Orden ECD/2076/2014, de 4 de noviembre, por la que se establece el currículo de los ciclos inicial y final de grado medio correspondiente al título de Técnico Deportivo en Esgrima

El Real Decreto 911/2012, de 8 de junio, por el que se establece el título de Técnico Deportivo en Esgrima y se fijan sus enseñanzas mínimas y los requisitos de acceso, está elaborado de conformidad con el Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el que se regula la ordenación general de las Enseñanzas Deportivas de Régimen Especial, el cual define en el artículo 5 la estructura de las enseñanzas deportivas, tomando como base las modalidades deportivas, y en su caso especialidades, de conformidad con el reconocimiento otorgado por el Consejo Superior de Deportes de acuerdo con el artículo 8 b) de la Ley 10/1990, de 15 de octubre, del Deporte.

De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, las Administraciones educativas establecerán el currículo de las enseñanzas deportivas de régimen especial. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía tal como se recoge en el capítulo II del título V de la citada Ley.

De conformidad con lo anterior y una vez que el Real Decreto 911/2012, de 8 de junio, ha fijado el perfil profesional del título de Técnico Deportivo en Esgrima, sus enseñanzas mínimas y aquellos otros aspectos de la ordenación académica que constituyen los aspectos básicos del currículo que aseguran una formación común y garantizan la validez de los títulos en todo el territorio nacional, procede ahora determinar, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, la ampliación y contextualización de los contenidos de los módulos de enseñanza deportiva incluidos en los ciclos de grado medio, respetando el perfil profesional de los mismos.

Asimismo, los currículos de grado medio de este Título se establecen desde el respeto a la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros que impartan enseñanzas deportivas, impulsando estos el trabajo en equipo del profesorado y el desarrollo de planes de formación, investigación e innovación en su ámbito docente y las actuaciones que favorezcan la mejora continua de los procesos formativos.

Por otra parte, los centros de Enseñanzas Deportivas desarrollarán y complementarán los currículos establecidos en esta orden, mediante las programaciones del equipo docente, las cuales han de incorporar el diseño de actividades de aprendizaje y el desarrollo de actuaciones flexibles, que en el marco de la normativa que regula la organización de los centros, posibiliten adecuaciones particulares del currículo en cada centro de acuerdo con los recursos disponibles, sin que en ningún caso suponga la supresión de objetivos que afecten al perfil profesional de los ciclos.

En el proceso de elaboración de esta orden ha emitido informe el Consejo Escolar del Estado.

Por todo lo anterior, en su virtud, dispongo:

Artículo 1. Objeto.

Esta orden tiene por objeto determinar los currículos del ciclo inicial y final de grado medio correspondientes al título de Técnico Deportivo en Esgrima establecido en el Real Decreto 911/2012, de 8 de junio.

Artículo 2. Ámbito de aplicación.

El currículo establecido en esta orden será de aplicación en el ámbito territorial de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Artículo 3. Currículo.

1. Los currículos para las enseñanzas deportivas de régimen especial correspondientes al título de Técnico Deportivo en Esgrima establecido en el Real Decreto 911/2012, de 8 de junio, quedan determinados en los términos fijados en esta orden.

2. El perfil profesional de los currículos, que viene expresado por la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales, es el incluido en el título de técnico deportivo referido en el apartado anterior.

3. Los objetivos generales de los currículos de grado medio, los objetivos de los módulos de enseñanza deportiva expresados en términos de resultados de aprendizaje y sus criterios de evaluación son los incluidos en el título de técnico deportivo referido en el apartado 1 de este artículo.

4. Los contenidos de los módulos de enseñanza deportiva que conforman los presentes currículos, adaptados a la realidad sociodeportiva así como a las perspectivas de desarrollo económico, social y deportivo del entorno, son los establecidos en el anexo I de esta orden.

Artículo 4. Duración y secuenciación de los módulos de enseñanza deportiva.

1. La duración total de las enseñanzas correspondientes a estos ciclos de grado medio, incluidos los respectivos módulos de formación práctica es de 1005 horas. Estas enseñanzas se organizan en dos ciclos:

2. Los módulos de enseñanza deportiva de estos ciclos cuando se oferten en régimen presencial, se ajustarán a la secuenciación y distribución horaria determinadas en el anexo II de esta orden.

3. Se garantizará el derecho de matriculación de aquellos alumnos que hayan superado algún módulo de enseñanza deportiva en otra Comunidad Autónoma en los términos establecidos en el artículo 35.3 del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre.

Artículo 5. Módulo de formación práctica.

1. Con carácter general, una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos de enseñanza deportiva establecidos en el anexo III, se desarrollarán los correspondientes módulos de formación práctica.

2. Sin perjuicio de lo anterior y como consecuencia de la temporalidad de ciertas actividades deportivas que pueden impedir que el desarrollo del módulo de formación práctica pueda ajustarse a los supuestos anteriores, este se podrá organizar en otros periodos coincidentes con el desarrollo de la actividad deportiva propia del perfil profesional del ciclo.

3. La evaluación de los módulos de formación práctica quedará condicionada a la evaluación positiva del resto de los módulos de enseñanza deportiva de su respectivo ciclo de grado medio.

Artículo 6. Espacios y equipamientos.

Los espacios y equipamientos que deben reunir los centros autorizados para impartir las enseñanzas deportivas son los establecidos en el anexo IV A y IV B de esta orden, y deben permitir el desarrollo de las actividades de enseñanza cumpliendo con la normativa sobre igualdad de oportunidades, diseño para todos y accesibilidad universal, sobre prevención de riesgos laborales, así como con la normativa sobre seguridad y salud en el puesto de trabajo.

Artículo 7. Titulaciones y acreditación de requisitos del profesorado.

1. Los requisitos de titulación del profesorado con atribución docente en los módulos de enseñanza deportiva que constituyen los ciclos inicial y final referidos en el artículo 1 de esta orden, son las recogidas respectivamente, en los anexos VIII, IX A y y X del Real Decreto 911/2012, de 8 de junio.

2. Las condiciones para establecer la figura del profesor especialista en los centros públicos de la Administración educativa son las recogidos en el anexo IX B del Real Decreto 911/2012, de 8 de junio.

Artículo 8. Adaptación al entorno socio-deportivo.

1. Los currículos regulados en esta orden se establecen teniendo en cuenta la realidad del sistema deportivo, así como las características sociales, económicas y geográficas propias del entorno de implantación del título.

2. Los centros de enseñanza deportiva dispondrán de la necesaria autonomía pedagógica, organizativa y de gestión económica para el desarrollo de las enseñanzas y su adaptación a las características concretas del entorno socioeconómico, cultural y deportivo.

3. Los centros autorizados para impartir estos ciclos de grado medio concretarán y desarrollarán las medidas organizativas y curriculares que resulten más adecuadas a las características de su alumnado y de su entorno deportivo, de manera flexible y en uso de su autonomía pedagógica, en el marco general del proyecto educativo, en los términos establecidos por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,.

4. Los currículos regulados en esta orden se desarrollarán y complementarán en las programaciones didácticas, potenciando los valores vinculados al juego limpio, al respeto a los demás, al respeto y cuidado del propio cuerpo y al medio en que se desarrolla la actividad deportiva, así como la creatividad, la innovación y la excelencia en el trabajo.

Artículo 9. Adaptación al entorno educativo.

1. Los centros de enseñanzas deportivas gestionados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, desarrollarán y complementarán el currículo establecido en esta orden, teniendo en cuenta las características del alumnado y del entorno.

