.

CE1.2 Valorar la importancia de que el profesional asuma la responsabilidad de la preparación y organización de las tareas y las consecuencias negativas que el no hacerlo implicaría.

CE1.3 Identificar el vocabulario técnico y específico adaptándolo a los registros propios del usuario.

CE1.4 Determinar los procedimientos de valoración que permitan comprobar dificultades en la comunicación y su subsanación.

C2: Definir las técnicas de transmisión de la información entre la persona sordociega y su interlocutor de forma oral o escrita, presencial o a distancia, que permitan establecer un intercambio con su entorno.

CE2.1 Aplicar la forma en que la persona sordociega pueda comunicarse con interlocutores desconocidos, teniendo en cuenta sus características sensoriales.

CE2.2 Valorar la necesidad de la persona sordociega de contar con una persona de apoyo para interactuar con interlocutores que no comparten su mismo sistema de comunicación.

CE2.3 En un supuesto práctico que establece un intercambio comunicativo con una persona sordociega, extraer la información global, las ideas principales y elaborar un resumen ante la emisión de mensajes en distintos sistemas y recursos de apoyo a la comunicación.

CE2.4 En un supuesto práctico que establece un intercambio comunicativo con la persona sordociega, explicar cómo debe actuar el profesional para desarrollar su función con una persona sordociega siguiendo las pautas de interacción referida a situaciones de gestiones básicas como solicitar información y petición de citas, recogida y entrega de impresos y otros documentos, realización de pruebas médicas sencillas u otras, debidamente detallada.

CE2.5 Establecer y comentar los aspectos de una correcta actitud profesional en el desempeño de estas funciones: para lograr mayores cotas de independencia de la persona sordociega.

CE2.6 Señalar las vías a través de las cuales se puede confirmar con el usuario que la información es recibida proponiendo recursos para solventar las posibles lagunas.

CE2.7 En un supuesto práctico de intercambio comunicativo con personas sordociegas, seleccionar la información complementaria pertinente para la situación concreta que hay que aportar a la persona sordociega para que comprenda el contexto aplicando los recursos para transmitir esa información a la persona sordociega.

CE2.8 En un supuesto práctico de intercambio comunicativo con personas sordociegas, identificar las posibles contingencias y proponer recursos alternativos para solventarlas.

C3: Explicar el proceso seguido para transcribir mensajes de la persona sordociega a un soporte escrito y trasladar a la misma el contenido de cualquier información contenida en impresos.

CE3.1 En un supuesto práctico de transcripción de mensajes de una persona sordociega, explicar a la persona sordociega la información contenida en un documento escrito, en función del sistema y/o recurso de comunicación propia del usuario, respetando su contenido y adaptándose a sus características.

CE3.2 En un supuesto práctico de intercambio comunicativo con una persona sordociega, comprobar que el contenido del mensaje original se ajusta al mensaje final con pautas de consulta que aseguren la información.

CE3.3 En un supuesto práctico de transposición comunicativa, transcribir a lenguaje escrito el mensaje emitido de la persona sordociega en su sistema y/o recurso de la comunicación verificando su exactitud.

C4: Enumerar los procedimientos y técnicas para facilitar el intercambio comunicativo de la persona sordociega en situaciones de comunicación a distancia.

CE4.1 Verificar la comprensión global de la situación y la reacción consecuente por parte de la persona sordociega teniendo en cuenta las implicaciones de la sordoceguera y transmitiendo la información complementaria pertinente para permitir a la persona sordociega la contextualización de la información.

CE4.2 En un supuesto práctico, proponer distintas formas de solicitar información o citas a través de dispositivos tiflotécnicos e informáticos.

CE4.3 En un supuesto práctico de comunicación a distancia, trasmitir la información contenida en una comunicación telefónica al sistema y/o recurso de apoyo a la comunicación correspondiente, respetando su contenido y adaptándose a las características del usuario, estableciendo los turnos de palabra.

CE4.4 Determinar pautas de consulta asegurando la recepción de la información por parte de la persona sordociega.

CE4.5 Valorar el respeto a la intimidad y privacidad de los interlocutores actuando como mero transmisor de los mensajes.

C5: Proponer vías y estrategias que permitan a la persona sordociega llevar un control de la organización, funcionamiento y gestión de su vivienda.

CE5.1 Reconocer las tareas de organización y gestión de una vivienda, considerando las características propias de la persona sordociega.

CE5.2 Trasmitir información sobre el estado de los distintos elementos de la vivienda.

CE5.3 Enumerar los aspectos del funcionamiento del hogar que precisa saber la persona sordociega para permitirle el control de todos los elementos que en ella se encuentran.

CE5.4 Elaborar propuestas de organización del hogar adecuadas a las características sensoriales de cada persona y su entorno de acuerdo con un programa propuesto por un equipo interdisciplinar.

CE5.5 Realizar actuaciones en su entorno próximo garantizando el respeto a la intimidad y privacidad del usuario.

Contenidos

1. Aspectos determinantes en la preparación de un intercambio comunicativo

– Recabar información de los gestores/organizadores del servicio, familia y/o usuario.

– Sobre la situación de intervención.

– Características del usuario.

– Códigos lingüísticos.

– Materiales.

– Condiciones laborales.

– Preparación previa a la intervención.

– Con respecto al servicio.

– Con relación al usuario.

– Materiales

– Preparación personal del profesional.

– Preparación en el momento de la intervención.

– Contacto con el usuario.

– Contacto con la organización.

– Coordinación con el equipo y el coordinador.

– Preparación de los medios técnicos.

– Adecuación del entorno físico.

2. Comunicación con interlocutores desconocidos en gestiones sencillas y cotidianas

– Estrategias de comunicación de las personas sordociegas con personas desconocidas que no utilizan su código de comunicación.

– De forma receptiva, según los restos funcionales: (Canal sensorial de entrada auditivo, de entrada visual, de entrada táctil).

– De forma expresiva, según los restos funcionales:

– Expresión oral (habla).

– Mensajes escritos con antelación o en el momento.

– Deletreo de mensajes.

– Uso de otras ayudas técnicas.

– Tipos de situaciones presenciales y características de la comunicación.

– Entorno sanitario: pruebas médicas sencillas.

