Real Decreto 625/2013, de 2 de agosto, por el que se establecen cuatro certificados de profesionalidad de la familia profesional Servicios socioculturales y a la comunidad que se incluyen en el Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad y se actualizan los certificados de profesionalidad establecidos como anexo IV del Real decreto 1697/2011, de 18 de noviembre, como anexo II del Real Decreto 721/2011, de 20 de mayo y como anexo II del Real Decreto 1379/2008, de 1 de agosto, modificado por el Real Decreto 721/2011, de 20 de mayo

CE3.7 Reconocer los diferentes patrones de pautas comportamentales, principios y valores sociales que favorecen la socialización indicando las herramientas para su transmisión.

CE3.8 En un supuesto práctico de promoción social de unas personas con discapacidad:

– Fomentar la participación de la persona en acciones grupales y sociales aplicando técnicas y estrategias.

– Mantener colaboración con los agentes implicados para permitir y facilitar la participación.

Contenidos

1. Características y necesidades de los distintos tipos de discapacidades.

– Discapacidad visual.

– Discapacidad auditiva.

– Discapacidad física.

– Discapacidad intelectual.

– Trastornos Generalizados del Desarrollo.

– Enfermedad mental.

– Otros (daño cerebral adquirido, etc.).

2. Prestación de apoyos a personas con discapacidad

– Modelos y principios actuales:

– La Convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad.

– Calidad de Vida.

– Planificación Centrada en la Persona.

– Proceso en la prestación de apoyos dirigidos a personas con discapacidad.

– Técnicas y herramientas para la planificación de los apoyos.

– La facilitación de apoyos en actividades comunitarias.

– Evaluación y seguimiento.

3. Técnicas de intervención y acompañamiento

– Intervención individual.

– Estrategias para fomentar la autonomía personal y la participación social.

– Estrategias para favorecer la autodeterminación y la resolución de problemas.

– Estrategias para facilitar la autorregulación de la conducta y el afrontamiento de situaciones problemáticas.

– Intervención grupal.

– Habilidades sociales y de comunicación interpersonal.

– Resolución de conflictos.

– Aplicación de las técnicas de intervención individuales y grupales.

4. Estrategias básicas para facilitar el acceso a la información y al entorno.

– Barreras y facilitadores de la accesibilidad física.

– Ayudas técnicas.

– Barreras y facilitadores de la accesibilidad de información sensorial: discapacidad visual y auditiva.

– Ayudas técnicas.

– Barreras y facilitadores del acceso cognitivo a la información y a los entornos.

– Sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación.

– Estrategias de fácil lectura.

5. Ética y deontología profesional

– Derechos y deberes.

– Código ético.

– Habilidades para el trabajo en equipo.

Criterios de acceso para los alumnos

Serán los establecidos en el artículo 4 del Real Decreto que regula el certificado de profesionalidad de la familia profesional al que acompaña este anexo.

MÓDULO FORMATIVO 3

Denominación: PROCESOS DE INCLUSIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN ESPACIOS DE OCIO Y TIEMPO LIBRE.

Código: MF1450_3

Nivel de cualificación profesional: 3

Asociado a la Unidad de Competencia:

UC1450_3: Organizar, desarrollar y evaluar procesos de inclusión de personas con discapacidad en espacios de ocio y tiempo libre.

Duración: 80 horas

Capacidades y criterios de evaluación

C1: Identificar los criterios para la delimitación de apoyos que requieren las personas con discapacidad en espacios de ocio y tiempo libre, valorando su intensidad y características en función de los colectivos destinatarios.

CE1.1 Analizar y clasificar apoyos que requieren las personas con discapacidad concretando el grado de intensidad del mismo.

CE1.2 Establecer la evaluación de apoyos para personas con discapacidad, concretando en las dimensiones de funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas, emocionales, de salud y ambientales de la persona con discapacidad, delimitando las funciones de cada miembro del equipo interdisciplinar.

CE1.3 Especificar los apoyos relacionándolos con los que requerirían las personas destinatarias según tipos de discapacidades.

CE1.4 Organizar una evaluación continua sobre aplicación de apoyos previendo posible modificación de éstos por asimilación, o ajuste del apoyo por reducción o eliminación.

CE1.5 Clasificar y especializar los apoyos respondiendo y concretando a las tipologías de discapacidad.

CE1.6 En un supuesto práctico de determinación de apoyos para una persona con discapacidad:

– Analizar y clasificar los apoyos para la persona con discapacidad, determinando el grado de intensidad intermitente, limitado, extenso o generalizado.

– Concretar los apoyos respondiendo al funcionamiento intelectual, habilidades adaptativas, emocionales, de salud y ambientales de la persona con discapacidad.

– Evaluar la aplicación del apoyo de manera continua.

C2: Elaborar intervenciones de integración de personas con discapacidad en espacios de ocio y tiempo libre reconociendo las funciones de cada miembro del equipo interdisciplinar, entendiendo este como eje vertebrador de toda la intervención.

CE2.1 Aplicar para la organización del itinerario y las actividades, los criterios de calidad y accesibilidad en ocio y tiempo libre priorizando los derechos y deberes de la persona con discapacidad.

CE2.2 Definir los dos modelos de itinerario para la persona con discapacidad concretando en modelo más dirigido y modelo más autónomo.

CE2.3 Proponer un itinerario de integración en espacios de y tiempo libre especificando la forma de realizarlo interdisciplinarmente, que ofrezca una respuesta globalizada y ajustada a cada persona con discapacidad.

CE2.4 En un supuesto práctico de planificación de itinerarios de inclusión en espacios de ocio y tiempo libre:

– Elaborar un itinerario de ocio autónomo que genere en las personas con discapacidad aptitudes de autodeterminación y autogestión del ocio y tiempo libre.

– Aplicar técnicas para dotar a las personas con discapacidad de capacidades de autonomía promoviendo su protagonismo en procesos de inclusión en espacios de ocio y tiempo libre.

CE2.5 En un supuesto práctico de elaboración del proceso de inclusión de una persona con discapacidad en ocio y tiempo libre:

– Aplicar los criterios de calidad en ocio y tiempo libre.

– Organizar modelos de itinerario más dirigido y más autónomo.

– Concretar para cada persona con discapacidad los apoyos requeridos en su propio itinerario atendiendo a sus intereses personales.

– Dotar a la persona con discapacidad de capacidades de autonomía en la participación en espacios de ocio y tiempo libre.

– Organizar el itinerario de ocio autónomo considerando la autogestión del mismo.

C3: Aplicar criterios de análisis y búsqueda de recursos de ocio y tiempo libre en el entorno comunitario, teniendo en cuenta sus características en función de las necesidades de personas con discapacidad.

CE3.1 Detectar y seleccionar recursos específicos de ocio y tiempo libre para persona con discapacidad incorporándolos a un catálogo de recursos.

CE3.2 En un supuesto práctico de utilización de recursos de ocio y tiempo libre:

– Informar y orientar a la persona con discapacidad de los recursos de ocio y tiempo libre ampliando los suyos propios.

CE3.3 Detectar recursos del entorno más amplio que aumente las posibilidades de ocio y tiempo libre para personas con discapacidad.

CE3.4 Describir e Identificar en los diferentes espacios de ocio y tiempo libre lo que son entornos accesibles y comprensibles para toda persona, facilitando su acceso a ellos autónomamente.

CE3.5 Planificar y realizar acciones de sensibilización en el entorno comunitario y en asociaciones de ocio y tiempo libre promoviendo cauces de integración y participación de la persona con discapacidad.

CE3.6 En un supuesto práctico de análisis y búsqueda de recursos específicos de ocio y tiempo libre para persona con discapacidad:

– Detectar y seleccionar recursos específicos y asociaciones de diferentes tipos de discapacidad y otras susceptibles de intervención con persona con discapacidad en ocio y tiempo libre.

– Informar y orientar sobre recursos de ocio y tiempo libre existentes en el entorno comunitario más cercano y más amplio.

– Identificar entornos de ocio y tiempo libre accesibles y comprensibles para toda persona.

– Realizar acciones de sensibilización para la integración de la persona con discapacidad en ocio y tiempo libre.