2. Asimismo, las enseñanzas de este ciclo se impartirán con una metodología flexible y abierta, basada en el autoaprendizaje y adaptadas a las condiciones, capacidades y necesidades personales del alumnado, de forma que permitan la conciliación del aprendizaje con otras actividades y responsabilidades relacionadas con la práctica deportiva de la modalidad.

Artículo 10. Requisitos de carácter específico.

1. Para acceder al ciclo inicial de grado medio en Esgrima será necesario superar la prueba de carácter específico descrita en el anexo VII del Real Decreto 911/2012, de 8 de junio.

2. El requisito de carácter específico del ciclo inicial, tiene asignada una carga horaria de formación de 70 horas sobre la duración total del ciclo inicial.

3. Para la superación de la pruebas de carácter específico será necesaria la evaluación positiva en la totalidad de los criterios de evaluación descritos en las mismas.

Artículo 11. Composición y perfil del tribunal de la prueba de carácter específico.

1. El tribunal será nombrado por las Direcciones Provinciales o las Consejerías de Educación.

2. El tribunal estará formado por un Presidente, un Secretario y tres evaluadores.

3. Los evaluadores de las pruebas de carácter específico deberán acreditar, al menos, la titulación de Técnico Deportivo Superior en Esgrima.

4. El Presidente establecerá qué evaluador realizará las funciones de Vicepresidente del tribunal.

Artículo 12. Funciones del tribunal evaluador de la prueba de carácter específico.

1. El tribunal de la prueba de carácter específico tendrá, las siguientes funciones:

2. El tribunal, como órgano colegiado, se regirá por lo establecido en el título II, capítulo II de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

3. En el caso de que alguno de los aspirantes acredite algún tipo de discapacidad, el tribunal podrá recabar la colaboración de expertos y actuará de acuerdo con lo dispuesto en la disposición adicional tercera del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre.

Artículo 13. Oferta a distancia.

1. Los módulos de enseñanza deportiva susceptibles de ser ofertados a distancia parcialmente o en su totalidad, reflejados en el anexo V, cuando por sus características lo requieran, asegurarán al alumnado la consecución de todos los objetivos expresados en resultados de aprendizaje, mediante actividades presenciales. Para ello se tendrá en cuenta las orientaciones generales que sobre la enseñanza a distancia se hacen en el anexo V, y las específicas del anexo I de la presente orden.

2. Las Direcciones Provinciales y las Consejerías de Educación adoptarán las medidas necesarias y dictarán las instrucciones precisas a los centros que estén autorizados para impartir estos ciclos de enseñanza deportiva en régimen presencial, para la puesta en marcha y funcionamiento de la oferta del mismo a distancia.

3. Los centros autorizados para impartir enseñanzas deportivas a distancia contarán con materiales curriculares adecuados, que se adaptarán a lo dispuesto en la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

Artículo 14. Oferta combinada, intensiva y distribución temporal extraordinaria.

1. Con el objeto de responder a las necesidades e intereses personales y dar la posibilidad de compatibilizar la formación con la actividad laboral y deportiva, con otras actividades o situaciones, la oferta de estas enseñanzas podrá ser combinada entre regímenes de enseñanza presencial y a distancia simultáneamente, siempre y cuando no se cursen los mismos módulos en las dos modalidades al mismo tiempo.

2. Así mismo, se podrá ofertar enseñanzas deportivas en periodos no lectivos y de forma intensiva con una carga horaria máxima de 10 horas diarias, con los pertinentes periodos de descanso.

Artículo 15. Oferta modular.

1. Con el fin de conciliar el aprendizaje con otras actividades y responsabilidades, las Direcciones Provinciales y las Consejerías de Educación podrán establecer medidas específicas para cumplir lo dispuesto en el artículo 24 del Real Decreto 1363/2007 de 24 de octubre, y posibilitar una oferta modular.

2. Con el fin de promover la incorporación de las personas adultas y los deportistas de alto rendimiento a las enseñanzas deportivas, la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previo informe preceptivo del Consejo Superior de Deportes, podrá autorizar a las Direcciones Provinciales y a las Consejerías de Educación la impartición, en los centros de su competencia, de módulos de enseñanza deportiva organizados en unidades formativas de menor duración. En este caso, cada resultado de aprendizaje, con sus criterios de evaluación y su correspondiente bloque de contenidos, será la unidad mínima e indivisible de partición.

3. Esta formación se desarrollará con una metodología abierta y flexible, adaptada a las condiciones, capacidades y necesidades personales que les permita la conciliación del aprendizaje con otras actividades y responsabilidades, cumpliendo lo previsto en el título I capítulo IX de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

Artículo 16. Oferta modular específica del ciclo inicial.

1. Con el objeto de adaptar las enseñanzas a las necesidades del sistema deportivo, aquellos módulos del bloque específico del ciclo inicial o su división en unidades formativas, relacionados con las competencias de promoción, fomento e iniciación básica de la modalidad deportiva, podrán agruparse en un conjunto denominado formación de Monitor asistente en Esgrima y certificable por las federaciones deportivas de Esgrima o por el órgano competente en materia de deportes o, en su caso, competente en materia de formación deportiva, de las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla.

2. El procedimiento de autorización de esta oferta modular es el mismo que el establecido en el artículo 15.2 de la presente orden.

3. La formación de Monitor asistente en Esgrima podrá ser reconocida, a los efectos de continuar la formación, por los centros autorizados para impartir el ciclo inicial de grado medio de Esgrima, para lo que se tendrá que acreditar el requisito académico.

4. Para acceder a la formación de Monitor asistente en Esgrima será necesaria la superación de la prueba de carácter específico recogida en el artículo 20.1 del Real Decreto 911/2012, de 8 de junio.

Disposición adicional única. Autorización para impartir estas enseñanzas.

Las Direcciones Provinciales y las Consejerías de Educación tramitarán ante la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, la autorización, para poder impartir las enseñanzas de estos ciclos de enseñanza deportiva en los supuestos descritos en los artículos 13, 14, 15 y 16 de esta orden, de los centros que lo soliciten y cumplan los requisitos exigidos conforme a la legislación vigente.

Disposición final primera. Aplicación de la orden.

Se autoriza a la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, en el ámbito de sus competencias, para adoptar las medidas y dictar las instrucciones necesarias para la aplicación de lo dispuesto en esta orden.

Disposición final segunda. Implantación de estas enseñanzas.

Durante el curso 2014-2015 se podrá implantar el ciclo inicial de grado medio al que hace referencia el artículo 1 de la presente orden.

Disposición final tercera. Entrada en vigor.

Esta orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».

Madrid, 4 de noviembre de 2014.–El Ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert Ortega.

ANEXO I. Módulos de Enseñanza Deportiva

Módulos de Enseñanza Deportiva del Ciclo Inicial

Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del comportamiento deportivo

Código: MED-C101

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales b, e, q y las competencias b, o del ciclo inicial de grado medio.

B) Línea maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno conozca las características de la infancia y conduzca al deportista (o al grupo de deportistas) en fase de iniciación deportiva, mediante la puesta en práctica de estrategias y técnicas de comunicación, motivación y dinámicas grupales, aplicadas tanto con él como con su entorno social y familiar. Por otra parte, enmarca toda la intervención didáctico-pedagógica bajo la óptica de la ética y transmisión de los valores propios del deporte que debe caracterizar toda actuación educativa.

C) Contenidos:

1. Identifica las características motrices, psicológicas, afectivas y sociales de las personas, relacionándolas con los estadios madurativos de la infancia.

– Desarrollo personal de los chicos y de las chicas en la iniciación deportiva:

– Crecimiento, maduración y desarrollo.

