16 MARS 2000. - Décret portant confirmation des compétences terminales et savoirs requis en sciences économiques, sciences sociales et en éducation physique à l'issue de la section de transition

Article 1. Les compétences terminales et savoirs requis en sciences économiques, sciences sociales à l'issue de la section de transition repris en annexe 1, sont confirmes conformément à l'article 25 du décret du 24 juillet 1997 définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre.

Article 2. Les compétences terminales et savoirs requis en éducation physique à l'issue de la section de transition, repris en annexe 2. sont confirmés conformément à l'article 25 du même décret.

Article 3. Le présent décret entre en vigueur à la date de parution au Moniteur belge.

Promulguons le présent décret, ordonnons qu'il soit publié au Moniteur belge.

Bruxelles, le 16 mars 2000.

Le Ministre-Président, chargé des Relations internationales,

H. HASQUIN

Le Ministre du Budget, de la Culture et des Sports,

R. COLLIGNON

Le Ministre de l'Enfance, chargé de l'Enseignement fondamental, de l'Accueil et des Missions confiées à l'ONE,

J.-M. NOLLET

Le Ministre de l'Enseignement secondaire, des Arts et des Lettres,

P. HAZETTE

La Ministre de l'Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique, Mme F. DUPUIS La Ministre de l'Audiovisuel,

Mme C. DE PERMENTIER

Le Ministre de la Jeunesse, de la Fonction publique et de l'Enseignement de Promotion sociale,

Y. YLIEFF.

La Ministre de l'Aide à la Jeunesse et de la Santé,

Mme N. MARECHAL

ANNEXES.

Article N1. Annexe 1. - COMPETENCES TERMINALES ET SAVOIRS REQUIS EN SCIENCES ECONOMIQUES ET SCIENCES SOCIALES A L'ISSUE DE LA SECTION DE TRANSITION.

TABLE DES MATIERES

Sciences économiques

• Compétences

• Objets pour l'enseignement général de transition

• Objets pour l'enseignement technique de transition

Sciences sociales

• Compétences

• Problématiques pour l'enseignement général de transition

• Problématiques pour l'enseignement technique de transition

PREAMBULE

Le présent document traite séparément des sciences économiques et des sciences sociales.

Par ailleurs, les objets et problématiques ont été diversifiés selon qu'il s'agisse de l'enseignement général de transition ou de l'enseignement technique de transition.

Pour laisser la plus grande liberté pédagogique possible aux concepteurs de programmes et aux professeurs, ce document propose, d'une part, une liste de compétences à développer et, d'autre part, une liste d'objets ou de problématiques d'enseignement

C'est donc aux concepteurs de programmes et aux professeurs qu'il incombe de croiser les premières avec les seconds.

SCIENCES ECONOMIQUES : Compétences

• définir correctement les notions et concepts;

• utiliser convenablement les termes, les concepts, les ordres de grandeur, les procédures et les techniques;

• produire un exposé correct des mécanismes, des lois, des relations;

• énoncer les postulats et les limites des concepts, des modèles, des procédures et des techniques.

• trouver les informations dans différentes sources courantes;

• noter les informations utiles, sous une forme utilisable dans le traitement des données;

• extraire des données d'un texte, d'un graphique, d'un tableau, d'un document...;

• retrouver des mécanismes, des lois, des relations dans un texte, un graphique, un tableau, un document...;

• appliquer des critères de critique des sources;

• montrer sa compréhension par des exemples et/ou des contre-exemples, par des applications;

• traduire des données, des mécanismes, des lois, des relations d'un registre de communication à un autre.

• identifier les éléments de base d'un raisonnement;

• dégager les relations entre ces éléments;

• distinguer ce qui est hypothétique et ce qui est démontré;

• identifier une structure, un principe d'organisation.

• dégager des informations-clés communes à plusieurs sources;

• présenter les relations entre ces informations-clés de manière structurée, sous forme d'un plan, d'un schéma, d'un graphique.