C4: Analizar y organizar un entrenamiento de habilidades y estrategias para el uso eficaz de recursos de ocio y tiempo libre, por la persona con discapacidad.

CE4.1 Valorar y proponer el uso efectivo de recursos de ocio y tiempo libre por la persona con discapacidad puntualizando los aspectos a entrenar.

CE4.2 Concretar las necesidades de las personas con discapacidad en el uso de los recursos indicando la forma que les permita acceder a ellos de manera autónoma.

CE4.3 En un supuesto práctico de integración en espacios de ocio y tiempo libre:

– Organizar un entrenamiento de estrategias básicas para realizar estos procesos, desde aprendizajes significativos y funcionales.

– Planificar la evaluación continua del proceso de entrenamiento previendo posible modificación de éste por asimilación o ajuste de lo adquirido por la persona con discapacidad.

CE4.4 En un supuesto práctico de diseño del proceso de entrenamiento de habilidades y estrategias para el uso eficaz de recursos de ocio y tiempo libre:

– Valorar y planificar el uso efectivo de los recursos por parte de la persona con discapacidad.

– Habilitar a la persona con discapacidad para acceder a los recursos de manera lo más autónoma posible.

– Entrenar en estrategias básicas para la inclusión a través de aprendizajes significativos y funcionales.

– Evaluar el proceso de entrenamiento de manera continua.

C5: Establecer la forma de promover conductas afectivo-sexuales sanas y saludables en espacios de ocio y tiempo libre, contribuyendo al pleno desarrollo personal y social de las personas con discapacidad.

CE5.1 Concretar dentro de itinerarios de integración de la persona con discapacidad en espacios de ocio y tiempo libre, la educación afectivo sexual como elemento inherente a dicho espacio favoreciendo el desarrollo socioafectivo.

CE5.2 En un supuesto práctico de educación afectivo-sexual para personas con discapacidad:

– Establecer procesos de educación afectivo-sexual de la persona con discapacidad de manera interdisciplinar colaborando con la familia cuando ésta se requiera.

CE5.3 Valorar los derechos fundamentales de la persona con discapacidad entre ellos el derecho a la afectividad, la sexualidad y la intimidad permitiendo una imagen más normalizada de la persona con discapacidad y de su desarrollo integral como persona.

CE5.4 En un supuesto práctico de orientación en educación afectivo sexual inherente al espacio de ocio y tiempo libre:

– Concretar dentro del itinerario de integración la educación afectivo-sexual.

– Prever acciones de educación afectivo-sexual de manera interdisciplinar y trabajo con familias.

– Fomentar habilidades afectivo-sexuales sanas, saludables y normalizadas en la persona con discapacidad.

Contenidos

1. La inclusión de las personas con discapacidad en el ocio y el tiempo libre

– El derecho al ocio.

– Concepto de ocio. Importancia y principios básicos.

– Ocio inclusivo como derecho de las personas con discapacidad.

– Apoyos para el ocio inclusivo.

– Evaluación y detección de necesidades para el acceso y uso de recursos.

– Selección y delimitación de los apoyos.

– Evaluación y seguimiento.

2. Planificación de actividades dirigidas a la inclusión en el ocio y el tiempo libre

– Organización y programación de actividades.

– Evaluación de preferencias e intereses de las personas con discapacidad.

– Planificación de itinerarios y elección de alternativas.

– Evaluación de la calidad en actividades dirigidas al ocio y tiempo libre de las personas con discapacidad.

– Principios y conceptos básicos.

– Criterios mínimos de calidad.

– Evaluación de la satisfacción y de los resultados personales alcanzados.

– Aplicación de programación y evaluación de actividades de ocio y tiempo libre.

3. Intervención dirigida a favorecer la participación en actividades de ocio y tiempo libre de las personas con discapacidad.

– Estrategias básicas para promover la autonomía personal en actividades de ocio y tiempo libre.

– Entrenamiento y desarrollo de aprendizajes funcionales.

– Evaluación de los aprendizajes y objetivos alcanzados.

4. Recursos dirigidos al ocio y el tiempo libre de las personas con discapacidad

– Detección de recursos y entornos accesibles.

– Fuentes de información.

– Evaluación de la accesibilidad de las actividades y del entorno: Facilitadores y barreras.

– Selección de recursos en el entorno comunitario.

– Criterios de selección.

– Organización y clasificación de recursos.

– Promoción del acceso a los recursos comunitarios en actividades de ocio y tiempo libre.

– Sensibilización en el entorno comunitario.

– Estrategias para promover la participación comunitaria.

5. Afectividad y sexualidad en las personas con discapacidad.

– El derecho a la afectividad y a la sexualidad de las personas con discapacidad.

– Conceptos básicos.

– Necesidades y apoyos para promover la afectividad y la sexualidad positiva.

– El ocio como espacio para la educación afectivo-sexual.

– Promoción de conductas afectivo-sexuales saludables.

– Programas de educación afectivo-sexual.

– Prevención de riesgos de la actividad afectivo sexual.

– Estrategias prácticas de promoción y prevención de la actividad afectivo sexual en las personas con discapacidad.

– Participación de la familia en las intervenciones dirigidas a promover la afectividad y sexualidad de las personas con discapacidad.

Criterios de acceso para los alumnos

Serán los establecidos en el artículo 4 del Real Decreto que regula el certificado de profesionalidad de la familia profesional al que acompaña este anexo.

MÓDULO FORMATIVO 4

Denominación: ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS COGNITIVAS BÁSICAS Y ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA A PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

Código: MF1451_3

Nivel de cualificación profesional: 3

Asociado a la Unidad de Competencia:

UC1451_3: Organizar y desarrollar el entrenamiento es estrategias cognitivas básicas y alfabetización tecnológica para personas con discapacidad, en colaboración con profesionales de nivel superior.

Duración: 80 horas

Capacidades y criterios de evaluación

C1: Establecer programas de entrenamiento en estrategias cognitivas básicas y de alfabetización tecnológica a partir de la consideración de necesidades de las personas destinatarias, reconociendo y explicando la forma de realizarlo en equipo interdisciplinar.

CE1.1 Identificar técnicas y metodologías de trabajo asociándolas al entrenamiento en estrategias cognitivas básicas y alfabetización tecnológica.

CE1.2 En un supuesto práctico de valoración de déficit cognitivos y de utilización de las nuevas tecnologías, en colaboración con un equipo interdisciplinar:

– Identificar y aplicar técnicas de valoración de déficit relacionadas con las estrategias cognitivas básicas (atención, memoria, orientación, lenguaje, entre otras).

– Reconocer las dificultades que estos generan en la vida diaria de la persona con discapacidad.

– Valorar el nivel de conocimiento y utilización de las nuevas tecnologías.

CE1.3 Identificar y analizar los principios y fases fundamentales del entrenamiento en estrategias cognitivas básicas aplicándolas a sesiones de trabajo.

CE1.4 En un supuesto práctico de entrenamiento en estrategias cognitivas básicas a personas con discapacidad:

Aplicar técnicas entrenamiento en estrategias cognitivas básicas relacionándolas con las áreas más favorables de intervención.

CE1.5 Indicar la manera de hacer significativo el aprendizaje de las estrategias cognitivas básicas incorporando referencias al vida diaria e historia individual de las personas destinatarias.

CE1.6 Determinar los momentos propicios para evaluar los progreso de los aprendizajes de los usuarios a lo largo del tiempo establecido para los entrenamientos cognitivos.

CE1.7 Reconocer y explicar las funciones y competencias de cada miembro del equipo interdisciplinar en el proceso de organización y desarrollo del entrenamiento en estrategias cognitivas básicas.

CE1.8 En un supuesto práctico de organización del entrenamiento en estrategias cognitivas básicas y alfabetización tecnológica para personas con discapacidad:

– Identificar, el nivel de adquisición y déficit que presentan las personas destinatarias

– Seleccionar, con el equipo, las estrategias cognitivas básicas a desarrollar, considerando las características y de los déficit detectados en cada usuario, para establecer el programa más idóneo.

– Prever la evaluación de los resultados de forma continuada que permita valorar la evolución de las personas.