– Patrones motores básicos en la infancia.

– Estadios de evolución de los patrones motrices básicos:

– Inicial.

– Elemental.

– Maduro.

– Características motrices, psicológicas, afectivas y sociales de los chicos y de las chicas en la infancia.

– Técnicas elementales de recogida de información a partir de la Teoría del procesamiento de la información.

– La actividad físico-deportiva en los estadios madurativos de la infancia:

– La iniciación deportiva.

– Diversidad y variabilidad de experiencias deportivas en la iniciación y sus efectos positivo sobre el desarrollo motor.

– Respeto de los estados madurativos y las diferencias interindividuales e intraindividuales.

2. Atiende al deportista describiendo y aplicando diferentes técnicas de comunicación y motivación.

– Motivaciones y actitudes propias de la infancia ante la práctica deportiva:

– Motivaciones intrínsecas y extrínsecas.

– La teoría de Metas de logro.

– Principales motivos de abandono en jóvenes deportistas. La trascendentalización competitiva.

– Estrategias para fomentar la participación, la motivación y el disfrute, como elementos clave para la fidelización deportiva, atendiendo a las diferencias de género.

– Valoración del proceso de aprendizaje por encima del resultado deportivo.

– Valoración de la actitud del alumnado (de los deportistas) por encima de su aptitud.

– Proceso de comunicación. Elementos, tipos y dificultades.

– Técnicas de comunicación: verbal y no verbal.

– Discurso.

– Alfabeto comunicativo: lenguaje gestual, componentes sonoros comunicativos y ritmo comunicativo gestual y sonoro.

– Valoración comunicativa del contexto: elementos facilitadores y obstáculos e inhibidores en el proceso de comunicación.

– Disposición del espacio y el alumnado para la mejora de la comunicación en la sesión deportiva.

– Información inicial y retroalimentación (feedback) en la sesión deportiva.

– Tipos de feedback y efectividad de los mismos.

– Habilidades comunicativas, personales y sociales, en las relaciones interpersonales.

– Uso no sexista del lenguaje.

– Componentes básicos de la creatividad (fluidez, flexibilidad, elaboración y originalidad).

3. Conduce al grupo seleccionando y aplicando dinámicas grupales y estrategias para la resolución de conflictos, en función de las características del contexto.

– Fuentes de conflicto en el grupo deportivo:

– Falta de confianza mutua.

– Competitividad y liderazgo.

– Discriminación: por razones de género, de capacidad, actitudes xenófobas.

– Divergencia de intereses individuales en chicos y en chicas

– La dinámica de grupos en la iniciación deportiva y su importancia.

– Conducción de dinámicas orientadas a la valoración sociológica del grupo.

– Dinámicas de presentación y conocimiento del grupo.

– Técnicas sociométricas.

– Conducción de dinámicas de grupo orientadas al trabajo cooperativo y a la resolución de conflictos:

– Dinámicas de autoconocimiento para la afirmación personal y la autoconfianza.

– Dinámicas socio-afectivas para crear confianza mutua.

– Dinámicas de trabajo en equipo:

– De responsabilidad grupal.

– De toma de decisiones por consenso.

– De eficiencia en el trabajo en grupo.

– Dinámicas de resolución de conflictos en pequeños grupos, para:

– La identificación del problema.

– La solución del problema.

– Modelos de intervención del técnico en los grupos de iniciación deportiva:

– Modelo autoritario.

– Modelo permisivo.

– Modelo democrático.

– Actitudes e influencia del contexto familiar en la iniciación deportiva.

– Contextos familiares que ejercen una influencia positiva en la iniciación deportiva de los chicos y de las chicas.

– Conductas y actitudes negativas más frecuentes protagonizadas por familiares en la iniciación deportiva.

– Excesiva presión y exigencia competitiva sobre sus hijos.

– Comportamientos y actitudes agresivas y violentas.

– Interferencias con el técnico deportivo.

– Estrategias de intervención en el entorno familiar durante la iniciación deportiva. La entrevista con los responsables legales del deportista.

4. Transmite valores personales y sociales aplicando las técnicas adecuadas y reflexionando sobre las propias actitudes y comportamientos.

– El deporte como transmisor de valores personales y sociales tanto positivos como negativos.

– La responsabilidad del técnico deportivo en la transmisión de valores éticos en el deporte y en evitar los contravalores.

– Superación de la idea de bondad natural del deporte en cuanto a la transmisión de valores éticos.

– Conductas inmorales más frecuentes en la práctica deportiva.

– Juego limpio y deportividad (conductas éticas en la práctica deportiva).

– Técnicas y estrategias para el desarrollo de valores en el deporte: Reflexión, establecimiento de normas consensuadas, desarrollo del juicio moral, autocontrol de la conducta, análisis, desarrollo de la empatía y comprensión crítica de temas éticamente relevantes y encuentros de grupo.

– Autoevaluación y reflexión de los propios prejuicios y estereotipos personales, incluidos los de género.

D) Estrategias metodológicas.

Es importante concienciar al alumnado que cursa este módulo, de la necesidad de abordar la iniciación deportiva en las edades de la infancia incidiendo en el desarrollo de la variabilidad de práctica, por lo que los estilos de enseñanza orientados a la indagación, la socialización y el desarrollo de la creatividad serían los más oportunos.

Sería adecuado incentivar en el alumno un proceso de reflexión, capaz de hacerles comprender la necesidad de intervenir en el proceso de enseñanza deportiva en las edades propias de la infancia, respetando las características y requerimientos que le son propios a esta etapa del desarrollo.

Se deben hacer propuestas de tipo procedimental mediante desarrollo de supuestos prácticos, dividiendo a los alumnos en grupos en los que unos experimentaran las técnicas de intervención docente y otros implementaran métodos de observación con la idea de adquirir un conocimiento aplicado por una parte, y por otra, de generar un material de análisis que potenciara la reflexión.

Se propone también apoyarse en material documental en el que el alumnado pudiera basarse, de tal manera que las clases pudieran orientarse, más que a la descripción de los contenidos, a la aplicación de los mismos, así como a su comprensión.

E) Orientaciones pedagógicas.

Este módulo debería desarrollarse previamente al de «Actividad física adaptada y discapacidad». Las razones que lo sustentan son la necesidad de que el alumnado comprenda inicialmente aspectos generales básicos del desarrollo, para poder comprender posteriormente aspectos más específicos centrados en la necesidad de adaptar la actividad física a casos concretos de discapacidad.

Módulo común de enseñanza deportiva: Primeros auxilios

Código: MED-C102

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general i y la competencia i del ciclo inicial de grado medio.

B) Línea maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno identifique y controle las condiciones de seguridad de las instalaciones aplicando las técnicas para el control del entorno y la organización del sistema de emergencias a fin de asistir como primer interviniente en caso de accidente o situación de emergencia, ejecutar las técnicas de valoración, de primeros auxilios, y las técnicas de soporte vital, todo ello conforme a los protocolos establecidos; así como, utilizar las técnicas de autocontrol y de apoyo psicológico al accidentado.

C) Contenidos:

1. Realiza una valoración inicial aplicando técnicas de valoración según protocolos establecidos y relacionándolos con los principios de anatomía y fisiología.

– Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.

– Signos y síntomas de urgencia.

– Pautas de actuación básicas:

– Proteger: métodos y materiales de protección de la zona.

– Evaluar: protocolos de exploración elementales.

– Alertar: protocolo de transmisión de la información.

– Bases anatomofisiológicas relacionadas con los primeros auxilios: Huesos, articulaciones y músculos (concepto, características, clasificación y localización a nivel básico/elemental).