• choisir le concept, le modèle, la procédure qui sont adéquats;

• traiter les données avec le concept, le modèle, la procédure qui ont été choisis;

• évaluer le résultat en fonction de critères.

• poser le problème;

• déterminer les démarches nécessaires à la résolution du problème;

• mobiliser des savoirs existants;

• produire une présentation claire de la procédure de solution;

• déterminer les limites de la pertinence de la solution.

• poser le problème;

• déterminer les démarches nécessaires à la résolution du problème;

• construire des concepts, des schémas explicatifs, des modèles :

• produire des hypothèses;

• tester la pertinence explicative des hypothèses;

• améliorer la production par ajustement;

• élaborer un plan d'action;

• produire une présentation claire de la procédure de solution;

• déterminer les limites de la pertinence de la solution.

• confronter deux (ou plusieurs) explications différentes d'un même problème économique courant;

• identifier la logique explicative de chacune des théories.

SCIENCES ECONOMIQUES : Enseignement général de transition

Objets à croiser avec les compétences (par ordre alphabétique)

• approches classique et néo-classique de l'économie;

• approche keynésienne de l'économie;

• banque;

• bourse (des valeurs);

• contrats;

• entreprise;

• finances publiques;

• formes concrètes d'organisation économique;

• indicateurs et mesure de l'économie (comptabilité nationale);

• monnaie;

• politiques économiques;

• relations économiques internationales;

• sécurité sociale;

• types de marché.

SCIENCES ECONOMIQUES : Enseignement technique de transition

Objets à croiser avec les compétences (par ordre alphabétique)

Analyse de gestion

• comptabilité générale et comptabilité analytique.

Droit

• droit civil : les personnes, les biens;

• droit social : la sécurité sociale, les relations individuelles, les relations collectives;

• droit commercial : les droits et les obligations des commerçants;

• droit fiscal : la fiscalité directe, la fiscalité indirecte.

Economie financière : la banque, la bourse Entreprise

• types;

• organisation;

• fonctions;

• vie et mort;

• étude plus approfondie de deux fonctions, par exemple: le marketing, la gestion des ressources humaines.

Notions d'économie générale

L'apprentissage de certains objets ci-dessus requiert l'usage d'outils informatiques (logiciel comptable, tableur, base de données).

SCIENCES SOCIALES : Compétences

• exprimer ses propres représentations, les confronter à celles d'autrui, prendre conscience de la contingence de ces représentations, évaluer leurs modifications en fin de recherche.

• définir correctement les notions et concepts;

• utiliser convenablement les termes, les concepts, les ordres de grandeur, les procédures et les techniques;

• produire un exposé correct des mécanismes, des relations;

• énoncer les postulats et les limites des concepts, des modèles, des procédures et des techniques

• trouver les informations dans différentes sources courantes;

• noter les informations utiles, sous une forme utilisable dans le traitement des données;

• replacer les informations dans leur contexte de production;

• extraire des données d'un texte, d'un graphique, d'un tableau, d'un document...;

• retrouver des mécanismes, des relations dans un texte, un graphique, un tableau, un document...;

• appliquer des critères de critique des sources;

• montrer sa compréhension par des exemples, et/ou des contre-exemples, par des applications;

• traduire des données, des mécanismes, des relations d'un registre de communication à un autre.

• distinguer faits observables et concepts;

• identifier les éléments de base d'un raisonnement;

• dégager les relations entre ces éléments;

• distinguer ce qui est hypothétique et ce qui est démontré;

• identifier une structure, un principe d'organisation.

• dégager des informations-clés communes à plusieurs sources;

• présenter les relations entre ces informations-clés de manière structurée, sous forme d'un plan, d'un schéma, d'un graphique...

• choisir le concept, le modèle, la théorie, la procédure qui sont adéquats;

• traiter les données avec le concept, le modèle, la théorie, la procédure qui ont été choisis;

• évaluer le résultat en fonction de critères.

• poser le problème;

• déterminer les démarches nécessaires à la résolution du problème;

• mobiliser des savoirs existants;

• construire des concepts, des schémas explicatifs, des modèles:

• produire des hypothèses;

• tester la pertinence explicative des hypothèses;

• améliorer la production par ajustement;

• identifier les différentes solutions proposées et en déterminer les limites.