C2: Aplicar técnicas de entrenamiento en estrategias cognitivas básicas para personas con discapacidad conforme a un programa previsto y en colaboración con profesionales de nivel superior.

CE2.1 Identificar y explicar las funciones y competencias de cada miembro del equipo interdisciplinar en el proceso de entrenamiento en estrategias cognitivas básicas.

CE2.2 Identificar los componentes del razonamiento relacionándolos con la necesidad de adquisición por parte de las personas con discapacidad para dar respuesta a su propia realidad.

CE2.3 En un supuesto práctico de potenciación del razonamiento en diversas situaciones, entrenar a la persona con discapacidad para hacer una valoración de la realidad de sí misma, de los demás y de su entorno ajustada a la situación planteada.

CE2.4 Explicar los mecanismos de orientación y razonamiento espacial aplicables y ejercitables a las personas con discapacidad.

CE2.5 En un supuesto práctico de ejercitación de los mecanismos de orientación y razonamiento espacial, aplicar estrategias compensatorias que permitan a la persona con discapacidad su movilidad y autonomía en el entorno.

CE2.6 Valorar la necesidad de atención y memoria en la vida de las personas con discapacidad indicando la forma de entrenamiento.

CE2.7 En un supuesto práctico de favorecimiento del rendimiento y la capacidad de aprendizaje de una persona con discapacidad, entrenar la atención y la memoria en situaciones diversas valorando la evolución de la persona.

CE2.8 Establecer el proceso de ejercitación de la lectoescritura y el lenguaje oral en personas con discapacidad vinculándolo a la realidad de las personas con discapacidad.

CE2.9 En un supuesto práctico de mejora de la compresión y la comunicación verbal de personas con discapacidad:

– Aplicar técnicas de lectoescritura y lenguaje oral en aquellas áreas que presentan deficiencias.

C3: Valorar las ventajas que aportan a la persona con discapacidad la utilización de las nuevas tecnologías proponiendo sesiones de sensibilización y manejo de estas, que refuercen y potencien su motivación por ellas.

CE3.1 Reconocer la importancia de la utilización de las tecnologías de la información y comunicación en la intervención socioeducativa con personas con discapacidad.

CE3.2 Reconocer los elementos de un ordenador explicando sus usos y aplicaciones.

CE3.3 Determinar los aspectos a entrenar y capacidades a desarrollar para lograr el uso funcional del ordenador en relación con las actividades comunes y necesidades de las personas con discapacidad.

CE3.4 Valorar la utilización de Internet y sus aplicaciones en el campo de la comunicación.

CE3.5 Identificar los aparatos de uso personal relacionados con las nuevas tecnologías y las comunicaciones argumentando sus utilidades.

CE3.6 Establecer pautas de enseñanza del manejo de las nuevas tecnologías aplicables a personas con discapacidad.

CE3.7 En un supuesto práctico de fomento de las nuevas tecnologías como potencial recurso en la vida diaria de las personas con discapacidad:

– Entrenar a las personas destinatarias en el manejo del ordenador fomento el uso autónomo.

– Fomentar el uso de Internet como recurso para la satisfacción de sus propias necesidades.

– Enseñar el manejo de telefonía móvil y otros aparatos electrónicos de uso personal para la vida diaria.

Contenidos

1. Establecimiento de programas de entrenamiento en estrategias cognitivas básicas y alfabetización tecnológica.

– Introducción.

– Promoción de la autonomía personal y social.

– Autonomía, dependencia y autodeterminación.

– Aprendizaje significativo a la historia individual, la vida diaria y las áreas favorables de intervención.

– Coordinación con el equipo interdisciplinar. Funciones y competencias de sus miembros.

– Organización de actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las capacidades cognitivas.

– Programas de entrenamiento en estrategias cognitivas básicas.

– Técnicas de estimulación y mantenimiento cognitivo.

– Diseño de actividades de mantenimiento y mejora de la capacidad cognitiva.

– Organización de actividades de alfabetización tecnológica.

– Programas de entrenamiento en alfabetización tecnológica.

– Técnicas de alfabetización tecnológica.

– Diseño de actividades de alfabetización tecnológica.

– Realización de actividades de seguimiento y evaluación del proceso de entrenamiento en estrategias cognitivas básicas y alfabetización tecnológica.

– Indicadores del nivel de autonomía de la persona con discapacidad.

– Técnicas e instrumentos de evaluación continua de las estrategias cognitivas básicas (atención, memoria, orientación, lenguaje) y alfabetización tecnológica.

– Elaboración de informes y valoración con el equipo interdisciplinar.

2. Aplicación de programas de entrenamiento en estrategias cognitivas básicas y alfabetización tecnológica.

– Adaptación según la necesidad, realidad y niveles de autonomía de la persona, de las actividades de:

– Razonamiento (pensamiento crítico, lógico y creativo, técnicas de inducción y síntesis, entre otros) y orientación y razonamiento espacial.

– Atención y memoria.

– Lectoescritura, comprensión verbal y comunicación verbal.

– Estrategias compensatorias.

– Evaluación de las áreas de deficiencias.

3. Aplicaciones de las nuevas tecnologías.

– Utilidades de las nuevas tecnologías y aparatos de uso personal en la intervención socioeducativa con personas con discapacidad.

– Usos y aplicaciones del ordenador.

– Elementos del ordenador.

– Aplicaciones de los programas informáticos.

– Aplicaciones de Internet en el campo de la comunicación.

– Didáctica de las nuevas tecnologías y aparatos de uso personal aplicada a la satisfacción de las necesidades de la vida diaria de las personas con discapacidad.

Criterios de acceso para los alumnos

Serán los establecidos en el artículo 4 del Real Decreto que regula el certificado de profesionalidad de la familia profesional al que acompaña este anexo.

MÓDULO FORMATIVO 5

Denominación: INTERVENCIÓN CON FAMILIAS DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

Código: MF1452_3

Nivel de cualificación profesional: 3

Asociado a la Unidad de Competencia:

UC1452_3: Actuar, orientar y apoyar a las familias de personas con discapacidad, en colaboración con profesionales de nivel superior.

Duración: 80 horas

Capacidades y criterios de evaluación

C1: Discriminar las características de las familias de personas con discapacidad que se deben considerar, proponiendo la forma de recoger información sobre estas para valorar sus necesidades y determinar los apoyos y acciones que requieren.

CE1.1 Discriminar las características de las familias de personas con discapacidad que se deben considerar, proponiendo la forma de recoger información sobre estas para valorarlas y determinar los apoyos y acciones que requieren.

CE1.2 Analizar las características de las familias reconociendo su influencia en el comportamiento de sus miembros en general y de las personas con discapacidad en particular.

CE1.3 Diferenciar las familias, teniendo en cuenta sus características y su situación social, los tipos básicos de conflictos y sus posibles soluciones.

CE1.4 En un supuesto práctico de recogida y valoración de información de la familia de una persona con discapacidad:

– Recoger información útil valorando las características generales.

– Relacionar sus características definitorias dentro de su red y entorno social.

– Ajustar los apoyos y acciones que requieren a sus necesidades demandadas y percibidas.

C2: Analizar procesos de fomento de la autonomía personal de la persona con discapacidad en su familia promoviendo el desarrollo pleno de sus capacidades, independencia y normalización.

CE2.1 Identificar los procesos vitales (tales como alimentación, higiene, orientación en el domicilio, relaciones interpersonales) vinculándolos a las pautas de comportamiento de los miembros de la familia.

CE2.2 En un supuesto práctico de sensibilización a familias de personas con discapacidad:

– Aplicar estrategias de sensibilización a familias sobre la intervención mostrando la necesidad de autonomía de las personas con discapacidad.

CE2.3 Indicar la forma de favorecer la autonomía personal de las personas con discapacidad desde sus características y el desarrollo de sus procesos vitales.

CE2.4 Identificar las características y posibilidades de colaboración de cada miembro de la familia en relación con la persona con discapacidad.

CE2.5 Relacionar las herramientas básicas de intervención con las posibilidades y características de cada uno de los miembros de la familia.

CE2.6 Identificar herramientas básicas de intervención en las unidades de convivencia explicando su utilización.