– Gestiones administrativas (Correos, ayuntamiento, servicios sociales): petición de citas, solicitud de información, recogida y entrega de documentos.

– Comercios: realización de compras. Comunicación con el dependiente o autoservicio.

– Domicilio.

– Técnicas de apoyo a la comunicación en gestiones de índole cotidiano

– Aspectos a tener en cuenta respecto a la persona sordociega.

– El entorno: sensibilización de los interlocutores.

– Desarrollo de las situaciones de intervención.

– Contextualización.

– Análisis y revisión con la persona sordociega del desarrollo de la gestión.

– Proceso de aprendizaje e incorporación de estrategias en las personas sordociegas.

– Objetivos para la mejora de la autonomía.

– Equipo multidisciplinar: funciones y coordinación en programas de autonomía.

– El papel del mediador en el proceso de adquisición de hábitos y mejora de la autonomía.

– Presentación de modelos de actuación.

– Adecuación de los objetivos de intervención a las características, intereses, motivaciones y necesidades del usuario.

3. Acceso de la personas sordociega a mensajes en lengua escrita.

– Transcripción de mensajes emitidos por la persona sordociega a texto escrito.

– Tipos de textos:

– Características generales de la composición.

– Finalidad del documento.

– Vocabulario específico.

– Entidades y situaciones para los que se emplea cada uno.

– Tipos: instancias, quejas, solicitudes, impresos, formularios, reclamaciones.

– Estilos de expresión escrita: oficial, formal, coloquial.

– Técnicas de transcripción de la información.

– Aspectos a tener en cuenta con respecto a la persona sordociega.

– Elementos del entorno.

– Desarrollo de las situaciones de intervención.

– Análisis con la persona sordociega de los posibles estilos de comunicación escrita y repercusiones de cada uno.

– Verificación con la persona sordociega de la fidelidad del contenido del mensaje resultante.

– Transmisión de mensajes escritos al sistema de comunicación de cada persona sordociega.

– Tipos de texto:

– Características generales de los documentos.

– Finalidad del documento.

– Vocabulario específico.

– Entidades y situaciones en los que se emplea cada uno.

– Tipos de texto: comunicaciones bancarias, facturas, actas de reuniones de vecinos, documentación de la administración, informes médicos, contratos...

– Técnicas de transmisión de la información:

– Tratamiento de la información: obtención de las ideas principales, resúmenes.

– Estrategias de transmisión del contenido.

– Formas de asegurar la comprensión para el uso posterior de la información por parte de la persona sordociega.

4. La comunicación a distancia.

– El proceso de la comunicación a distancia:

– Características.

– Tipos: vía telefónica, fax, internet, carta.

– Recursos disponibles.

– Ayudas técnicas para el acceso a la comunicación y a la información para personas sordociegas.

– Técnicas de apoyo a la comunicación en situaciones de comunicación a distancia.

– Aspectos a tener en cuenta con respecto a la persona sordociega.

– Aspectos a tener en cuenta en relación al entorno.

– Desarrollo de las situaciones de intervención.

– Contextualización.

– Presentación de modelos de actuación en distintas situaciones.

– Comprobación del resultado de la intervención.

5. Elementos relevantes en la organización y gestión del hogar.

– Necesidades de apoyo de las personas sordociegas.

– Según el tipo de residencia.

– Según características individuales del usuario.

– Según las ayudas que reciba.

– Tareas de organización del hogar.

– Organización de «compras».

– Almacenaje de alimentos, ropa, productos y enseres diversos.

– Conservación de materiales y electrodomésticos.

– Organización de la limpieza.

– Organización de recibos y documentación.

– Tareas de gestión de la vivienda.

– Control de los ingresos.

– Control de los pagos semanales, mensuales y anuales.

– Búsqueda de personas de referencia.

– Búsqueda de empresas de servicios para arreglos.

– La función del profesional:

– Recogida de demandas.

– Planificación de la actividad junto con la persona sordociega.

– Aportación de información a la persona sordociega sobre el estado de los elementos de la vivienda.

– Propuestas de ordenación.

– Distintas formas de elaborar agendas.

– Búsquedas de información para la resolución de problemas en relación a la vivienda y a la comunidad de vecinos.

– Utilización de materiales y adaptaciones.

– Normas profesionales para el desarrollo de las tareas.

– Coordinación con el equipo multidisciplinar.

Criterios de acceso para los alumnos

Serán los establecidos en el artículo 4 del Real Decreto que regula el certificado de profesionalidad de la familia profesional al que acompaña este anexo.

MÓDULO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES NO LABORALES DE MEDIACIÓN ENTRE LA PERSONA SORDOCIEGA Y LA COMUNIDAD

Código: MP0493

Duración: 120 horas

Capacidades y criterios de evaluación

C1: Establecer intercambios comunicativos con la persona sordociega, teniendo en cuenta sus características sensoriales e individuales, aplicando las pautas que permitan iniciar, ajustar y mantener una adecuada interacción comunicativa, controlando así mismo los aspectos ergonómicos espaciales y corporales.

CE1.1 Recoger información procedente de fuentes cercanas (familia, gestores u otros) que permitan identificar las características sensoriales y comunicativas de la persona sordociega.

CE1.2 Controlar la situación espacial con respecto a la persona sordociega así como las características en la indumentaria, para favorecer un intercambio comunicativo eficaz.

CE1.3 Aplicar las pautas de comunicación adecuadas que permitan intercambios comunicativos eficaces con personas sordociegas.

CE1.4 Emplear correctamente el sentido del tacto, siguiendo los procedimientos adecuados en su uso.

CE1.5 Contactar con la población de personas sordociegas empleando con fluidez diferentes sistemas de comunicación, dada su heterogeneidad, confirmando la correcta comprensión de mensajes.

CE1.6 Ajustar el discurso comunicativo al nivel de competencia comunicativa de la persona sordociega y a las posibles contingencias surgidas durante el mismo.

CE1.7 Manejar las ayudas técnicas que estén a nuestra disposición o aquellas utilizadas habitualmente por la persona sordociega y confirmar la adecuada recepción de información.

CE1.8 Utilizar recursos de apoyo a la comunicación, que permitan alcanzar intercambios comunicativos válidos.

CE1.9 Mantener los límites de confidencialidad sobre la información recibida.