• confronter deux (ou plusieurs) explications différentes d'un même problème de société;

• identifier la logique explicative de chacune des théories.

SCIENCES SOCIALES : Enseignement général de transition

Problématiques :

Afin de mieux structurer la compréhension par les élèves du fonctionnement, du sens et des finalités de la vie en société, la plupart des objets particuliers des sciences sociales (exemples parmi d'autres systèmes de solidarité, éducation, comportements politiques, place de l'artiste dans la société...) doivent être abordés à travers des problématiques :

• Compétition et coopération

Confrontation entre la logique de compétition, dominante dans le discours du monde économique et des médias, et la nécessité de la coopération;

• Consensus et conflit

Caractère inévitable des conflits, recherche du consensus, nécessités de gestion et d'arbitrage des conflits;

• Public et privé

Distinction entre sphère publique et sphère privée : ce qui est du ressort de tous (règles formelles communes à une société donnée) et du ressort de chacun (décisions personnelles);

• Individuel versus collectif

Compréhension de l'articulation entre l'individuel et le collectif : examen des différentes réponses théoriques;

• Comportement intéressé versus comportement normatif

Détermination de la place respective des intérêts et des valeurs dans l'explication de faits sociaux;

• Régulation "consciente" versus régulation "Inconsciente"

Compréhension de deux modes de régulation : l'un fondé sur la délibération et la décision collective, l'autre sur l'agrégation des décisions individuelles;

• Production et reproduction

Compréhension de la dynamique du changement (actifs/suiveurs, rôles et enjeux de l'éducation...);

• Marchand et non marchand

Confrontation de la notion de services avec le marché besoins "solvables" ou non, rentabilité financière et/ou sociale, monde associatif, professionnalisme et bénévolat...

• Insertion et exclusion

Compréhension des mécanismes d'insertion et d'exclusion sociales : examen de la situation des chômeurs/chômeuses, des immigré(e)s..

Cette liste n'est pas exhaustive. De plus, la plupart des objets peuvent être traités au travers de plusieurs problématiques. Celles-ci, en fonction des besoins, requièrent la maîtrise d'outils conceptuels, méthodologiques, et de théories propres aux sciences sociales.

SCIENCES SOCIALES : Enseignement technique de transition

Problématiques

Afin de mieux structurer la compréhension par les élèves du fonctionnement, du sens et des finalités de la vie en société, on abordera les problématiques suivantes :

• l'homme/la femme face à la consommation;

• l'homme/la femme face au travail;

• l'homme/la femme et le temps libre;

• l'homme/la femme, être sexuel;

• l'homme/la femme et son environnement;

• l'homme/la femme en difficulté.

Cette liste n'est pas exhaustive : il est possible aux concepteurs de programmes et aux professeurs d'ouvrir d'autres problématiques.

Toutes ces problématiques, en fonction des besoins, requièrent la maîtrise d'outils conceptuels, méthodologiques et de théories propres aux sciences sociales.

Article N2. Annexe 2. - COMPETENCES TERMINALES ET SAVOIRS REQUIS EN EDUCATION PHYSIQUE A L'ISSUE DE LA SECTION DE TRANSITION.

TABLE DES MATIERES

I. Les principes généraux

II. Les définitions

III. Tableaux synthèses :

• Champ de la condition physique

• Champ des habiletés gestuelles

• Champ de la coopération socio-motrice

I. LES PRINCIPES GENERAUX

Plus on pratique d'activités différentes, moins le niveau de maîtrise doit être important. Le niveau à atteindre sera inversement proportionnel au nombre de productions révélatrices d'une compétence. Toutefois la multiplicité des activités ne peut pas déboucher sur la dérive occupationnelle.

• Champ de la condition physique : amélioration de toutes les compétences du champ.

• Champ des habiletés gestuelles : stade de l'exploitation des acquis (modification des habiletés apprises pour une meilleure adaptation aux qualités individuelles).