CE2.7 En un supuesto práctico en que se pretende favorecer de un entorno propicio para la intervención:

– Eliminar las barreras que lo impidan en función de las posibilidades de acción y recursos.

C3: Analizar acciones de orientación y apoyo a familias de personas con discapacidad en situaciones de estrés emocional o problemática puntual derivada de esta situación, relacionando las mismas con la intervención en equipo interdisciplinar.

CE3.1 Identificar situaciones estrés emocional y problemáticas que puedan darse en una familia, tanto a nivel interno como externo, así como aquellas estructurales y/o de carácter puntual.

CE3.2 Identificar y caracterizar las situaciones detonantes de estrés emocional y conflictos en el medio convivencial de personas con discapacidad relacionándolas con las estrategias y herramientas indicadas para su solución.

CE3.3 En un supuesto práctico de orientación, apoyo y acompañamiento a familias de personas con discapacidad en situaciones problemáticas, organizar acciones promoviendo la independencia y autonomía de la propia familia.

CE3.4 En un supuesto práctico de apoyo a familias de personas con discapacidad en situaciones de conflicto:

– Seleccionar técnicas de apoyo aplicándolas en diferentes situaciones.

C4: Proponer y analizar acciones de mediación para dar respuesta a posibles necesidades y dificultades entre la persona con discapacidad y su familia, a nivel de comunicación.

CE4.1 Analizar las reglas explícitas e implícitas de las familias y su influencia en el comportamiento de los miembros con discapacidad.

CE4.2 En un supuesto práctico de intervención en familias de personas con discapacidad, aplicar técnicas y habilidades de comunicación para permitir la mediación.

CE4.3 Identificar y caracterizar estrategias para dotar a las familias de herramientas de comunicación que mejoren la relación entre las partes en conflicto y encontrar las soluciones de forma autónoma.

CE4.4 Reconocer los mecanismos de entrenamiento para los integrantes de la familia, según las características y roles de cada uno, en la identificación de las situaciones de conflicto y la adquisición de habilidades y estrategias en solución de conflictos para afrontar situaciones de estrés emocional.

CE4.5 En un supuesto práctico de mediación entre una persona con discapacidad y su familia:

– Organizar una mediación con criterios de objetividad, claridad e imparcialidad.

– Aplicar el proceso aportando soluciones entre todas las partes implicadas.

– Proponer alternativas de solución fomentando la autonomía de la persona con discapacidad en el afrontamiento de necesidades y dificultades.

C5: Identificar recursos comunitarios para familias de personas con discapacidad que mejoren la calidad de vida de sus miembros.

CE5.1 Reconocer recursos que puedan utilizar las familias, públicos, privados o de otra índole, explicando la forma de promover el acceso a los mismos.

CE5.2 Establecer procesos para lograr la lograr la búsqueda, utilización y actualización de recursos de forma autónoma por parte de las familias de personas con discapacidad.

CE5.3 En un supuesto práctico de acceso a recursos comunitarios por parte de una familia de una persona con discapacidad:

– Facilitar el acceso a los recursos comunitarios fomentando su continuidad.

– Entrenar a la familia en la búsqueda, utilización y actualización autónoma de los recursos.

– Evaluar las demandas, tanto implícitas como explícitas de la familia en relación con los recursos disponibles, garantizando que sean las acordes a sus circunstancias.

Contenidos

1. Características de las familias de las personas con discapacidad y recogida de información.

– La familia.

– Concepto de unidades de convivencia. Concepto de familia.

– Tipos de familias y su influencia sobre la persona con discapacidad.

– La familia en su red social y entorno extraconvivencial.

– Violencia de género de personas con discapacidad

– Técnicas de recogida de información y determinación de necesidades y apoyos adecuados.

– Estrategias y técnicas específicas en la intervención en unidades de convivencia. Conflictos y soluciones.

2. Análisis de los procesos de fomento de la autonomía personal de la persona con discapacidad dentro de la familia.

– Niveles de autonomía y apoyo en las unidades de convivencia.

– La autonomía personal de la persona con discapacidad.

– Colaboración de los miembros de la unidad familiar en el desarrollo de los procesos vitales de la persona con discapacidad.

– Análisis de la funcionalidad de la familia en cuanto a los procesos vitales y su influencia en la persona con discapacidad.

– Aplicación de la planificación de la intervención en la unidad de convivencia.

– Sensibilización.

– Herramientas básicas de intervención en función de las características de cada miembro de la unidad familiar.

– Eliminación de barreras en función de las posibilidades de acción y recursos.

3. Orientación y apoyo a familias de personas con discapacidad.

– Las emociones.

– Emociones básicas. Qué son y para qué sirven.

– Contención emocional y apoyo emocional. Objetivos y técnicas.

– Estrés emocional.

– Situaciones y problemáticas causantes de estrés emocional.

– Distorsiones en la expresión de las emociones.

– Técnicas para la identificación y expresión de las emociones.

– Técnicas para la identificación de víctimas de violencia de género

– Apoyo emocional aplicado a las familias y personas con discapacidad.

– El duelo.

– La depresión.

4. Mediación.

– Análisis de las relaciones de convivencia.

– Los roles dentro de la familia.

– Tipos de familias y tipos de relaciones entre sus miembros.

– Habilidades de comunicación.

– Tipos de comunicación.

– Entrenamiento en habilidades de comunicación.

– Mediación y asesoramiento en las unidades de convivencia.

5. Recursos comunitarios para familias.

– Análisis e identificación de servicios, programas y recursos públicos, privados o de otra índole en la atención a las unidades de convivencia y a las familias.

– Estrategias y técnicas específicas para facilitar la utilización de las familias de los recursos comunitarios.

– Evaluación de la demanda de la familia.

– Búsqueda, utilización y actualización autónoma de los recursos.

– Prevención de la violencia de género de personas con discapacidad.

Criterios de acceso para los alumnos

Serán los establecidos en el artículo 4 del Real Decreto que regula el certificado de profesionalidad de la familia profesional al que acompaña este anexo.

MÓDULO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES NO LABORALES DE PROMOCIÓN E INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Código: MP0478

Duración: 80 horas

Capacidades y criterios de evaluación

C1: Detectar, elaborar y aplicar recursos sociales y comunitarios en intervenciones de promoción e intervención socio-educativa.

CE1.1 Participar en la recogida y clasificación de recursos sociales y comunitarios considerando las necesidades de los distintos colectivos.

CE1.2 Colaborar en el diseño y aplicación de recursos sociales y comunitarios considerando las necesidades de las personas usuarias, sus expectativas y características del entorno.

CE1.3 Participar con el equipo interdisciplinar en la planificación socio-educativa seleccionando los recursos sociales y comunitarios en función de las características, necesidades y demandas de las personas usuarias.

CE1.4 Cooperar con el equipo interdisciplinar en la coordinación y colaboración con entidades generadoras de recursos.

CE1.5 Participar en la presentación de los recursos al equipo interdisciplinar, a las personas usuarias y a las familias, garantizando que la información sea accesible y responda a sus intereses y necesidades.

C2: Planificar y realizar la intervención y acompañamiento en actividades programadas.

CE2.1 Participar en la programación y desarrollo de acciones de acompañamiento, identificando los apoyos necesarios para llevarlas a cabo, los tiempos para desarrollarlas, y las condiciones que facilitan la accesibilidad a los entornos en función de las necesidades de los participantes.

CE2.2 Colaborar con el equipo interdisciplinar en el análisis de las preferencias y aportaciones de los participantes, consensuando con la persona con discapacidad las acciones de acompañamiento y las pautas para desarrollarlas, y participando en los procesos de adaptación de las mismas en función de las necesidades individuales.

CE2.3 Participar en la prestación de apoyos a la persona con discapacidad en las actividades que precise, consensuadas con ella misma y el equipo interdisciplinar, fomentando su autonomía personal e independencia.

CE2.4 Colaborar en el acompañamiento a personas con discapacidad en actividades individuales y/ o grupales desarrolladas en el entorno comunitario, fomentando su participación en las mismas.

CE2.5 Cooperar con el equipo interdisciplinar en el establecimiento de canales de colaboración con agentes sociales y entidades del entorno comunitario, favoreciendo la participación de las personas con discapacidad.