C2: Realizar acompañamientos aplicando las técnicas de guía-vidente adaptadas a personas sordociegas, manteniendo las correctas medidas de seguridad e informando sobre las características del entorno y manteniendo, si fuera posible, intercambios comunicativos.

CE2.1 Llevar a cabo acompañamientos en recorridos por espacios interiores y exteriores, aplicando las técnicas de guía-vidente, teniendo en cuenta las características de la persona sordociega.

CE2.2 Aplicar las variaciones en la técnica de guía-vidente en función de las características sensoriales de la persona sordociega o por desconocimiento de las mismas por parte de la persona sordociega.

CE2.3 Reconocer posibles situaciones de peligro en itinerarios por interiores y exteriores y determinar fórmulas de respuesta, consultando al profesional correspondiente.

CE2.4 Actuar con responsabilidad ante una situación de peligro, según las pautas aprendidas e indicaciones establecidas por el profesional correspondiente.

CE2.5 Mantener informada a la persona sordociega de las características del entorno, durante los desplazamientos, siempre que sea posible.

CE2.6 Efectuar intercambios comunicativos, durante el acompañamiento por interiores y exteriores, manteniendo y considerando las normas aprendidas en las que prevalece la seguridad de la persona sordociega.

CE2.7 Introducir las modificaciones necesarias en el sistema o recurso de apoyo a la comunicación en un desplazamiento en técnica guía-vidente.

C3: Coordinar la actuación con los diferentes profesionales que intervengan el Programa de Atención Educativa de la persona con sordoceguera, aplicando pautas que garanticen el adecuado flujo de contacto con los profesionales y procuren el mejor desempeño profesional en el desarrollo del programa educativo propuesto a la vez que favorecen la participación en la evaluación de la evolución del mismo.

CE3.1 Recoger información respecto a las características de la/s personas con sordoceguera con la/s que se va a intervenir, que sea relevante para la aplicación del programa, a través de la lectura de informes, los profesionales que intervienen y, cuando el programa lo requiera o procediese, la familia.

CE3.2 Determinar las técnicas a aplicar y los instrumentos que se van a utilizar para la observación y registro de habilidades, actitudes, conductas y nivel educativo de la persona/s con sordoceguera con las que corresponda intervenir.

CE3.3 Determinar los profesionales con los que procede establecer contacto para obtener información y mantener una actuación coordinada que favorezca el adecuado desarrollo de su quehacer profesional, en el marco del programa educativo concreto en el que deba intervenir

CE3.4 Establecer el esquema de contacto y relación con los diferentes profesionales que intervienen en el programa educativo determinando método, espacios y tiempos para la realización de reuniones que permitan la apropiada coordinación, teniendo en cuenta la dinámica del ámbito en el que se lleva a cabo la intervención.

CE3.5 Realizar el informe de la intervención llevada a cabo introduciendo los apartados relevantes para que la información trasmitida sea significativa para el equipo interdisciplinar de trabajo en la aplicabilidad del programa.

CE3.6 Llevar a cabo la valoración de la participación en el equipo de trabajo señalando los aspectos que resultaron facilitadores del desarrollo profesional así como aquellos otros que susceptibles de mejora para el perfeccionamiento de la capacitación.

C4: Establecer la adecuada relación de interacción comunicativa con la persona con sordoceguera, ajustando la actuación a las características de la persona en función del nivel de funcionamiento y el momento de intervención que corresponda y estructurando la situación de aprendizaje de acuerdo a la propuesta de contenidos y objetivos en los diferentes ámbitos.

CE4.1 Realizar actividades que, teniendo en cuenta el nivel de funcionamiento de la persona a quien se dirige la intervención y sus características individuales, sean adecuadas para la consecución de los objetivos educativos programados en las diferentes áreas.

CE4.2 Organizar el espacio, los materiales y en general la situación de intervención de forma que se ajuste a la actividad prevista.

CE4.3 Controlar la situación de interacción comunicativa, aplicando las estrategias apropiadas, para mantener la atención de la persona con sordoceguera procurando una respuesta por parte de esta acorde con sus características.

CE4.4 Ajustar el discurso comunicativo al nivel de funcionamiento y la competencia comunicativa de la persona con sordoceguera con quien se interviene.

CE4.5 Elegir y adaptar o realizar materiales que se ajusten a la actividad en la que se van a utilizar en la situación de aprendizaje y favorezcan la comprensión de los contenidos que se pretenden.

CE4.6 Ofrecer un modelo comunicativo a profesionales y/o familiares que, acorde con las características de la persona con sordoceguera, se adapte a la realidad cotidiana y posibilidades de quienes deben replicar el modelo.

CE4.7 Actuar de modo coherente de acuerdo las pautas de confianza y respeto a la persona con sordoceguera y colaboración con el equipo.

C5: Determinar actuaciones y desarrollar actividades encaminadas a paliar situaciones de aislamiento dentro del entorno social y familiar de la persona sordociega, favoreciendo las relaciones sociales, facilitando su acceso a la información y dando a conocer a otros colectivos sus necesidades y características.

CE5.1 Participar, junto con el Equipo Multidisciplinar, en la recogida de las demandas, necesidades e intereses de la persona sordociega enmarcadas en los ámbitos social, personal y familiar.

CE5.2 Establecer situaciones comunicativas directas con las personas sordociegas y/o enseñar o reforzar sistemas y recursos de apoyo a la comunicación.

CE5.3 Transmitir información a la persona sordociega sobre la realidad y los acontecimientos que suceden, utilizando distintos recursos disponibles en su entorno y medios técnicos, si fuera usuario de ellos.

CE5.4 Establecer contactos sociales para favorecer la comunicación entre la persona sordociega y sus iguales, con los miembros de la familia así como con otras personas de su entorno, utilizando los medios y recursos comunicativos apropiados a sus características.

CE5.5 Realizar tareas de apoyo dentro del entorno familiar, encuadradas dentro de un programa de respiro familiar, realizado por el equipo multidisciplinar.

CE5.6 Colaborar con el Equipo, en la identificación, análisis y adaptación de recursos del entorno social del usuario sordociego así como específicos para este colectivo.

CE5.7 Elaborar y desarrollar actividades de ocio y tiempo libre, tanto para este colectivo como para integrarlos en actividades con otras personas no sordociegas.