– Sistema Osteoarticular: funciones y elementos.

– Sistema muscular: funciones y elementos.

– Valoración básica en lesiones por traumatismos y por agentes físicos, químicos y biológicos:

– Traumatismos mecánicos. Definición, signos, síntomas.

– Traumatismos físicos. Definición, signos, síntomas.

– Traumatismos químicos. Definición, signos, síntomas.

– Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante.

– Atención básica ante patología orgánica de urgencia.

2. Aplica las técnicas de primeros auxilios relacionando el tipo de lesión con el protocolo establecido en cada caso.

– Botiquín de primeros auxilios.

– Instrumental.

– Material de cura.

– Fármacos básicos.

– Aplicación de los primeros auxilios:

– Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones):

– Traumatismos mecánicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.

– Traumatismos físicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.

– Traumatismos químicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.

– Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.

– Atención inicial en patología orgánica de urgencia.

– Shock. Tratamiento.

– Cuadros convulsivos:

– Causas.

– Epilepsia. Fases.

– Actuación.

– Datos a tomar.

– Alteraciones de la consciencia:

– Tipos: lipotimia, coma.

– Causas. Síntomas y actuación.

– Seguridad en la aplicación de las técnicas utilizadas.

– Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización. Vendajes.

3. Aplica técnicas de soporte vital identificando su instrumentación y describiendo sus fases según el protocolo básico establecido.

– Valoración inicial del accidentado inconsciente.

– Valoración primaria: toma de constantes vitales.

– Valoración del nivel de consciencia.

– Control de la permeabilidad de las vías aéreas.

– Resucitación cardiopulmonar básica.

– Desfibrilación externa semiautomática (DESA).

– Ahogamiento, obstrucción de las vías aéreas en el adulto:

– Signos de ahogamiento.

– Procedimiento: maniobra de Heimlich.

– Reanimación cardiopulmonar pediátrica:

– Diferencias adulto-niño: características anatomofisiológicas.

– Relación ventilación/compresión.

– Técnica en lactantes. Obstrucción de las VVAA.

– Técnica en niños. Obstrucción de las VVAA.

– Actuación limitada en el marco de sus competencias.

4. Aplica técnicas de autocontrol y de apoyo psicológico a la persona accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación más adecuadas.

– Apoyo psicológico a los pacientes.

– Primeros auxilios psicológicos. Comportamiento de la población ante una catástrofe.

– Estrategias básicas de comunicación.

– Valoración del papel del primer interviniente.

– Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.

– Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.

5. Aplica técnicas para el control del entorno relacionándolo con los protocolos establecidos y la organización del sistema de emergencias.

– Sistemas de emergencias.

– Objetivos y límites de los primeros auxilios.

– Marco legal, responsabilidad y ética profesional.

– Normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal. Acciones preventivas en el medio terrestre y acuático.

– Técnicas de primeros auxilios en relación al riesgo del entorno.

– Protocolos de alerta.

D) Estrategias metodológicas.

Crear escenarios de simulacros de emergencia, proporcionar situaciones problema, retos, trabajos en equipo con el fin de estimular al alumno a intervenir activamente en la enseñanza, mediante el desarrollo y aplicación de metodologías activas como el aprendizaje experiencial.

E) Orientaciones pedagógicas.

El orden de impartición de los resultados de aprendizaje es el siguiente: R.A.3, R.A.2, R.A 1, R.A.4 y R.A.5.

La época de impartición es indiferente.

Ofertar de forma transversal con respecto a otros módulos.

Se aconseja acoplar las actividades simuladas, o contenidos prácticos, en módulos de 2 horas o 3 horas si se realizan en escenarios reales o lejos del aula.

Módulo común de enseñanza deportiva: Actividad física adaptada y discapacidad

Código: MED-C103

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general s y la competencia o del ciclo inicial de grado medio.

B) Línea maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno conozca los aspectos básicos relativos a las personas con discapacidad, especialmente las principales causas y consecuencias de discapacidad, así como las prácticas deportivas para estas personas, utilizando la terminología más adecuada. Es un módulo eminentemente procedimental, partiendo de un conocimiento fundamental de la discapacidad e incidiendo en la importancia de la vivencia personal de la discapacidad como punto de partida para la sensibilización en el contexto deportivo.

C) Contenidos:

1. Identificación de las principales discapacidades describiendo las características básicas de las mismas y relacionándolas con la práctica deportiva.

– Características básicas de las principales discapacidades:

– Discapacidad física – funcional.

– Sensoriales.

– Discapacidad visual.

– Discapacidad auditiva.

– Discapacidad psíquica.

– Discapacidad intelectual.

– Enfermedad mental.

– Reconocimiento de la discapacidad mediante procedimientos básicos de observación de las características morfológicas y funcionales del deportista.

– Valoración de las posibilidades individuales, más allá de las limitaciones a presentar según discapacidad.

– Condicionantes derivados de un tipo de discapacidad para la práctica físico deportiva.

– Consecuencias a nivel perceptivo motriz según el tipo de discapacidad.

– Condicionantes para la práctica deportiva en relación a la salud según discapacidad.

– Medios y medidas de seguridad.

– Reconocimiento y uso fundamental del material deportivo específico y las ayudas técnicas básicas.

– Las ayudas técnicas por tipo de discapacidad como elemento facilitador de la autonomía personal.

– El material deportivo específico para personas con discapacidad.

– Beneficios de la práctica deportiva para personas con discapacidad.

– Los programas de iniciación y difusión de la práctica deportiva para personas con discapacidad.

– Los programas de difusión de la práctica deportiva para personas con discapacidad en contextos de ocio activo, educativos, asistenciales y deportivos.

– Los programas de iniciación deportiva en contextos de ocio activo, educativos, asistenciales y deportivos.

– La vivencia personal en situaciones de práctica restrictivas simulando la discapacidad.

– Simulaciones en contexto deportivo de la vivencia de la discapacidad.

– La persona con discapacidad como deportista sin adjetivos.

– Contacto con un deportista con discapacidad del entorno cercano.

2. Informa a las personas con discapacidad sobre las prácticas deportivas, describiendo las técnicas de comunicación específicas e identificando las limitaciones que pueden presentarse en la iniciación a las mismas.

– Toma de conciencia de los sentimientos y actitudes hacia personas con discapacidad.

– Valoración de la propia opinión y actitud hacia la discapacidad.

– La discapacidad como característica personal.

– Las capacidades de las personas con discapacidad en el deporte.

– Terminología básica en relación a la salud y a la discapacidad.

– La autodeterminación, la autonomía personal y la accesibilidad universal como fundamentos de la salud en la discapacidad.

– El actual modelo bio-psico-social de la discapacidad.

– La importancia de la participación y los factores contextuales en la práctica deportiva y la situación de discapacidad.

– Aplicación de técnicas básicas de recogida de información en relación a las características de los deportistas según la discapacidad que presentan.

– Reconocimiento y aplicación de técnicas de comunicación concretas, estrategias y recursos de intervención comunicativa según discapacidad.

– Reconocimiento y aplicación de técnicas de comunicación concretas, según discapacidad.

– Estrategias y recursos de intervención comunicativa.

– Métodos de comunicación aumentativa y/o alternativa respecto de personas con discapacidad.

– Discapacidad visual: braille.

– Discapacidad auditiva: lengua de signos, lectura labial, comunicación bimodal, alfabeto dactilológico, y otros.

– Discapacidad física/parálisis cerebral: sistemas gráficos codificados, tableros de comunicación.

– Discapacidad psíquica: estrategias de comunicación según tipología.