C3: Elaborar, aplicar y evaluar procesos de inclusión en espacios de ocio y TL.

CE3.1 Participar en la delimitación de los apoyos que precisan los usuarios, en colaboración con el equipo interdisciplinar, analizando la tipología, intensidad, y adaptación a necesidades y preferencias personales.

CE3.2 Colaborar en el seguimiento y evaluación de los apoyos establecidos, participando en los procesos establecidos para ello por los responsables de las actuaciones.

CE3.3 Planificar, en colaboración con el equipo interdisciplinar, itinerarios de inclusión en espacios de ocio y tiempo libre que fomenten las competencias de autodeterminación, autogestión y autonomía personal de los participantes, proponiendo los apoyos necesarios para ello.

CE3.4 Informar a las personas con discapacidad, con la supervisión del equipo interdisciplinar, sobre los recursos de ocio y tiempo libre existentes en el entorno comunitario favoreciendo la adaptación de la información a las necesidades de los participantes.

CE3.5 Participar, en colaboración con el equipo interdisciplinar, en las acciones de sensibilización que se realicen, dirigidas a fomentar la inclusión de la persona con discapacidad en el ocio y el tiempo libre.

CE3.6 Colaborar con el equipo interdisciplinar en los procesos de entrenamiento y evaluación de aprendizajes significativos y funcionales, dirigidos a favorecer la inclusión y la autonomía personal.

CE3.7 Participar con el equipo interdisciplinar en la orientación afectivo sexual y en los programas de educación que se desarrollen, fomentando conductas saludables y positivas.

C4: Organizar e implementar programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y uso de las TIC.

CE4.1 Colaborar con el equipo interdisciplinar en la valoración de la adquisición y los déficit en estrategias cognitivas básicas, identificando y seleccionando diferentes técnicas, reconociendo las dificultades que causan en la vida diaria de la persona con discapacidad y sus características, y estableciendo un programa de entrenamiento idóneo.

CE4.2 Colaborar en la valoración del nivel de conocimiento y déficit de las nuevas tecnologías y en la organización del programa de entrenamiento.

CE4.3 Participar en la organización y aplicación de las técnicas de entrenamiento en estrategias cognitivas básicas, relacionándolas con las áreas más favorables de intervención.

CE4.4 Participar en la previsión de la evaluación continua de los resultados, de modo que permita valorar la evolución de las personas.

CE4.5 Participar en un entrenamiento de potenciación del razonamiento facilitando a la persona con discapacidad la realización de ajustes entre una situación planteada y la valoración de su propia realidad, la de los demás y la de su entorno.

CE4.6 Participar en un entrenamiento de orientación y razonamiento espacial aplicando estrategias compensatorias que permitan a la persona con discapacidad su movilidad y autonomía en el entorno.

CE4.7 Participar en un entrenamiento de la atención y la memoria en diferentes situaciones, favoreciendo el rendimiento y la capacidad de aprendizaje y valorando la evolución de la persona.

CE4.8 Colaborar en la aplicación de técnicas de lectoescritura y lenguaje oral en las áreas en que la persona presente deficiencias, mejorando la comprensión y la comunicación verbal de la misma.

CE4.9 Colaborar en el entrenamiento del manejo de las nuevas tecnologías; como el ordenador, Internet, la telefonía móvil y otros aparatos electrónicos, como recursos en la vida diaria de las personas con discapacidad, fomentando la autonomía en su uso, y la satisfacción de las propias necesidades.

C5: Intervenir con las familias de las personas con discapacidad.

CE5.1 Participar en la recogida de información y valoración de las características generales de una familia, relacionando sus características definitorias dentro de su red y entorno social y ajustando los apoyos y acciones que requieren a sus necesidades demandadas y percibidas.

CE5.2 Participar en la aplicación de estrategias de sensibilización a familias, mostrando la necesidad de autonomía de la persona con discapacidad.

CE5.3 En un caso de intervención con familias, colaborar en la eliminación de las barreras para favorecer un entorno propicio, en función de las necesidades de acción y recursos.

CE5.4 Con la colaboración del equipo interdisciplinar, participar en las tareas de orientación, apoyo y acompañamiento a las familias de personas con discapacidad en una situación problemática, promoviendo la independencia y autonomía de la propia familia.

CE5.5 Participar en el apoyo emocional de las familias de personas con discapacidad, seleccionando las técnicas, aplicándolas a diferentes situaciones.

CE5.6 Colaborar en la aplicación de técnicas y habilidades de comunicación en un caso de intervención con una familia.

CE5.7 Participar en la mediación entre una persona con discapacidad y su familia, organizándola con criterios de objetividad, claridad e imparcialidad, aplicando el proceso para que todas las partes implicadas aporten soluciones y proponiendo alternativas de solución, fomentando la autonomía de la persona con discapacidad en el afrontamiento de necesidades y dificultades.

CE5.8 Colaborar en el asesoramiento a las familias sobre el acceso continuo a los recursos comunitarios, entrenándoles en su búsqueda, utilización y actualización autónoma, y evaluando sus demandas implícitas y explícitas, adaptando los recursos a sus circunstancias.

C6: Participar en los procesos de trabajo de la empresa, siguiendo las normas e instrucciones establecidas en el centro de trabajo.

CE6.1 Comportarse responsablemente tanto en las relaciones humanas como en los trabajos a realizar.

CE6.2 Respetar los procedimientos y normas del centro de trabajo.

CE6.3 Emprender con diligencia las tareas según las instrucciones recibidas, tratando de que se adecuen al ritmo de trabajo de la empresa.

CE6.4 Integrarse en los procesos de producción del centro de trabajo.

CE6.5 Utilizar los canales de comunicación establecidos.

CE6.6 Respetar en todo momento las medidas de prevención de riesgos, salud laboral y protección del medio ambiente.

Contenidos

1. Recursos sociales y comunitarios para personas con discapacidad

– Selección y clasificación de recursos sociales y comunitarios.

– Estrategias de identificación y recogida de las necesidades de los diferentes colectivos.

– Procesos de planificación e implementación de la intervención socio-educativa.

– Actuaciones para la difusión de la información considerando su accesibilidad y adaptabilidad a nivel individual y familiar y respondiendo a intereses y necesidades.

2. Procesos y estrategias de apoyo para personas con discapacidad en el entorno comunitario

– Programación y desarrollo de procesos de apoyo a personas con discapacidad en entornos comunitarios.

– Técnicas de intervención y acompañamiento, individuales y grupales.

– Estrategias para favorecer la participación de la persona con discapacidad en el desarrollo de la intervención.

– Herramientas para facilitar el acceso a la información y al entorno.

3. Ocio y tiempo libre: estrategias y recursos para la inclusión y participación de las personas con discapacidad

– Recursos para la evaluación y detección de necesidades en relación al ocio y tiempo libre.

– Estrategias y orientaciones para el establecimiento de apoyos dirigidos a promover la participación en espacios de ocio y tiempo libre.

– Planificación y evaluación de itinerarios de inclusión en espacios de ocio y tiempo libre.

– Accesibilidad en los recursos de ocio y tiempo libre para personas con discapacidad.

– Técnicas para promover la sensibilización social.

– Herramientas para el entrenamiento y evaluación de aprendizajes funcionales y para la promoción de la autonomía personal.

– Estrategias e intervenciones dirigidas a promover la afectividad y sexualidad positiva de las personas con discapacidad.

4. Estrategias cognitivas básicas y alfabetización tecnológica; identificación y técnicas de intervención

– Evaluación inicial y continua de las estrategias cognitivas básicas.

– Evaluación inicial y continua de la alfabetización tecnológica.

– Identificación, selección, organización y aplicación de técnicas y programas de entrenamiento en alfabetización tecnológica.

– Técnicas de entrenamiento, utilizando estrategias compensatorias y valorando la evolución de la persona en:

– Razonamiento (pensamiento crítico, lógico y creativo, técnicas de inducción y síntesis, entre otros) y orientación y razonamiento espacial.

– Atención y memoria.

– Lectoescritura, comprensión verbal y comunicación verbal.