CE5.8 Elaborar, desarrollar y adaptar materiales que posibiliten la ocupación de tiempo ocioso, el mantenimiento de sus capacidades congitivas y eviten situaciones de aislamiento.

CE5.9 Participar, con el Equipo Multidisciplinar, en la difusión y sensibilización a otros colectivos que intervienen con personas sordociegas, de las características y necesidades de las personas sordociegas.

CE5.10 Aplicar, en los entornos profesionales, sociales y familiares donde está inmersa la persona sordociega, formas de intervención de acuerdo a los principios de neutralidad, objetividad y respeto a la intimidad de la persona.

C6: Apoyar a la persona con sordoceguera en su relación con el entorno en los intercambios comunicativos presenciales o a distancia, necesarios para la realización de gestiones básicas personales y de su vivienda.

CE6.1 Analizar las necesidades de la persona con sordoceguera para mantener el control de su vivienda.

CE6.2 Identificar las necesidades a resolver en un día y priorizarlas, de acuerdo al criterio de la persona con sordoceguera y a las pautas indicadas por el equipo multidisciplinar.

CE6.3 Informar a la persona sordociega de los aspectos que faciliten, en el inicio y desarrollo de una actividad, el conocimiento de las posibilidades existentes y la toma de decisión.

CE6.4 Propiciar, en el desarrollo de una gestión, que los interlocutores de la persona con sordoceguera comprendan sus necesidades específicas, respeten su ritmo y faciliten su participación.

CE6.5. Transcribir la información expuesta por la persona con sordoceguera a textos escritos, comprobando que el resultado es adecuado y da respuesta a la necesidad planteada.

CE6.6 Explicar a la persona sordociega el contenido de sus cartas, informes y documentos personales adaptándose a sus preferencias y necesidades.

C7: Participar en los procesos de trabajo de la empresa, siguiendo las normas e instrucciones establecidas en el centro de trabajo.

CE7.1 Comportarse responsablemente tanto en las relaciones humanas como en los trabajos a realizar.

CE7.2 Respetar los procedimientos y normas del centro de trabajo.

CE7.3 Emprender con diligencia las tareas según las instrucciones recibidas, tratando de que se adecuen al ritmo de trabajo de la empresa.

CE7.4 Integrarse en los procesos de producción del centro de trabajo.

CE7.5 Utilizar los canales de comunicación establecidos.

CE7.6 Respetar en todo momento las medidas de prevención de riesgos, salud laboral y protección del medio ambiente.

Contenidos

1. Empleo de sistemas y recursos comunicativos ajustados a las características de la persona con sordoceguera

– Selección y uso de sistemas de comunicación ajustados a las características comunicativas de la persona sordociega.

– Especificidades comunicativas en función de la pérdida visual y auditiva. Recogida de información.

– Aplicación de pautas de comunicación con personas sordociegas.

– Adecuación en el uso del sentido del tacto para la comunicación.

– Control de la situación espacial y del uso de la indumentaria adecuada.

– Recursos de apoyo a la comunicación.

– Preparación y manejo de ayudas técnicas, controlando su uso correcto.

– Estrategias para favorecer intercambios comunicativos.

2. Realización de acompañamientos utilizando las técnicas de guía-vidente

– Técnicas de intervención y acompañamiento en guía-vidente, aplicables a personas sordociegas.

– Técnicas de reconocimiento de objetos. El sentido del tacto.

– Adaptación y variación de los sistemas o recursos comunicativos, durante los intercambios comunicativos realizados en los acompañamientos, en función de las características sensoriales.

– Anticipación de información relevante durante los acompañamientos advirtiendo de posibles riesgos.

– Realización de acompañamientos en diferentes espacios (interiores y exteriores) ajustándose a las instrucciones recibidas.

– Reconocimiento de situaciones de peligro y aplicación de fórmulas de actuación.

– Aplicación de recursos alternativos de control durante los desplazamientos con personas sordociegas.

3. Coordinación con otros profesionales y personas implicadas en el programa

– Comportamiento comprometido en la actuación profesional.

– Respeto a las normas y dinámica de funcionamiento del ámbito educativo en el que desarrolle su labor profesional.

– Reconocimiento de la estructura de organización y relación del ámbito de intervención.

– Planificación del esquema de contacto y canales de comunicación que posibiliten la adecuada coordinación.

– Recogida de información.

– Utilización de técnicas e instrumentos para la observación y registro de habilidades, actitudes, conductas.

– Realización de informes.

– Valoración de la actividad profesional desarrollada y establecimiento de estrategias de mejora.

4. Intervención en programas educativos

– Análisis de las características de la persona con sordoceguera.

– Atención de las necesidades planteadas por el equipo de trabajo.

– Identificación de recursos.

– Establecimiento de estrategias comunicativas y de actuación.

– Técnicas de intervención. Adaptación de la actuación al nivel de funcionamiento y competencia comunicativa.

– Selección y uso de la forma o sistema de comunicación.

– Reconocimiento de las áreas de intervención programadas y los objetivos planteados en cada área.

– Identificación, planificación y realización de actividades facilitadoras de la adquisición de aprendizajes en función del área de intervención, el objetivo que se quiere abordar y el ámbito en el que se lleva acabo.

– Realización y adaptación de materiales de acuerdo a las características de la persona con sordoceguera.

5. Intervenciones en situaciones de aislamiento en personas sordociegas

– Recogida de demandas, necesidades e intereses de la persona sordociega utilizando distintos registros de observación.

– Establecimiento de situaciones comunicativas con la persona sordociega y su entorno social (familia, iguales, otras personas sin sordoceguera...).

– Utilización de distintos sistemas y recursos comunicativos de las personas sordociegas.

– Selección, transmisión y contextualización de información sobre acontecimientos que suceden y la realidad de la persona sordociega.

– Utilizar distintos medios técnicos para el acceso a la información, si la persona sordociega es usuario de éstos.

– Identificación y análisis de recursos sociales para las personas sordociegas

– Tareas de apoyo dentro de un Programa de respiro familiar.

– Planificación e identificación de actividades de ocio y tiempo libre.

– Elaboración y adaptación de materiales para personas con sordoceguera que se encuentran en situación de aislamiento.