– Aplicación de ejemplos de inclusión deportiva de personas con discapacidad en entornos normalizados.

– Los principales deportes adaptados.

– Para la discapacidad física.

– Para la discapacidad visual.

– Para la discapacidad auditiva.

– Para la discapacidad psíquica.

– Para la parálisis cerebral.

– Los deportes específicos.

– La importancia de la práctica deportiva para la autonomía personal e integración social de personas con discapacidad.

– La identificación de los propios prejuicios previos a la práctica respecto de personas con discapacidad.

D) Estrategias metodológicas.

Este módulo tiene un alto componente de participación del alumno, especialmente en relación a la vivencia personal de la discapacidad, la valoración de las creencias propias sobre la misma y la comunicación con una persona con discapacidad en un contexto deportivo. Las situaciones de simulación en un contexto deportivo práctico se plantean como premisa útil para «conectar» con el interés del alumno y para fomentar el interés por el tema, conocer la discapacidad a partir de la vivencia personal, ejemplificar los condicionantes derivados de dicha práctica e incidir en los aspectos comunicativos y de evaluación.

La metodología puede plantearse de manera activa, utilizando asignación de tareas o enseñanza mediante la búsqueda, ambas orientadas a las prácticas deportivas de una discapacidad en concreto, para motivar al alumno y hacerle partícipe de su proceso de enseñanza.

A este respecto, las prácticas deportivas para personas con discapacidad pueden tratarse asignando tareas a alumnos o a grupos, trabajando según tipo de discapacidad o deporte adaptado/específico.

En relación a los contenidos de tipo procedimental (reconocimiento de la discapacidad, valoración de la misma, técnicas de recogida de información y técnicas de comunicación) igualmente pueden realizarse mediante el estudios de casos, asignados de manera individual o grupal.

Ha de evitarse en todo caso la mera descripción de las tipologías de la discapacidad o prácticas deportivas adaptadas, intentando siempre vincular los conocimientos al contexto deportivo, fomentando en lo posible la motivación de los alumnos hacia el tema.

E) Orientaciones pedagógicas.

Este módulo debe impartirse tras la impartición del módulo MED-C101 «Bases del comportamiento deportivo».

F) Orientaciones para la enseñanza a distancia de este módulo.

Aparte de las recomendaciones generales expuestas en el Anexo V se deben utilizar plataformas audiovisuales de deportes adaptados online, que pueden servir de ejemplo de cada uno de los deportes (un ejemplo es www.paralympicsport.tv ).

Módulo común de enseñanza deportiva: Organización deportiva

Código: MED-C104

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general k y la competencia k, m, n del ciclo inicial de grado medio.

B) Línea maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno adapte las características de su programación a las condiciones y organización de las competiciones de iniciación deportiva, y conozca los procedimientos para el acompañamiento de los deportistas en estas competiciones, así como la estructura deportiva de su Comunidad Autónoma.

C) Contenidos:

1. Identifica la organización deportiva local y autonómica relacionándola con la estructura administrativa y sus competencias básicas.

– La legislación básica del estado y de la comunidad autónoma:

– El marco competencial del deporte en el ámbito local y autonómico.

– Interpretación de la legislación deportiva básica: objetivo y rango de la norma.

– Estructura administrativa y organizativa del deporte:

– Estructura autonómica del deporte.

– Identificación de las características esenciales de las diferentes estructuras deportivas en el ámbito local de servicios y patronatos municipales, sociedades públicas, organismos de diputaciones, clubes, asociaciones, entre otras.

– Aceptación de la organización deportiva autonómica y local.

– Las fuentes de información en normativa jurídica deportiva.

– La terminología básica en normativa deportiva.

– Las publicaciones oficiales que reflejan la normativa jurídica deportiva.

2. Concreta la estructura del asociacionismo deportivo identificando sus elementos y organización.

– Las Federaciones deportivas autonómicas: competencias, funciones y estructura organizativa.

– Tipos de clubes y asociaciones deportivas; tipos, y su importancia en el asociacionismo deportivo.

– Asociacionismo deportivo femenino. Presencia de las mujeres en la organización deportiva.

– Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo:

– Administración local y autonómica: Tipos y formas de ayuda.

– Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo.

– Procedimientos para la gestión de apoyos al asociacionismo deportivo:

– En la administración local.

– En la administración autonómica.

D) Estrategias metodológicas.

En las clases teóricas se expondrán las cuestiones fundamentales de los distintos bloques temáticos, con apoyo en las normas de Derecho positivo, en la jurisprudencia que proceda y en la doctrina científica más relevante. En la medida en que las explicaciones lo requieran, se utilizarán medios y aplicaciones informáticas.

Se trata de desarrollar competencias basadas en la adquisición de conocimientos generales básicos, la capacidad de crítica y autocrítica y las habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes.

Las clases prácticas tendrán por objeto la proposición, resolución, debate y comentario en grupo de casos relacionados con las materias de la asignatura.

Para ello, habrán de utilizarse las normas de Derecho y la jurisprudencia que resulte de aplicación.

Trabajo individual preferentemente, lectura de normas y búsqueda de información, encaminados al trabajo de las habilidades de recuperación y análisis de información, de habilidades para trabajar de forma autónoma y del desarrollo de la comunicación oral.

Nuevas tecnologías: uso de medios audiovisuales e internet (webs de Derecho deportivo).

E) Orientaciones pedagógicas.

La secuencia de impartición de contenidos está en relación con la realidad inmediata del alumno, es decir, se debe partir del entorno más inmediato del técnico, ya sea su club o asociación deportiva en la que entrena o a la que se encuentra vinculada, y de ahí ir generalizando, mediante el método inductivo, hasta generalizar el concepto de asociacionismo y su relación con la estructura administrativa deportiva local.

Se trata de que el alumno en este primer momento conozca su club o asociación deportiva donde ha practicado su modalidad deportiva, para luego insertar ésta en una estructura más amplia y más general, la estructura deportiva local, que será la antesala de la Administración Deportiva Autonómica.

Orden inverso de impartición de los contenidos, empezando por los relacionados con el R.A.2, para ir generalizando a los relacionados con el R.A.1.

Módulos específicos de Enseñanza Deportiva del ciclo inicial

Módulo específico de enseñanza deportiva: Técnica de espada

Código:MED-ESES102

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales, a, c, f, q,r y las competencias a, c, f, o, q del ciclo inicial de grado medio en esgrima.

B) Línea Maestra:

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de valorar la ejecución técnico- táctica y demostrar las acciones técnicas de espada en el nivel de iniciación.

C) Contenidos:

1. Valora la ejecución técnico-táctica del espadista en las acciones básicas de técnica de piernas así como las posiciones de la mano en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las acciones técnicas, identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.

– Acciones básicas de Técnica de piernas en la iniciación al espada: Clasificación:

– Paso adelante.

– Paso atrás.

– Fondo.

– El medio fondo.

– La flecha.

– Vuelta en guardia: atrás.

– Aplicación: desplazamientos y distancia.

– Líneas, ausencias de hierro y envites en espada. Descripción Clasificación. Demostración. Cualidades en su manera de ejecución.

– Errores más frecuentes, causas, tareas de corrección, ejercicios de refuerzo y asimilación.

– La verificación y observación de las acciones técnicas de piernas básicas y distancia en la iniciación a la espada: protocolos y técnicas de aplicación.

– Uso de las técnicas de piernas adecuadas para ganar la prioridad, modo de ejecución (velocidad, ritmo, fluidez, etc.).

– La asistencia en las acciones básicas de técnica de piernas y distancia en la iniciación deportiva a la espada.