– Utilidades de las nuevas tecnologías y aparatos de uso personal en la intervención socioeducativa con personas con discapacidad.

5. Intervención con familias: identificación y técnicas de apoyo

– Técnicas de recogida de información y determinación de necesidades y apoyos adecuados.

– Técnicas de sensibilización a las familias hacia la autonomía personal de las personas con discapacidad.

– Eliminación de las barreras que impiden la intervención con las familias, en función de las posibilidades de acción y recursos.

– Orientación, apoyo y acompañamiento a las familias en situación problemática y promoción de la autonomía de sus miembros.

– Técnicas de apoyo emocional aplicadas a las diferentes situaciones.

– Entrenamiento en habilidades de comunicación.

– Técnicas de mediación y asesoramiento en las unidades de convivencia.

– Estrategias y técnicas específicas para facilitar la utilización de las familias de los recursos comunitarios.

– Evaluación de la demanda de la familia.

– Búsqueda, utilización y actualización autónoma de los recursos.

6. Integración y comunicación en el centro de trabajo

– Comportamiento responsable en el centro de trabajo.

– Respeto a los procedimientos y normas del centro de trabajo.

– Interpretación y ejecución con diligencia las instrucciones recibidas.

– Reconocimiento del proceso productivo de la organización.

– Utilización de los canales de comunicación establecidos en el centro de trabajo.

– Adecuación al ritmo de trabajo de la empresa.

– Seguimiento de las normativas de prevención de riesgos, salud laboral y protección del medio ambiente.

IV. PRESCRIPCIONES DE LOS FORMADORES

MódulosFormativos	Acreditación requerida	Experiencia profesional requeridaen el ámbitode la unidadde competencia
MF1448__3: Recursos sociales y comunitarios para personas con discapacidad.	• Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.• Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.	1 año
MF1449_3: Acompañamiento de personas con discapacidad en actividades programadas.	• Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.• Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.	1 año
MF1450_3: Procesos de inclusión de personas con discapacidad en espacios de ocio y tiempo libre.	• Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.• Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.	1 año
MF1451_3: Entrenamiento en estrategias cognitivas básicas y alfabetización tecnológica a personas con discapacidad.	• Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.• Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.	1 año
MF1452_3: Intervención con familias de personas con discapacidad.	• Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.• Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.	1 año

V. REQUISITOS MÍNIMOS DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

Espacio formativo	Superficie m215 alumnos	Superficie m225 alumnos
Aula de gestión.	45	60
Taller para prácticas.	60	90
---	---	---
Espacio formativo	M1	M2
Aula de gestión.	X	X
Taller para prácticas.	–	X
---	---
Espacio formativo	Equipamiento
Aula de gestión.	– Equipos audiovisuales.– PCs instalados en red, cañón de proyección e internet.– Software específico de la especialidad.– Pizarras para escribir con rotulador.– Rotafolios.– Material de aula.– Mesa y silla para formador.– Mesas y sillas para alumnos.
Taller para prácticas.	– Equipos audiovisuales.– PCs instalados en red, cañón de proyección e internet.– Software específico de la especialidad.– Pizarras para escribir con rotulador.– Rotafolios.– Material de aula.– Mesa y silla para formador.– Mesas y sillas para alumnos.– Pauque Ofice.– Conexión internet; cable o wifi.– Escalas de medición, cuestionarios.– Espejo.– Material didáctico.– Juegos motrices, sensoriales, simbólicos y de interacción social.– Instrumentos de actividades de la vida cotidiana.

No debe interpretarse que los diversos espacios formativos identificados deban diferenciarse necesariamente mediante cerramientos.

Las instalaciones y equipamientos deberán cumplir con la normativa industrial e higiénico sanitaria correspondiente y responderán a medidas de accesibilidad universal y seguridad de los participantes.

El número de unidades que se deben disponer de los utensilios, máquinas y herramientas que se especifican en el equipamiento de los espacios formativos, será el suficiente para un mínimo de 15 alumnos y deberá incrementarse, en su caso, para atender a número superior.

En el caso de que la formación se dirija a personas con discapacidad se realizarán las adaptaciones y los ajustes razonables para asegurar su participación en condiciones de igualdad.

ANEXO II

I. IDENTIFICACIÓN DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD

Denominación: MEDIACIÓN ENTRE LA PERSONA SORDOCIEGA Y LA COMUNIDAD.

Código: SSCG0211

Familia profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Área profesional: Atención Social

Nivel de cualificación profesional: 3

Cualificación profesional de referencia:

SSC447_3: Mediación entre la persona sordociega y la comunidad (RD 1096/2011, de 22 de julio).

Relación de unidades de competencia que configuran el certificado de profesionalidad:

UC1437_3: Utilizar la lengua de signos española para el ejercicio de sus funciones.

UC1438_3: Utilizar los sistemas y recursos de apoyo a la comunicación específicos de las personas sordociegas y las técnicas de guía vidente.

UC1439_3: Participar en el desarrollo de programas educativos y formativos para personas sordociegas.

UC1440_3: Realizar intervenciones dirigidas a paliar situaciones de aislamiento en las personas sordociegas.

UC1441_3: Facilitar la interacción de la persona sordociega con su entorno para la realización de gestiones básicas.

Competencia general:

Posibilitar la interacción de las personas sordociegas con su entorno, actuando como mediador entre ambos, en los distintos ámbitos de su vida, utilizando los sistemas y recursos de apoyo a la comunicación y técnicas acordes a cada situación, así como realizar actuaciones encaminadas a compensar situaciones de aislamiento.

Entorno Profesional:

Ámbito Profesional:

Desarrolla su actividad profesional en cualquier estructura u organización de carácter público y/o privado que gestione y/o preste servicios sociales y educativos, atienda a personas sordociegas y tenga como objeto mejorar la calidad de vida del colectivo, así como en cualquier otro contexto en el que tenga presencia la persona sordociega. Su actividad la realiza, cuando procede, en colaboración con un equipo interdisciplinar.

Podrá ser contratado por: Las administraciones públicas relacionadas con la prestación de servicios sociales. Entidades privadas: ONGs, asociaciones, fundaciones y particulares.

Se integra en equipos interdisciplinares, junto a otros profesionales del mismo nivel o superior y/u otros profesionales especialistas en sordoceguera.

En el desarrollo de la actividad profesional se aplican los principios de accesibilidad universal de acuerdo con la legislación vigente.

Sectores Productivos:

Se ubica en el sector productivo de servicios, que ofrecen servicios de intervención con personas con sordoceguera, concretamente en: Entidades representativas del colectivo de personas sordociegas. Entidades con programas específicos para personas sordociegas. Centros de servicios sociales. Centros educativos. Centros de estimulación temprana. Agencias locales, provinciales y autonómicas. Centros de atención a la discapacidad. Centros de inserción ocupacional. Centros de inserción laboral. Unidades o programas relacionados con la discapacidad. Organizaciones de ocio y tiempo libre. Centros de día. Centros residenciales destinados a la atención de distintos colectivos que incluyan a personas sordociegas. Centros residenciales (viviendas tuteladas, pisos compartidos, mini-residencias, domicilio, entre otros). Centros de acogida. Centros sanitarios. Asociaciones de familias de personas sordociegas. Particulares sordociegos y/o sus familias. Entidades públicas y/o privadas que mantienen relación con el colectivo de personas sordociegas de manera esporádica y no constante. Centros de rehabilitación psicosocial. Empresas que ofrecen servicios de accesibilidad.

Ocupaciones y puestos de trabajo relevantes:

Mediador de personas sordociegas.

Asistente de personas sordociegas.

Duración de la formación asociada: 830 horas.

Relación de módulos formativos y de unidades formativas:

MF1437_3: (Transversal) Lengua de Signos Española (320 horas).

• UF2371: Usuario básico de LSE, nivel de competencia A1 y A2 (80 horas).

• UF2372: Usuario independiente de LSE, nivel de competencia umbral, B1 (80 horas).

• UF2373: Usuario independiente de LSE, nivel de competencia avanzado, B2.1 (80 horas).

• UF2374: Usuario independiente de LSE, nivel de competencia avanzado, B2.2 (80 horas).