– Colaboración en la difusión y sensibilización a otros colectivos sobre las necesidades de las personas sordociegas.

6. Apoyo en intercambios comunicativos, gestiones básicas personales y de la vivienda.

– Análisis de necesidades de la persona con sordoceguera para el control de su vivienda.

– Identificación y priorización de las actividades en la atención de una jornada.

– Información de la variedad de productos, alimentos, comercios, servicios, etc, en relación a una demanda.

– Información de la variedad de productos, alimentos, comercios, servicios, etc, en relación a una demanda.

– Sensibilización de las necesidades específicas, ritmo y forma de actuación de la persona con sordoceguera.

– Transcripción de la información expuesta por la persona con sordoceguera a textos escritos.

– Explicación de cartas, informes y documentos personales en función de las características de distintos usuarios.

– Apoyo de intercambios comunicativos a distancia.

– Transmisión de información del interior de viviendas, armarios y otros elementos.

– Organización de datos personales y agendas.

– Conocimiento de tiendas del entorno y personas de referencia.

– Análisis de resultados de actividades.

– Coordinación y exposición de observaciones y demandas con el equipo multidisciplinar.

7. Integración y comunicación en el centro de trabajo

– Respetar Comportamiento responsable en el centro de trabajo.

– Respeto a los procedimientos y normas del centro de trabajo.

– Interpretación y ejecución con diligencia las instrucciones recibidas.

– Reconocimiento del proceso productivo de la organización.

– Utilización de los canales de comunicación establecidos en el centro de trabajo.

– Adecuación al ritmo de trabajo de la empresa.

– Seguimiento de las normativas de prevención de riesgos, salud laboral y protección del medio ambiente.

IV. PRESCRIPCIONES DE LOS FORMADORES

Módulos Formativos	Acreditación requerida	Experiencia profesional requeridaen el ámbitode la unidadde competencia
MF1437_3: Lengua de Signos Española.	• Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.• Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.En ambos casos, imprescindible formación de Especialista en Lengua de Signos Española.	1 año
MF1438_3: Sistemas y recursos de apoyo a la comunicación de personas sordociegas.	• Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.• Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.En ambos casos, estar en posesión del Certificado o diploma de acreditación oficial de competencia lingüística de las lenguas de signos españolas.	1 año
MF1439_3: Programas educativos y formativos para personas sordociegas.	• Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.• Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.En ambos casos, estar en posesión del Certificado o diploma de acreditación oficial de competencia lingüística de las lenguas de signos españolas.	1 año
MF1440_3: Intervención en situaciones de aislamiento.	• Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.• Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.En ambos casos, estar en posesión del Certificado o diploma de acreditación oficial de competencia lingüística de las lenguas de signos españolas.	1 año
MF1441_3: Apoyo a la interacción de la persona sordociega con el entorno en gestiones básicas.	• Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.• Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.En ambos casos, estar en posesión del Certificado o diploma de acreditación oficial de competencia lingüística de las lenguas de signos españolas.	1 año

V. REQUISITOS MÍNIMOS DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

Espacio Formativo	Superficie m215 alumnos	Superficie m225 alumnos
Aula gestión.	45	60
Taller para prácticas.	60	90
---	---	---
Espacio Formativo	M1	M2
Aula polivalente.	X	X
Taller para prácticas.	–	X
---	---
Espacio Formativo	Equipamiento
Aula gestión.	– Pizarras para escribir con rotulador.– Equipos audiovisuales.– Rotafolios.– Material de aula.– Mesa y silla para formador.– Mesas y sillas para alumnos que permitan variar la colocación del mobiliario para realizar prácticas y que puedan disponerse para el trabajo en grupo de discusión de casos.
Taller para prácticas.	– Antifaces, gafas simulación en patologías visuales.– Cascos protectores de ruido.– Radiocasete o reproductor de CD.– PCs instalados en red, cañón de proyección e internet donde se pueda colocar diversos materiales tiflotécnicos y ayudas tecnológicas específicas de la comunicación y acceso a la información que pueden paliar situaciones de aislamiento en determinadas personas con sordoceguera usuarias de estos dispositivos.– El espacio y la organización del mobiliario deben permitir la posibilidad de representar formas de actuación en la intervención.– Posibilidad de utilizar los espacios que rodean al aula dentro del edificio como: escaleras, puertas y que posea un espacio exterior que cuente con comercios, transporte público, cruces con semáforo, escaleras mecánicas y entorno con distinta afluencia de público.

No debe interpretarse que los diversos espacios formativos identificados deban diferenciarse necesariamente mediante cerramientos.

Las instalaciones y equipamientos deberán cumplir con la normativa industrial e higiénico sanitaria correspondiente y responderán a medidas de accesibilidad universal y seguridad de los participantes.

El número de unidades que se deben disponer de los utensilios, máquinas y herramientas que se especifican en el equipamiento de los espacios formativos, será el suficiente para un mínimo de 15 alumnos y deberá incrementarse, en su caso, para atender a número superior.

En el caso de que la formación se dirija a personas con discapacidad se realizarán las adaptaciones y los ajustes razonables para asegurar su participación en condiciones de igualdad.

ANEXO III

I. IDENTIFICACIÓN DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD

Denominación: ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEE) EN CENTROS EDUCATIVOS.

Código: SSCE0112

Familia Profesional: Servicios socioculturales y a la comunidad

Área profesional: Formación y educación

Nivel de cualificación profesional: 3

Cualificación Profesional de referencia:

SSC444_3 Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en centros educativos (RD 1096/2011, de 22 de julio).

Relación de unidades de competencia que configuran el certificado de profesionalidad

UC1426_3: Acompañar al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en los desplazamientos internos en el centro educativo.

UC1427_3: Ejecutar, en colaboración con el tutor/a y/o con el equipo interdisciplinar del centro educativo, los programas educativos del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en su aula de referencia.

UC1428_3: Implementar los programas de autonomía e higiene personal en el aseo del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), participando con el equipo interdisciplinar del centro educativo.

UC1429_3: Atender y vigilar en la actividad de recreo al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), participando junto a el/la tutor/a en el desarrollo tanto de los programas de autonomía social como en los programas de actividades lúdicas.

UC1430_3: Atender al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en el comedor escolar, participando con el equipo interdisciplinar del centro educativo en la implementación de los programas de hábitos de alimentación.