– Medios de entrenamiento específico de la iniciación deportiva a la espada: Características de uso:

– Plastrón: manera de tocar, coordinación con las acciones técnicas de piernas básicas y la distancia (paso adelante, fondo).

– Espejo: ausencias de hierro y envites, técnicas de piernas, posiciones de la mano (supinación, pronación).

– Otros.

2. Valora la ejecución técnico–táctica del espadista en las acciones de ataque y contraataque simple y de parada respuesta en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las acciones técnicas, identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.

– Técnicas de ataque y contraataque simple: directo (recto, oposición) e indirecto (pase y contra pase: recto, oposición).

– Técnicas de parada y respuesta (Parada de golpeo, de oposición).

– Clasificación de las paradas simples:

– Según la trayectoria de la punta: laterales (4.ª), circulares (contra de 6.ª), semicirculares (6.ª y 8.ª).

– Según la ejecución: de golpeo (tac au tac) y de oposición (corta y larga).

– Clasificación de las respuestas:

– Directas: recta por oposición.

– Indirectas desde 8.ª: Pase.

– La verificación y observación de técnicas de ataque y contraataque simple y de parada y respuesta en la iniciación al espada: Protocolos y técnicas de aplicación.

– La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de ataque y contraataque simple y de parada respuesta en la iniciación deportiva a espada.

– Medios de entrenamiento específico de la iniciación deportiva a espada: Características de uso:

– Plastrón: combinaciones de acciones de técnica de la mano con acciones de técnica de piernas.

– Espejo: auto-observación de las posiciones y de la ejecución de las acciones de ataque simple y paradas simple y compuesta.

– Entrenamiento por parejas.

– Asaltos con reglas especiales.

– Otros.

3. Valora la ejecución técnico – táctica del espadista en las acciones de ataque compuestos y de las acciones sobre el hierro en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las acciones técnicas, identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.

– Técnicas de ataque compuesto (Finta de golpe: directo, pase, al cuerpo, a las avanzadas; de varias fintas).

– Técnicas de acciones sobre el hierro: clasificación: con un sólo punto de apoyo: batimiento (de 4.ª), ligamento (y cambio de ligamento); con dos puntos de apoyo: oposición (directa de 6.ª y de 8.ª e indirecta de 8.ª).

– La verificación y observación de técnicas de ataque compuesto y de acciones sobre el hierro en la iniciación al espada: protocolos y técnicas de aplicación.

– La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de ataque compuesto y de acciones sobre el hierro en la iniciación deportiva a espada.

– Medios de entrenamiento específico de la iniciación deportiva a espada: características de uso:

– Plastrón. combinaciones de acciones de técnica de la mano con acciones de técnica de piernas básicas.

– Espejo: auto-observación de las posiciones y de la ejecución de las acciones de ataque compuestos y sobre el hierro.

– Entrenamiento por parejas: automatismos estímulo-respuesta.

– Asaltos con reglas especiales: convenciones con prioridad de acciones.

– Otros.

D) Estrategias metodológicas.

La enseñanza de este módulo será recíproca y se realizara por parejas entre los alumnos que estén realizando el módulo.

El profesor responsable del desarrollo del módulo, tendrá que realizar las demostraciones técnicas necesarias, para que los alumnos entiendan y realicen correctamente los contenidos a desarrollar en los RA

La metodología utilizada debe ser una metodología activa que promueva la participación y reflexión del alumno sobre los contenidos de aprendizaje en busca de la consecución del RA.

Se propone la utilización de recursos audiovisuales para facilitar la compresión de los contenidos a desarrollar en las diferentes sesiones.

E) Orientaciones pedagógicas;

Es importante respetar el orden de impartición de los RA.

Para facilitar el correcto aprendizaje de los módulos técnicos, se recomienda no impartirlos simultáneamente.

Módulo específico de enseñanza deportiva: Técnica de florete

Código:MED-ESES103

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales, a, c, f, q, r y las competencias a, c, f, o, q del ciclo inicial de grado medio en esgrima.

B) Línea Maestra:

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de valorar la ejecución técnico- táctica y demostrar las acciones técnicas de florete en el nivel de iniciación.

C) Contenidos:

1. Valora la ejecución técnico-táctica del floretista en las acciones básicas de técnica de piernas así como las posiciones de la mano en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las acciones técnicas, identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, y aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.

– Acciones básicas de técnica de piernas en la iniciación al florete: clasificación:

– Paso adelante.

– Paso atrás.

– Fondo.

– Vuelta en guardia hacia atrás.

– Aplicación: desplazamientos y distancia.

– Las acciones básicas de técnica de piernas (desplazamiento y distancia) así como las posiciones de la mano (envites, ausencia de hierro, líneas) y de sus cualidades en su manera de ejecución.

– Líneas, ausencias de hierro y envites en florete. Descripción. Clasificación. Demostración.

– Errores más frecuentes, causas, tareas de corrección, ejercicios de refuerzo y asimilación.

– La verificación y observación de las acciones técnicas de piernas básicas y distancia en la iniciación al florete: protocolos y técnicas de aplicación.

– Uso de las técnicas de piernas adecuadas para ganar la prioridad, modo de ejecución (velocidad, ritmo, fluidez, etc.).

– La asistencia en las acciones básicas de técnica de piernas y distancia en la iniciación deportiva al florete.

– Medios de entrenamiento específico de la iniciación deportiva al florete: características de uso:

– Plastrón: manera de tocar, coordinación con las acciones técnicas de piernas básicas y la distancia (paso adelante, fondo).

– Espejo: ausencias de hierro y envites, técnicas de piernas, posiciones de la mano (supinación, pronación).

– Otros.

2. Valora la ejecución técnico-táctica del floretista en las acciones de ataque simple y paradas simples y compuestas en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las acciones técnicas identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.

– Acciones de técnica de ataque simple (golpe directo, pase, cortado): definición, descripción, demostración.

– Acciones de técnica de parada y respuesta (parada de golpeo, de oposición): definición, descripción, demostración. Clasificación: lateral, semicircular, circular, diagonal; doble y mixta.

– Errores más frecuentes, causas, tareas de corrección, ejercicios de refuerzo y asimilación.

– La verificación y observación de técnicas de ataque simple y compuesto y de parada y respuesta en la iniciación al florete: protocolos y técnicas de aplicación.

– Uso de las técnicas de ataque simple y compuesto y de parada y respuesta para ganar la prioridad, modo de ejecución (velocidad, ritmo, fluidez, etc.).

– La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de técnica de ataque simple, compuesto y de parada respuesta en la iniciación deportiva al florete.

– Medios de entrenamiento específico de la iniciación deportiva al florete: Características de uso:

– Plastrón: combinaciones de acciones de técnica de la mano con acciones de técnica de piernas.

– Espejo: auto-observación de las posiciones y de la ejecución de las acciones de ataque simple y paradas simple y compuesta.

3. Valora la ejecución técnico-táctica del floretista en las acciones de ataque compuestos y de las acciones sobre el hierro en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las acciones técnicas, identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.

– Acciones de técnica de ataque compuesto definición, descripción demostración.

– Clasificación: finta de golpe directo, de pase, de cortado; corta, larga, por su modo de iniciación.

– Acciones de técnica sobre el hierro. Definición, descripción demostración.

– Clasificación: por toma de hierro (ligamento, cambio de ligamento, presión) o por ataque al hierro (batimiento).

– Errores más frecuentes, causas, tareas de corrección, ejercicios de refuerzo y asimilación.

– La verificación y observación de técnicas de ataque compuesto y sobre el hierro en la iniciación al florete: protocolos y técnicas de aplicación.