MF1438_3: Sistemas y recursos de apoyo a la comunicación de personas sordociegas (90 horas).

MF1439_3: Programas educativos y formativos para personas sordociegas (120 horas).

• UF2375: El mediador comunicativo en el equipo interdisciplinar educativo (30 horas).

• UF2376: Intervención educativa del mediador comunicativo (90 horas).

MF1440_3: Intervención en situaciones de aislamiento (90 horas).

MF1441_3: Apoyo a la interacción de la persona sordociega con el entorno en gestiones básicas (90 horas).

MP0493: Módulo de prácticas profesionales no laborales de Mediación entre la persona sordociega y la comunidad (120 horas).

II. PERFIL PROFESIONAL DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD

Unidad de competencia 1

Denominación: UTILIZAR LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA PARA EL EJERCICIO DE SUS FUNCIONES.

Nivel: 3

Código: UC1437_3

Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP1: Comunicarse en lengua de signos española utilizando los elementos y recursos lingüísticos que rigen su funcionamiento para garantizar la corrección gramatical y la coherencia discursiva.

CR1.1 La transmisión fluida, espontánea y ajustada de la información se sustenta en el uso de los aspectos gramaticales, elementos y recursos lingüísticos y expresivos de la misma para lograr el uso apropiado y creativo de la lengua de signos española.

CR1.2 La coherencia textual en lengua de signos española se fundamenta en el uso de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto para evidenciar el dominio de la misma.

CR1.3 Los mensajes emitidos en lengua de signos española se interpretan y comprenden con independencia de su longitud y/o las variaciones diatópicas, diafásicas y/o diastráticas de los mismos, incluyendo aquellos que puedan no estar expresados con claridad, para permitir mantener el intercambio comunicativo con cualquier usuario y en cualquier situación comunicativa.

CR1.4 Los mensajes en lengua de signos española se transmiten utilizando procedimientos de análisis y síntesis de la información recibida para lograr un intercambio comunicativo coherente.

CR1.5 La corrección gramatical se infiere del escaso número de errores y de la capacidad de corregirlos a tiempo para favorecer la fluidez en la comunicación.

CR1.6 El sistema dactilológico se utiliza como recurso para construir mensajes complementando la emisión de información en lengua de signos española.

CR1.7 El sistema dactilológico se ejecuta conforme a las normas marcadas logrando la inserción coherente en el mensaje signado y la elección del ritmo vinculado a cada situación para garantizar su uso.

CR1.8 La comprensión de la producción en sistema dactilológico se logra a partir del dominio del funcionamiento del sistema, de la capacidad de detectar los errores y corregirlos mentalmente y de suplir la información perdida con la información que aporta el contexto para complementar la información recibida en Lengua de Signos Española.

RP2: Comunicarse en lengua de signos española empleando su repertorio léxico, incluyendo las expresiones idiomáticas, coloquiales y terminología específica, para permitir una comunicación exacta y rica en matices.

CR2.1 La transmisión de matices y la exactitud de lo que se desea expresar se garantizan con el dominio de vocabulario que abarque distintos estilos, variedades dialectales y registros comunicativos para aumentar las posibilidades comunicativas.

CR2.2 El repertorio semántico se amplia a partir de la consulta de fuentes documentales, facilitando en especial el contacto frecuente con los miembros de la comunidad sorda, para garantizar la formación continua.

CR2.3 La formula expresiva más ajustada a cada contexto se selecciona a partir del paradigma semántico existente para lograr un uso exacto y rico en matices de la lengua de signos española.

CR2.4 El intercambio de mensajes coherentes a la situación comunicativa se logra garantizando el conocimiento de los temas de que se habla para emplear un amplio vocabulario adecuado al contexto.

CR2.5 Los mensajes en lengua de signos española se emiten empleando terminología de carácter especializado, técnico, y/o profesional en función de los requerimientos de la situación comunicativa para actuar en cualquier tipo de situación.

CR2.6 Las frases y/o fórmulas en lengua de signos española utilizadas para introducir comentarios, tomar o mantener la palabra y relacionar las intervenciones propias con las de los demás interlocutores, se eligen en función de la situación comunicativa para lograr un intercambio comunicativo fluido, coherente y ordenado.

RP3: Establecer y mantener intercambios comunicativos en lengua de signos española emitiendo con propiedad, autonomía, coherencia y creatividad mensajes relacionados con ámbitos de distinta naturaleza, y elaborándolos con registros comunicativos distintos para conseguir una interacción fluida y eficaz.

CR3.1 La comunicación se adecua a las características específicas del contexto comunicativo y del interlocutor, fundamentado en su realidad lingüística, social y cultural, utilizando el tipo de registro comunicativo a cada situación para facilitar la comprensión del mensaje por el usuario.

CR3.2 El contenido y la forma de los mensajes se planifican para producir el efecto deseado en los interlocutores basado en los objetivos marcados en la comunicación.

CR3.3 Las ideas y opiniones se exponen con precisión, flexibilidad, integrando varias ideas de forma coherente y organizada y relacionándolas con las manifestadas en otras intervenciones para garantizar la coherencia en la comunicación.

CR3.4 Los significados implícitos en los mensajes se identifican para actuar de forma consecuente dentro de la situación comunicativa.

CR3.5 El intercambio comunicativo se realiza sin limitación lingüística de forma que permita participar en todo tipo de conversaciones relacionadas con situaciones de la vida personal y social.

CR3.6 Las conversaciones entre terceras personas se siguen incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos para participar en las mismas y/o actuar en consecuencia utilizando la información recibida.

CR3.7 La comprensión del mensaje por parte del interlocutor se comprueba periódicamente a través de consulta directa con el mismo o se infiere de sus respuestas y reacciones, con el fin de aplicar los mecanismos o recursos para reelaborar la información y hacérsela llegar.

CR3.8 La comunicación fluida y bidireccional se logra garantizando la detección de errores y la inmediata aplicación de los mecanismos para la corrección de los mismos, a través de la repetición y/o la aclaración parcial o total de la información, resolviendo situaciones de bloqueo comunicativo para permitir la continuidad y participación de todos los implicados en la situación comunicativa.

Contexto profesional

Medios de producción

Lengua de signos española. Sistema dactilológico. Técnicas e instrumentos de observación. Material de recogida de información.

Productos y resultados

Expresión y comprensión de mensajes en lengua de signos española.

Información utilizada o generada

Bibliografía específica sobre la lengua de signos española. Material audiovisual para la enseñanza/aprendizaje de la lengua de signos española. Informes previos de los usuarios. Producciones en lengua de signos española (grabaciones en audio y vídeo).

Unidad de competencia 2

Denominación: UTILIZAR LOS SISTEMAS Y RECURSOS DE APOYO A LA COMUNICACIÓN ESPECÍFICOS DE LAS PERSONAS SORDOCIEGAS Y LAS TÉCNICAS DE GUÍA VIDENTE.

Nivel: 3

Código: UC1438_3

Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP1: Iniciar el proceso de interacción comunicativa con personas sordociegas adaptándose a sus características para permitir los intercambios comunicativos.

CR1.1 El acercamiento a la persona sordociega y el abordaje de la comunicación se realizan aplicando las pautas de inicio de la comunicación con personas sordociegas para garantizar la interacción.

CR1.2 Las peculiaridades específicas de la persona sordociega se identifican a través de la información aportada por los gestores y/u organizadores, la familia o entorno cercano y/o la observación directa de la persona sordociega y sus circunstancias para considerarlas en el proceso de comunicación.

CR1.3 La selección de las pautas de inicio de la comunicación se fundamenta en las características específicas de cada usuario sordociego, teniendo en cuenta la información obtenida para garantizar el contacto comunicativo.

CR1.4 El establecimiento de la comunicación se garantiza con la adaptación de las actuaciones a las características individuales de la persona sordociega y a las condiciones del entorno para evitar la confusión de la persona sordociega.

CR1.5 El contacto comunicativo se rige por el principio del respeto a la intimidad y el uso correcto del sentido del tacto para evitar la percepción de avasallamiento de la persona sordociega.