Competencia general:

Acompañar al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) tanto en los desplazamientos, como en la realización de las actividades relacionadas con los programas de autonomía personal e higiene y de enseñanza-aprendizaje, durante el periodo escolar, utilizando metodología, técnicas y recursos, bajo la supervisión del equipo interdisciplinar del centro educativo, para satisfacer las necesidades básicas de aseo, alimentación y descanso del ACNEE, procurando su autonomía y garantizando la seguridad del mismo, cumpliendo con la normativa aplicable en los centros educativos.

Entorno Profesional:

Ámbito profesional:

Desarrolla su actividad profesional en centros educativos, en el ámbito público, privado y concertado, tales como: centros ordinarios de educación infantil (cero a seis años) y educación primaria, centros de educación especial, institutos de educación secundaria (IES), institutos de formación profesional y centros con programas de inserción profesional. En el desarrollo de la actividad profesional se aplican los principios de accesibilidad universal de acuerdo con la legislación vigente.

Sectores productivos:

Se ubica en el sector educativo, en la educación formal del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE).

Ocupaciones y puestos de trabajo

Auxiliar Técnico/a Educativo/a.

Ayudante Técnico/a Educativo/a.

Especialista de Apoyo Educativo.

Educador/a de Educación Especial.

Integrador/a social.

Duración de la formación asociada: 530 horas

Relación de módulos formativos y de unidades formativas:

MF1426_3: Aplicación técnica de movilidad, orientación y deambulación en los desplazamientos internos por el centro educativo del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) (100 horas)

• UF2277: (Transversal) Aplicación de los Sistemas Alternativos y aumentativos de comunicación (30 horas)

• UF2416: Utilización de las técnicas de movilidad en desplazamientos internos por el centro educativo del ACNEE (70 horas)

MF1427_3: Participación en los programas de enseñanza-aprendizaje en el aula de referencia del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) (150 horas)

• UF2277: (Transversal) Aplicación de los Sistemas Alternativos y aumentativos de comunicación (30 horas)

• UF2417: Aplicación de los programas de habilidades de autonomía personal y social del alumnado con necesidades educativas especiales (50 horas)

• UF2418: Actividades complementarias y de descanso del alumnado con necesidades educativas especiales (70 horas)

MF1428_3: Autonomía e higiene personal en el aseo del alumnado con necesidades educativas especiales (100 horas)

• UF2277: (Transversal) Aplicación de los Sistemas Alternativos y aumentativos de comunicación (30 horas)

• UF2419: Programas de autonomía e higiene en el aseo personal del ACNEE (70 horas)

MF1429_3: Atención y vigilancia en la actividad del recreo del alumnado con necesidades educativas especiales (120 horas)

• UF2277: (Transversal) Aplicación de los Sistemas Alternativos y aumentativos de comunicación (30 horas)

• UF2420: Programas de actividad lúdica en el recreo (90 horas)

MF1430_3: Hábitos y autonomía en la alimentación del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), en el comedor escolar (120 horas)

• UF2277: (Transversal) Aplicación de los Sistemas Alternativos y aumentativos de comunicación (30 horas)

• UF2421: Programas de autonomía e higiene personal, a realizar en el comedor escolar con un ACNEE (40 horas)

• UF2422: Programas de adquisición de hábitos de alimentación y autonomía de un ACNEE que se realizan en un comedor escolar (50 horas)

MP0503 Módulo de prácticas profesionales no laborales de atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en centros educativos (80 horas)

II. PERFIL PROFESIONAL DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD

Unidad de competencia 1

Denominación: ACOMPAÑAR AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEE) EN LOS DESPLAZAMIENTOS INTERNOS EN EL CENTRO EDUCATIVO.

Nivel: 3

Código: UC1426_3

Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP1: Acoger y/o despedir junto a el/la tutor/a en la entrada o salida del centro educativo al ACNEE, con el fin de asegurar su incorporación y/o salida del mismo, atendiendo a los apoyos que requiera.

CR1.1 La acogida del ACNEE en la entrada del centro educativo se realiza junto a el/la tutor/a para asegurar su incorporación al mismo, prestando la ayuda necesaria.

CR1.2 EL ACNEE se recibe cuando baja de la ruta escolar, emitiendo al tutor/a la información vinculada a la misma y la trasmitida por las familias con el fin de favorecer la incorporación al centro educativo.

CR1.3 La incorporación del ACNEE a su aula se efectúa junto a el/la tutor/a con el fin de asegurar su entrada a la misma, prestando los apoyos físicos, verbales y/o los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación (de ahora en adelante SAAC) que requiera el ACNEE.

CR1.4 La salida del ACNEE de su aula correspondiente se lleva a cabo junto a el/la tutor/a para comprobar que el ACNEE lleva consigo todas sus pertenencias, prestando los apoyos físicos, verbales y/o SAAC que requieran.

CR1.5 La despedida del ACNEE se realiza junto a el/la tutor/a en la salida del centro educativo al finalizar la jornada escolar, con el fin de acompañar al ACNEE a la ruta escolar o hasta la persona autorizada para recogerle, garantizando la seguridad del mismo.

RP2: Apoyar físicamente al ACNEE con mayor grado de dependencia en sus desplazamientos internos por el centro educativo, para que llegue a su destino, empleando las técnicas de deambulación en función a sus características y necesidades, promoviendo así su autonomía.

CR2.1 Los programas individuales de autonomía personal del ACNEE se elaboran, aplican y registran en colaboración con el equipo interdisciplinar del centro educativo, para poder emplear las técnicas de deambulación adaptadas a las necesidades surgidas, promoviendo la autonomía del ACNEE en los desplazamientos.

CR2.2 El espacio físico del centro educativo se considera para determinar el tipo de ayuda que requiere el ACNEE según donde se encuentre en cada momento, garantizando su seguridad física y autonomía en la movilidad.

CR2.3 La ayuda en el desplazamiento del ACNEE se lleva a cabo, velando por su seguridad, para cerciorarse que lleguen a su destino.

CR2.4 Las ayudas técnicas se utilizan para favorecer la autonomía del ACNEE en sus desplazamientos, garantizando su seguridad e integridad física.