– Uso de las técnicas de ataque compuesto y sobre el hierro en tiempo y manera ajustados para ganar la prioridad en los tocados.

– La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de ataque compuesto y sobre el hierro en la iniciación deportiva al florete.

– Medios de entrenamiento específico de la iniciación deportiva al florete: Características de uso:

– Plastrón. combinaciones de acciones de técnica de la mano con acciones de técnica de piernas básicas.

– Espejo: auto-observación de las posiciones y de la ejecución de las acciones de ataque compuestos y sobre el hierro.

D) Estrategias metodológicas.

La enseñanza de este módulo será recíproca y se realizara por parejas entre los alumnos que estén realizando el módulo.

El profesor responsable del desarrollo del módulo, tendrá que realizar las demostraciones técnicas necesarias, para que los alumnos entiendan y realicen correctamente los contenidos a desarrollar en los RA.

La metodología utilizada debe ser una metodología activa y que promueva la participación y reflexión del alumno sobre los contenidos de aprendizaje en busca de la consecución del RA.

Se propone la utilización de recursos audiovisuales para facilitar la compresión de los contenidos a desarrollar en las diferentes sesiones.

E) Orientaciones pedagógicas

Es importante respetar el orden de impartición de los RA.

Para facilitar el correcto aprendizaje de los módulos técnicos, se recomienda no impartirlos simultáneamente.

Módulo específico de enseñanza deportiva: Técnica de sable

Código:MED-ESES104

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales, a, c, f, q, r y las competencias a, c, f, o, q del ciclo inicial de grado medio en esgrima

B) Línea Maestra:

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de valorar la ejecución técnico- táctica y demostrar las acciones técnicas de sable en el nivel de iniciación

C) Contenidos:

1. Valora la ejecución técnico-táctica del sablista en las acciones básicas de técnica de piernas así como las posiciones de la mano en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las acciones técnicas, identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, y aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.

– Acciones básicas de técnica de piernas en la iniciación al sable: Clasificación:

– Paso adelante.

– Paso atrás.

– Fondo.

– Vuelta en guardia hacia atrás.

– Aplicación: desplazamientos y distancia.

– Líneas, ausencias de hierro y envites en sable. Descripción Clasificación. Demostración. Cualidades en su manera de ejecución.

– Errores más frecuentes, causas, tareas de corrección, ejercicios de refuerzo y asimilación.

– La verificación y observación de las acciones técnicas de piernas básicas y distancia en la iniciación al sable: protocolos y técnicas de aplicación.

– Uso de las técnicas de piernas adecuadas para ganar la prioridad, modo de ejecución (velocidad, ritmo, fluidez, etc.).

– La asistencia en las acciones básicas de técnica de piernas y distancia en la iniciación deportiva al sable.

– Medios de entrenamiento específico de la iniciación deportiva al sable: características de uso:

– Plastrón: manera de tocar, coordinación con las acciones técnicas de piernas básicas y la distancia (paso adelante, fondo).

– Espejo: auto-corrección de las acciones de ausencias de hierro y envites, técnicas de piernas, posiciones de la mano (supinación, pronación).

2. Valora la ejecución técnico-táctica del sablista en las acciones de ataque y contraataque simple y de las acciones de parada simple y respuesta en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las acciones técnicas, identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.

– Técnicas de ataque y contraataque simple: golpe directo a cabeza, figura externa e interna, travesón sin pasar, flanco, avanzadas y punta.

– Técnicas de parada simple (3.ª, 4.ª y 5.ª) y respuesta en la iniciación al sable: Protocolos y técnicas de aplicación.

– La verificación y observación de técnicas de ataque y contraataque simple en la iniciación al sable: protocolos y técnicas de aplicación.

– La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de ataque y contraataque simple y de parada simple y respuesta en la iniciación deportiva al sable.

– Medios de entrenamiento específico de las acciones de ataque y contraataque simple y de parada simple y respuesta de la iniciación deportiva al sable: características de uso:

– Plastrón: golpeo directo, pasando el travesón, etc.

– Espejo: posiciones de la mano en la realización de las paradas.

3. Valora la ejecución técnico-táctica del sablista de las acciones sobre el hierro y los envites en la lección y en la competición de iniciación, describiendo y demostrando las acciones técnicas, identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.

– Técnicas de acciones sobre el hierro: ligamentos y batimientos de 3.ª y 4.ª

– Técnicas de envite: todas las líneas. Ausencia de hierro.

– La verificación y observación de técnicas de acciones sobre el hierro y de envite en la iniciación al sable: protocolos y técnicas de aplicación.

– La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de acciones sobre el hierro y de envite en la iniciación deportiva al sable.

– Medios de entrenamiento específico de la iniciación deportiva al sable: características de uso:

– Espejo: auto-corrección de las posiciones de la mano.

– Otros.

D) Estrategias metodológicas.

La enseñanza de este módulo será recíproca y se realizara por parejas entre los alumnos que estén realizando el módulo.

El profesor responsable del desarrollo del módulo, tendrá que realizar las demostraciones técnicas necesarias, para que los alumnos entiendan y realicen correctamente los contenidos a desarrollar en los RA

La metodología utilizada debe ser una metodología activa y que promueva la participación y reflexión del alumno sobre los contenidos de aprendizaje en busca de la consecución del RA.

Se propone la utilización de recursos audiovisuales para facilitar la compresión de los contenidos a desarrollar en las diferentes sesiones

E) Orientaciones pedagógicas;

Es importante respetar el orden de impartición de los RA.

Para facilitar el correcto aprendizaje de los módulos técnicos, se recomienda no impartirlos simultáneamente.

Módulo específico de enseñanza deportiva: Didáctica en la iniciación en la esgrima

Código:MED-ESES105

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales d, e, ñ, q, r y las competencias d, e, g, h, ñ, p, q del ciclo inicial de grado medio en esgrima.

B) Línea Maestra:

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de organizar, dirigir y ejecutar sesiones de iniciación a la esgrima y utilizar los recursos didácticos adecuados en el nivel de iniciación.

C) Contenidos:

1. Concreta la sesión de iniciación en la esgrima a partir de la programación de referencia, describiendo los elementos y organización de la programación y adaptando secuencias de aprendizaje.

– Programación de referencia en la iniciación deportiva en las tres armas.

– Estructura. Unidad didáctica.

– Objetivos.

– Contenidos, medios métodos.

– Secuencias de aprendizaje. Criterios de adaptación, criterios de elaboración de secuencias.

– La sesión de iniciación deportiva en esgrima.

– Organización de la sesión. Criterios de uso, espacio, tiempo y material.

– Contingencia en la sesión de iniciación deportiva en esgrima. Respuestas del profesor.

– Concreción y preparación de la sesión de esgrima.

– Medidas de seguridad en la sesión de iniciación deportiva en esgrima.

2. Selecciona y dirige juegos utilizados en la sesión de esgrima, utilizando materiales alternativos, analizando sus características y los criterios de aplicación.

– El juego y los materiales alternativos en la sesión de iniciación a la esgrima:

– Características pedagógicas y didácticas del Juego.

– Características pedagógicas y didácticas del material alternativo.

– Selección de juegos adaptados a su uso en la esgrima.

– Selección del material alternativo en la esgrima.

– Utilización del juego como principal instrumento en las sesiones de iniciación a la esgrima.

– Utilización del material alternativo en las sesiones de iniciación a la esgrima.

3. Dirige a los esgrimistas en sesiones de iniciación a la esgrima describiendo y aplicando procedimientos de dinamización, evaluación y control.

– Organización y dirección de la sesión de iniciación a la esgrima a las tres armas.