RP2: Determinar el sistema o recurso de apoyo a la comunicación a utilizar en cada interacción para establecer intercambios comunicativos vinculados a la persona sordociega concreta y al entorno donde se desarrolla.

CR2.1 El/los sistema/s o recurso/s de apoyo a la comunicación a utilizar en cada situación comunicativa se elige entre la variedad existente, que viene dada por la heterogeneidad de la población sordociega, considerando la información obtenida a través de consulta directa al usuario para asegurar el intercambio.

CR2.2 El sistema o recurso de apoyo a la comunicación empleado se adapta en cada momento al usuario sordociego, pudiendo variar según las necesidades personales y/o la modificación de las condiciones del entorno, para evitar la interrupción del intercambio.

CR2.3 La validez del sistema o recurso de apoyo a la comunicación empleado se garantiza con la aplicación de las técnicas de observación, consulta o negociación con el usuario a lo largo del intercambio comunicativo, adaptando la comunicación para asegurar el desarrollo del proceso.

RP3: Preparar la situación de comunicación a fin de optimizar el proceso relacional, garantizando el intercambio comunicativo.

CR3.1 La información necesaria y suficiente para organizar el intercambio comunicativo se obtiene a través de la observación y la consulta directa al usuario sordociego, considerando sus características y necesidades y las condiciones y posibilidades del entorno.

CR3.2 La posición corporal pertinente y la colocación de ambos interlocutores se determinan para conseguir unas condiciones que garanticen la comunicación, teniendo en cuenta las características de cada situación concreta.

CR3.3 La determinación de la indumentaria se realiza a partir de las normas establecidas, a fin de favorecer la recepción y transmisión de mensajes.

CR3.4 Las condiciones de iluminación, sonoras y de distribución espacial de las personas y de los objetos integrantes de la sesión se verifican para asegurar la recepción del mensaje por parte de las personas sordociegas.

RP4: Establecer intercambios comunicativos con las personas sordociegas para garantizar la interacción, adaptando la actuación a las características de cada usuario.

CR4.1 El uso de los sistemas y recursos de apoyo a la comunicación se requiere para la elaboración de los mensajes, respetando sus normas de funcionamiento y recursos expresivos.

CR4.2 El intercambio comunicativo se garantiza con la aplicación de las pautas de comunicación con personas sordociegas, adaptando la actuación a las características y necesidades específicas de cada usuario sordociego teniendo en cuenta el uso de ayudas técnicas auditivas y visuales por parte del usuario.

CR4.3 La comprensión del mensaje se comprueba periódicamente para evitar errores de información, consultando directamente con la persona sordociega o infiriéndolo de sus respuestas y/o reacciones.

CR4.4 La transmisión de mensajes en ambas direcciones se garantiza con la aportación de soluciones a las contingencias detectadas, corrigiendo, en su caso, las condiciones comunicativas.

RP5: Llevar a cabo acompañamientos a personas sordociegas en recorridos por espacios interiores y espacios exteriores, asegurando desplazamientos seguros, para proteger la integridad de la persona sordociega.

CR5.1 Las características específicas de cada usuario sordociego con respecto a su situación sensorial, conocimiento de las técnicas, sentimiento de seguridad y condiciones del entorno, se tienen en cuenta durante el acompañamiento.

CR5.2 Las técnicas de guía vidente se aplican para realizar desplazamientos seguros por espacios interiores de diversa complejidad, espacios exteriores tranquilos, espacios exteriores concurridos y zonas comerciales y en recorridos que incluyan el uso de transporte público urbano e interurbano asegurando la integridad de la persona sordociega.

CR5.3 El desconocimiento o no aplicación de la técnica guía por parte de la persona sordociega y/o sus problemas de equilibrio se compensa utilizando recursos alternativos.

CR5.4 El reconocimiento y desenvolvimiento de la persona sordociega por espacios interiores se facilitan a través de la puesta en contacto con los objetos, siguiendo las técnicas establecidas.

CR5.5 Las situaciones de riesgo se detectan durante los desplazamientos, aplicando técnicas y medidas de seguridad para evitar accidentes.

RP6: Realizar intercambios comunicativos durante los desplazamientos con personas sordociegas, priorizando la seguridad sobre la comunicación, para conseguir un desplazamiento seguro.

CR6.1 Las pautas de comunicación con personas sordociegas se aplican para la emisión y recepción de mensajes durante los desplazamientos garantizando la comunicación.

CR6.2 Las técnicas de guía se modifican en los momentos de intercambio comunicativo según las características del usuario y las condiciones del entorno para facilitar la comunicación preservando al mismo tiempo la seguridad.

CR6.3 Los sistemas y recursos de apoyo a la comunicación se adaptan para ser usados durante los desplazamientos, buscando la seguridad, la comodidad y la comprensión de ambos interlocutores.

CR6.4 La transmisión de la información del entorno durante los desplazamientos se realiza prevaleciendo la seguridad sobre la comunicación y aplicando las técnicas de selección de la información para garantizar la contextualización de la persona sordociega.

Contexto profesional

Medios de producción

Material de recogida de información. Recursos de apoyo a la comunicación.

Productos y resultados

Comunicación con la persona sordociega adaptada a sus necesidades. Desplazamientos seguros de la persona sordociega acompañada por entornos desconocidos. Persona sordociega informada durante los desplazamientos. Comunicación con la persona sordociega durante los desplazamientos

Información utilizada o generada

Bibliografía específica en sordoceguera, sistemas de comunicación y en técnicas de guía vidente. Informes previos de los usuarios. Registros sobre el trabajo realizado.

Unidad de competencia 3

Denominación: PARTICIPAR EN EL DESARROLLO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS Y FORMATIVOS PARA PERSONAS SORDOCIEGAS.

Nivel: 3

Código: UC1439_3

Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP1: Apoyar a los profesionales del equipo interdisciplinar y a otros profesionales que intervienen directamente con las personas sordociegas en el desarrollo de programas de carácter educativo y formativo con personas sordociegas, para facilitar su desarrollo e integración social.

CR1.1 Las habilidades, actitudes, conductas y nivel comunicativo de la persona sordociega se observan y registran con el fin de permitir el ajuste de los programas educativos y formativos a las características y necesidades específicas de cada persona sordociega, reajustando dichos programas posteriormente en caso necesario.

CR1.2 La integración de la persona sordociega en el entorno social y cultural se favorece, colaborando con el/los profesional/es en el desarrollo de actividades, para facilitar a las personas sordociegas el conocimiento de la comunidad en la que viven y de los servicios y recursos que ésta proporciona.

CR1.3 Los programas enfocados al desarrollo de la comunicación y el lenguaje, los programas de mejora de la autonomía, los contenidos curriculares y los programas dirigidos al acceso a la tecnología se trabajan con actividades elaboradas específicamente para cada fin, apoyando la intervención del/los profesionales responsables de cada programa, para garantizar su adquisición.

CR1.4 Las pautas y modelos de actuación adaptados a las personas sordociegas relacionados con la metodología de intervención, la comunicación y las actividades de la vida diaria se muestran a los profesionales que intervienen con ellas en los centros educativos y/o residenciales en los que se encuentran ubicadas para orientar la actuación de dichos profesionales, favoreciendo con ello la adaptación de las personas sordociegas a la dinámica y funcionamiento de los centros y su aprendizaje de habilidades y conocimientos.

CR1.5 La formación de los profesionales de los centros educativos y/o residenciales implicados en algún área del trabajo con personas sordociegas ubicados en ellos se realiza en base a los aspectos relacionados con su ámbito de competencia profesional, transmitiéndoles conocimientos relacionados con la población sordociega en colaboración con los profesionales del equipo interdisciplinar en el que está inserto, para garantizar la adecuación de su actuación a la persona sordociega.

RP2: Desarrollar programas educativos y formativos para personas sordociegas, elaborados por el equipo interdisciplinar en el que está inserto, que tomen en consideración las características de las personas sordociegas para dar respuesta a sus necesidades.

CR2.1 Los programas educativos para personas sordociegas iniciados por otros profesionales se desarrollan, garantizando su continuidad el tiempo necesario, para permitir a la persona sordociega la adquisición y/o consolidación de los objetivos propuestos dependientes del profesional responsable.