CR2.5 La comunicación con el ACNEE se realiza verbalmente o utilizando los SAAC que requiera, con el fin de informarle a dónde vamos a dirigirnos, para orientarle, instruirle y favorecer su autonomía.

RP3: Acompañar al ACNEE en los cambios de actividad o a los servicios rehabilitadores complementarios para recibir su tratamiento, favoreciendo su autonomía.

CR3.1 El lugar o servicio rehabilitador al que se va a dirigir se comunica al ACNEE, verbalmente o mediante la utilización de SAAC, para orientarle, instruirle y fomentar su autonomía.

CR3.2 El acompañamiento al ACNEE se realiza, velando por la puntualidad y el cumplimiento de horarios, para fomentar la seguridad y comodidad de éste, atendiendo a las necesidades que puedan surgir.

CR3.3 Las técnicas de desplazamiento y las ayudas técnicas se utilizan en función de las características del ACNEE para facilitar la movilidad del mismo.

CR3.4 Las normas de educación se explican al ACNEE para facilitar su aprendizaje, adaptándose al desarrollo y nivel de comprensión de éste.

CR3.5 Las posturas físicas del ACNEE establecidas por el servicio rehabilitador, se realizan, atendiendo a sus indicaciones, junto a los profesionales que intervienen con el ACNEE, para garantizar la higiene postural, integridad física y ergonomía del ACNEE.

RP4: Fomentar la autonomía del ACNEE con menor grado de dependencia en los desplazamientos internos del centro educativo, siguiendo las pautas establecidas, para promover su desarrollo personal.

CR4.1 La información relativa a las pautas de movilización y las ayudas técnicas que se deben utilizar en cada caso, se facilitan al ACNEE, verbalmente o mediante la utilización de SAAC, para su conocimiento y afianzar su autonomía.

CR4.2 El acompañamiento del ACNEE se realiza siguiendo los protocolos establecidos en el centro educativo, adaptándose a las características del ACNEE para favorecer su autonomía.

CR4.3 La seguridad del ACNEE, se supervisa, evitando la existencia de obstáculos que dificulten la marcha, para prevenir incidentes.

CR4.4 Las señalizaciones elaboradas por el equipo interdisciplinar del centro educativo, se trasmiten al ACNEE, para la identificación de las dependencias del mismo, favoreciendo su orientación y autonomía.

CR4.5 Los programas individuales de autonomía se llevan a cabo para fomentar el desarrollo autónomo del ACNEE, siguiendo las pautas establecidas por los/las profesionales responsables de los programas.

CR4.6 Las técnicas para la deambulación del ACNEE, se aplican para el desarrollo de su autonomía, en función de las características de los mismos.

CR4.7 El apoyo prestado al ACNEE se retira de forma paulatina siguiendo el programa establecido, con el fin de fomentar su autonomía y conseguir un desplazamiento independiente.

Contexto profesional

Medios de producción:

Ayudas técnicas. SAAC. Instrumentos de recogida de información. Técnicas para la deambulación. Señalizaciones del centro educativo. Registros de los programas individuales de autonomía personal. Técnicas de desplazamiento.

Productos y resultados:

Proceso de acogida e incorporación del ACNEE al centro educativo. Proceso de despedida del ACNEE en la salida del centro educativo. Asistencia y orientación al ACNEE en los desplazamientos internos por el centro educativo. Mejora de la autonomía, higiene postural y ergonomía del ACNEE. Realización puntual de actividades programadas para cada ACNEE.

Información utilizada o generada:

Documentos del centro educativo. Manuales de las ayudas técnicas. Pautas sobre movilizaciones. Pautas posturales del servicio rehabilitador. Normas de seguridad en el centro educativo. Programación de las actividades del ACNEE. Señalizaciones del centro educativo para la orientación del ACNEE. SAAC. Hojas de registro de los programas de autonomía personal. Programas individualizados de autonomía personal en el desplazamiento. Normativa vigente en materia de seguridad y prevención de riesgos laborales.

Unidad de competencia 2

Denominación: EJECUTAR, EN COLABORACIÓN CON EL TUTOR/A Y/O CON EL EQUIPO INTERDISCIPLINAR DEL CENTRO EDUCATIVO, LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEE) EN SU AULA DE REFERENCIA.

Nivel: 3

Código: UC1427_3

Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP1: Analizar, ejecutar y registrar junto con el equipo interdisciplinar del centro educativo, los programas de habilidades de autonomía personal y social, que se lleven a cabo en el aula con el ACNEE, empleando metodologías y técnicas para la modificación de conducta, para favorecer el ajuste personal y/o adquisición de nuevas competencias, contribuyendo a su integración y desarrollo personal.

CR1.1 Las habilidades de autonomía del ACNEE se analizan para descubrir aspectos a trabajar con él, fomentando su autonomía personal y/o social, mediante la observación en el aula y siguiendo los protocolos establecidos.

CR1.2 Los programas de habilidades de autonomía personal y social se llevan a cabo siguiendo el diseño realizado por el equipo interdisciplinar del centro educativo, para la consecución de los objetivos establecidos en él.

CR1.3 Los programas para la modificación de conducta del ACNEE se ejecutan, observan y registran en colaboración con todos los/las profesionales implicados/as en los mismos, para potenciar la integración y desarrollo personal del ACNEE.

CR1.4 Las incidencias ocurridas en la aplicación de los programas se registran, con el fin de proceder a su valoración por todo el equipo interdisciplinar del centro educativo, modificando, si se considerase oportuno, el programa y así garantizar su efectividad.

RP2: Clasificar el material que lleva el ACNEE al centro educativo para su colocación en el lugar correspondiente, asegurando su cuidado y siguiendo los criterios del centro educativo.

CR2.1 Las ayudas técnicas que utiliza el ACNEE se colocan o ayudan a colocar en el lugar destinado a tal efecto para asegurar su cuidado, procurando que no molesten al resto de las personas.

CR2.2 El material escolar, la agenda de comunicación, el almuerzo, y los documentos o autorizaciones para el centro educativo, entre otros, se saca o ayuda a sacar de la cartera del ACNEE para colocarlo en el lugar correspondiente o entregarlo a el/la profesional encargado/a a tal fin, favoreciendo su cuidado.