– El rol del profesor, funciones y competencias en la iniciación en la esgrima.

– La organización del grupo. Estrategias de dirección y dinamización de los grupos.

– Temporalización de la sesión.

– Refuerzos utilizados y conocimiento de los resultados

– La utilización y colocación del material.

– Medidas de control y prevención ante posibles contingencias.

4. Colabora en la recogida de información del proceso de iniciación a la esgrima identificando las características de los instrumentos y soportes de recogida de la información, así como de los procedimientos de tratamiento de la misma.

– El proceso sistemático de recogida de información en la en la sesión de iniciación de esgrima a las tres armas:

– Instrumentos, soportes y aspectos a valorar en la recogida de la información.

– Protocolos y criterios en la recogida de la información.

– El informe de evaluación. Características principales.

– Métodos de control del proceso enseñanza-aprendizaje.

– La figura del técnico en el proceso de recogida de la información.

D) Estrategias metodológicas.

El RA 2, debería ser desarrollado, mediante sesiones prácticas y con material acorde a la comprensión de los objetivos que se buscan en el RA.

La metodología utilizada debe ser una metodología activa y que promueva la participación y reflexión del alumno sobre los contenidos de aprendizaje en busca de la consecución del RA.

Se propone la utilización de recursos audiovisuales para facilitar la compresión de los contenidos a desarrollar en las diferentes sesiones.

E) Orientaciones pedagógicas.

El orden de los RA no es fundamental mantenerlo, para el desarrollo adecuado del módulo.

– Orientaciones específicas de enseñanza a distancia:

Se puede desarrollar todo el módulo a distancia, a excepción del RA 2, que sería conveniente el desarrollo práctico de sesiones con material alternativo.

Módulo específico de enseñanza deportiva: Reglamento, historia y material

Código:MED-ESES106

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales g, i, o, p, r y las competencias g, l, o, q del ciclo inicial de grado medio en esgrima.

B) Línea Maestra:

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de conocer e interpretar el reglamento, el material y la historia relacionadas con las actividades y enseñanza de iniciación a la esgrima.

C) Contenidos:

1. Valora el comportamiento técnico del esgrimista y su equitación, de acuerdo con el reglamento, identificando las características y convenciones del combate en las diferentes armas, en competición individual o por equipos, interpretando las faltas en el asalto, identificando las sanciones y demostrando los procesos de inscripción y de reclamación a las autoridades disciplinarias.

– El combate de esgrima: concepto, características y terminología.

– El traspaso de límites.

– Formas de tocado y superficies válidas en las tres armas.

– El juicio de tocado en las tres armas.

– Reglamento de competición:

– Normas de comportamiento.

– Autoridades disciplinarias: funciones y competencias.

– Tipos de faltas.

– Sanciones.

– Procedimientos de reclamación y apelación.

– El compromiso de honor.

– Reglamento de Material:

– Equipamiento y vestimenta.

– Armamento.

2. Transmite en su comportamiento valores propios de la esgrima, describiendo los orígenes y evolución de la esgrima en modalidad deportiva, así como de los valores y normas de conducta propios.

– Las armas y su manejo. Orígenes y evolución:

– (Desde el Paleolítico hasta los egipcios, y griegos –Edad de Bronce-)

– Ars gladiatoria y los lanistae como ascendientes de la esgrima española.

– Las normas de comportamiento cortés. El duelo de esgrima (desde el siglo X hasta el último tercio del siglo XV) y su influencia en el reglamento deportivo.

– Principales hechos históricos desde el s. XV al s. XX y su influencia en el reglamento deportivo.

– Normas de comportamiento cortés tradicionales y su evolución hasta el reglamento de esgrima.

– La esgrima española contemporánea (de finales del XIX a nuestros días): relación con la esgrima deportiva española.

3. Selecciona y valora el estado de los materiales para la práctica deportiva segura, describiendo las características de los mismos, y aplicando procedimientos específicos.

– Material de iniciación a la esgrima y la competición: (chaquetillas, pasantes, armas y material auxiliar).

– Estándares reglamentarios de seguridad del material de iniciación.

– Partes del arma y proceso de montaje.

– Procedimientos de mantenimiento del material eléctrico de esgrima.

– Localización y arreglo de los desperfectos más frecuentes.

– Modificaciones de seguridad recomendadas en las armas al nivel de iniciación.

– Indumentaria del técnico de esgrima: (chándal completo, peto, guante, careta específica etc.).

– Proyecto de montaje de una sala de esgrima.

– El material auxiliar específico de la sala de esgrima: plastrones, brazo armado, pelotas de tenis colgadas y espejo.

– Características y mobiliario de la sala de esgrima: la luminosidad de la sala, el tipo de suelo, la climatización.

– Material específico fijo: armeros, pistas metálicas, rulos, aéreos, aparatos eléctricos, luz, tipo de suelo, climatización, etc.

– Ajustes del material del esgrimista a las normas del Reglamento de material de la FIE.

D) Estrategias metodológicas.

Para el desarrollo del RA 1 es necesario realizar prácticas de arbitraje, mediante la visualización de combates por medio de técnicas audiovisuales o con asaltos en directos.

El reglamento será desarrollado a las tres armas con igual importancia entre las mismas.

La metodología utilizada debe ser una metodología activa y adaptada a características de los contenidos y que promueva la participación y reflexión del alumno sobre los contenidos de aprendizaje en busca de la consecución del RA.

Se propone la utilización de recursos audiovisuales para facilitar la compresión de los contenidos a desarrollar en las diferentes sesiones.

E) Orientaciones pedagógicas

– Orientaciones específicas de enseñanza a distancia:

En el caso de impartirse a distancia, es necesaria algún tipo de actividad presencial que garantice la aplicación práctica de aquellos objetivos relacionados con el arbitraje (RA1) y el manejo y mantenimiento de los materiales (RA3)

Módulo específico de enseñanza deportiva: Organización de eventos

Código:MED-ESES107

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales b, h, j, k, l, m, n, q, r y las competencias b, g, h, i, j, m, n, ñ, p, q del ciclo inicial de grado medio en esgrima.

B) Línea Maestra:

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de colaborar en la preparación, participación de eventos a nivel de iniciación en esgrima, como de conocer las condiciones laborales del técnico de esgrima.

C) Contenidos:

1. Colabora en la preparación de eventos y actividades de iniciación a la esgrima, identificando los requisitos de la actividad y describiendo las características del reglamento y los procesos de inscripción.

– Competiciones apropiadas a la iniciación deportiva. Fórmulas.

– Reglamento Organización Competiciones.

– Normativa complementaria de competición Federación Autonómica.

– Procesos de tramitación de licencias e inscripciones en competiciones territoriales.

– Selección y acompañamiento de tiradores en competiciones propias de la iniciación deportiva.

– Información a padres o tutores de la actividad. Autorizaciones necesarias.

2. Participa en el desarrollo de las actividades propias de la iniciación en la esgrima (competiciones, eventos, actividades) describiendo las características organizativas y necesidades materiales y de recursos humanos del evento, aplicando procedimientos específicos.

– Necesidades para la organización de actividades propias de la iniciación a la esgrima. Acotación de espacios, materiales, recursos humanos.

– Características y requisitos mínimos del espacio necesarios para la organización de competiciones o eventos propios de la iniciación deportiva.

– Protocolos de actuación en caso de accidente deportivo.

– Protocolos de entrega de trofeos en actividades propias de la iniciación a la esgrima.

– Técnicas de difusión de la actividad.

– Distribución, ubicación y circulación de participantes y público.

– Medidas de seguridad.