CR2.3 Las pertenencias del ACNEE se colocan o ayudan a colocar en el lugar destinado a tal fin para asegurar su cuidado, contribuyendo a mantener el orden del aula.

RP3: Realizar y evaluar las actividades educativas del ACNEE, en colaboración con el equipo interdisciplinar del centro educativo, para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del mismo, promoviendo así su integración.

CR3.1 Las adaptaciones curriculares individualizadas (ACIs) se realizan y evalúan colaborando con todos los/las profesionales implicados/as en ellas, para que el ACNEE pueda progresar en su desarrollo y proceso de enseñanza- aprendizaje atendiendo a sus necesidades y/o capacidades.

CR3.2 Los materiales curriculares adaptados se adquieren o elaboran o adquieren con el asesoramiento y la colaboración del equipo interdisciplinar del centro educativo, para facilitar la adquisición de conocimientos al ACNEE, asesorando en el uso de estos materiales específicos, dando una respuestas ajustada a las necesidades educativas especiales del mismo.

CR3.3 La metodología establecida por el equipo interdisciplinar del centro educativo para el proceso de enseñanza-aprendizaje se aplica, coordinadamente con el mismo, para proporcionar al ACNEE los apoyos y atenciones educativas específicas, atendiendo a los principios de inclusión e individualización establecidos en la normativa vigente.

RP4: Realizar los cambios posturales del ACNEE siguiendo las indicaciones de el/la profesional responsable y en colaboración con los/las profesionales implicados con el mismo, para favorecer su bienestar físico.

CR4.1 Las pulsiones que debe hacer el ACNEE que utilice silla de ruedas se realizan o ayudan a realizar al mismo, en colaboración con los profesionales implicados si fuera necesario, para contribuir a su bienestar físico.

CR4.2 Los cambios posturales del ACNEE con escasa movilidad se llevan a cabo en colaboración con los/las profesionales implicados con el mismo, para colocar al ACNEE en distintas posiciones que precisen, logrando que la postura del mismo sea funcional.

CR4.3 Las órtesis que el ACNEE utiliza se colocan, en caso necesario, para fomentar la autonomía y promover el bienestar físico de los mismos, en colaboración con los/las profesionales implicados con el ACNEE, permitiendo a éste un mayor control sobre su cuerpo.

RP5: Participar en las reuniones de coordinación con los/las profesionales que intervienen con el ACNEE, informando del seguimiento y aplicación de la labor desarrollada en el aula con los mismos, para favorecer el trabajo en equipo y la coordinación de dichos profesionales como una metodología de trabajo.

CR5.1 El plan de atención a la diversidad (PAD) se elabora con la participación de los/las profesionales que trabajan con el ACNEE en el centro educativo, aportando información sobre la atención a la diversidad, con el fin de acordar un marco de actuación conjunto.

CR5.2 Las reuniones del equipo interdisciplinar del centro educativo se llevan a cabo con la participación activa de todos los/las profesionales implicados/as con el ACNEE, para transmitir información del trabajo diario con éste, abordando en conjunto sus necesidades educativas especiales.

CR5.3 La información respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje del ACNEE se transmite a el/la tutor/a y/o equipo interdisciplinar del centro educativo por los canales pertinentes, para la elaboración de los documentos de seguimiento y/o evaluación del ACNEE, siguiendo los cauces establecidos por el centro educativo.

CR5.4 Las ACIs, los programas de refuerzo y/o apoyo del ACNEE u otros se desarrollan siguiendo la programación realizada por el/la tutor/a y/o el equipo interdisciplinar del centro educativo que interviene con el mismo, para asegurar la realización de las actividades educativas.

CR5.5 Las familias del ACNEE se asesoran e informan por el equipo interdisciplinar del centro educativo para facilitar la transmisión de información relevante del ACNEE, mediante la coordinación y comunicación entre ellos.

RP6: Realizar las actividades complementarias tales como: salidas escolares, fiestas temáticas, entre otras, reflejadas en la programación general anual (PGA) del centro educativo para acercar dichas actividades al ACNEE, promoviendo una mayor participación del mismo en colaboración con el resto de profesionales implicados con el ACNEE.

CR6.1 Las actividades complementarias programadas en el centro educativo se realizan en colaboración con el equipo interdisciplinar del centro educativo, para contribuir a su puesta en marcha, atendiendo a las necesidades de autonomía y socialización que el ACNEE presenta.

CR6.2 Las actividades complementarias programadas en la PGA del centro educativo, se llevan a cabo mediante la participación de los/las profesionales implicados/as en el proceso de enseñanza-aprendizaje del ACNEE, para facilitar las relaciones sociales entre todo el alumnado y posibilitar la participación del ACNEE.

CR6.3 Las necesidades básicas de higiene y alimentación del ACNEE se atienden durante las actividades complementarias del centro educativo, para garantizar el bienestar del ACNEE, y asegurando que éstas quedan cubiertas.

CR6.4 El acceso del ACNEE a un medio de transporte para la realización de las actividades complementarias que así lo requieran se facilita, prestando apoyo físico, total o parcial, verbal y/o los SAAC que sean precisos, según sus necesidades, para favorecer el desarrollo de las mismas.

CR6.5 Los sistemas de seguridad del medio de transporte utilizado por el ACNEE para la realización de las actividades complementarias que así lo requieran, se emplean con éste, para cumplir con la normativa vigente en materia de seguridad vial, velando por la seguridad del ACNEE.

RP7: Realizar, las actividades de descanso dentro del aula, junto con el/la tutor/a, para proporcionar un clima de relajación al ACNEE, contribuyendo a su bienestar general.

CR7.1 El espacio destinado a las actividades de descanso, se organiza y prepara para facilitar el descanso del ACNEE, colocando los materiales (tumbonas, colchonetas, entre otros), y volviéndolos a poner en su lugar al finalizar la actividad.

CR7.2 El calzado, los complementos y prendas de vestir del ACNEE se quita y pone en caso necesario, prestando la ayuda que éste requiera, para proceder a las actividades de descanso del mismo.

CR7.3 El ACNEE se tumba y levanta mediante una indicación verbal, Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación (SAAC), y/o apoyo físico parcial o total, según las necesidades del mismo, para contribuir al desarrollo de las actividades de descanso, procurando una atención individualizada.