Real Decreto 625/2013, de 2 de agosto, por el que se establecen cuatro certificados de profesionalidad de la familia profesional Servicios socioculturales y a la comunidad que se incluyen en el Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad y se actualizan los certificados de profesionalidad establecidos como anexo IV del Real decreto 1697/2011, de 18 de noviembre, como anexo II del Real Decreto 721/2011, de 20 de mayo y como anexo II del Real Decreto 1379/2008, de 1 de agosto, modificado por el Real Decreto 721/2011, de 20 de mayo

– Identificación de necesidades. Higiene personal.

– Uso de aseo en horas indicadas.

– Lavado de manos después del recreo

– Protocolos de actuación y seguridad.

– Normativa legal de emergencias.

– Simulacros

– Habilidades sociales y comunicativas.

– Elementos de la comunicación:

– Técnicas para la enseñanza de habilidades sociales.

– Conductuales.

– Cognitivas.

– Control de entorno.

– Técnicas para la enseñanza de las habilidades comunicativas.

– Prevención de accidentes y primeros auxilios básicos durante el recreo.

– Seguridad de zonas comunes.

– Elementos de juego homologados para seguridad del alumnado.

– Golpes y heridas. Intervención básica sanitaria.

– Suciedad en ojos.

– Quemaduras.

– Técnicas de resolución de conflictos durante el recreo.

– Análisis.

– Alternativas.

– Valoración.

– Conclusiones.

– Prevención de riesgos laborales.

– Enfermedades respiratorias.

– Disfonías.

– Irritación ocular.

– Alteraciones de la piel.

– Gripe, procesos catarrales.

– Problemas de circulación.

– Alteraciones músculo-esqueléticas: lumbago, hernias…

– Trastornos nerviosos: ansiedad, depresión…

– Estrés.

3. Ayudas técnicas y materiales para favorecer la autonomía del ACNEE en el recreo

– Barreras arquitectónicas: tipos y características.

– Escalones, escaleras y bordillos.

– Puertas.

– Acceso a interruptores.

– Incitación y pendiente.

– Medios de transportes.

– Baños no adaptados.

– Pasillos para maniobrar.

– Pavimentos.

– Otros.

– Ayudas para la marcha: tipos y características.

– Sillas.

– Andadores.

– Guías y pasamanos.

– ACNEE: tipos y características.

– Espacios del centro educativo alternativos al patio, dependiendo de la climatología.

– Zonas comunes con otras finalidades.

4. Apoyo al desarrollo de actividades lúdicas con ACNEE en tiempos de recreo

– Actividades de ocio y tiempo libre: tipos.

– Organización de espacios y recursos: ayudas.

– El juego: tipos, características, condiciones de seguridad.

– Programas de actividades lúdicas: elaboración, ejecución y evaluación.

5. Programas de autonomía social en el recreo del ACNEE

– Habilidades sociales y de comunicación del ACNEE.

– Dinámicas de grupo: tipos y características.

– Presentación.

– Comunicación.

– Resolución de conflictos.

– Liderazgo.

– Cooperación.

– Otros.

– Diseño de programas de autonomía social.

– Objetivos.

– Contenidos.

– Actividades.

– Metodología.

– Ejecución de programas de autonomía social.

– Técnicas de intervención en autonomía social.

– Evaluación de programas de autonomía social.

– Instrumentos de evaluación.

Orientaciones metodológicas

Las unidades formativas correspondientes a este módulo deben programarse de manera secuenciada, para acceder a la unidad formativa 2 debe haberse superado la unidad formativa 1.

Criterios de acceso para los alumnos

Serán los establecidos en el artículo 4 del Real Decreto que regula el certificado de profesionalidad de la familia profesional al que acompaña este anexo.

MÓDULO FORMATIVO 5

Denominación: HÁBITOS Y AUTONOMÍA EN LA ALIMENTACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEE), EN EL COMEDOR ESCOLAR.

Código: MF1430_3

Nivel de la cualificación profesional: 3

Asociado a la Unidad de Competencia:

UC1430_3 Atender al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en el comedor escolar, participando con el equipo interdisciplinar del centro educativo en la implementación de los programas de hábitos de alimentación.

Duración: 120 horas

UNIDAD FORMATIVA 1

Denominación: APLICACIÓN DE LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN.

Código: UF2277

Duración: 30 horas.

Referente de competencia: Esta unidad formativa se corresponde con la RP3 en lo relativo a ubicar al ACNEE en el comedor escolar a través del apoyo verbal y/o de los SAAC.

Capacidades y criterios de evaluación

C1: Identificar y utilizar los distintos tipos de Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación según sus características.

CE1.1 Utilizar los apoyos físicos, verbales y/o los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación (de ahora en adelante SAAC) que requiera un ACNEE, para facilitar su incorporación al centro, asegurando su comprensión.

CE1.2 En un supuesto práctico de comunicación, utilizar las normas de educación a lo largo de la jornada del centro educativo para enseñárselas a un ACNEE, adaptándose al desarrollo y comprensión del mismo.

CE1.3 En un supuesto práctico de autonomía e higiene en el aseo, indicar los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación (SAAC), para comunicar y anticipar las pautas a seguir en el aseo de un ACNEE, asegurando su comprensión.

CE1.4 En un supuesto práctico de adquisición de hábitos de alimentación y autonomía, facilitar a un ACNEE las indicaciones relacionadas con hábitos de alimentación, utilizando la comunicación verbal y/o los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación en función de sus características y asegurándose de su comprensión.

C2: Aplicar técnicas de comunicación para anticipar a un ACNEE el cambio de actividad, o su incorporación a servicios rehabilitadores complementarios, favoreciendo la autonomía del mismo.

CE2.1 En un supuesto práctico de desplazamiento, determinar la comunicación a utilizar con un ACNEE, para orientarle, instruirle y favorecer su autonomía, empleando los SAAC que se adapten a las necesidades del mismo

CE2.2 En un supuesto práctico de comunicación, explicar a un ACNEE, verbalmente o mediante los SAAC, el lugar o servicio rehabilitador al que se va a dirigir, fomentando su orientación y asegurando su comprensión.

CE2.3 Explicar el significado de las señalizaciones de las dependencias de un centro educativo para transmitirlo a un ACNEE, facilitando su orientación y autonomía.

CE2.4 En un supuesto práctico de cuarto de baño, explicar a un ACNEE el uso de los materiales y mobiliario del cuarto de baño para favorecer su manejo autónomo, teniendo en cuenta el reciclado y aprovechamiento de los recursos.

CE2.5 En un supuesto práctico de recreo, anticipar el cambio de actividad a un ACNEE para orientarle y ubicarle, utilizando la comunicación verbal y/o los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación (SAAC).

CE2.6 En un supuesto práctico de recreo, explicar al ACNEE, las actividades lúdicas del recreo, para facilitar su elección y posterior disfrute, utilizando la comunicación verbal y/o los SAAC.

CE2.7 En un supuesto práctico de alimentación, describir el proceso a seguir en la administración de alimentos, empleando la comunicación verbal y/o los SAAC, para facilitar su participación en el proceso, teniendo en cuenta sus necesidades y características.

Contenidos

1. SAAC: Tipos y características

– Sistema Bliss.

– Sistema PEC.

– Sistema SPC.

– Lenguaje de Signos.

– Alfabeto Dactilológico.

– Sistema Bimodal.

– Palabra Complementada.

– Otros.

2. Técnicas de comunicación del ACNEE

– Métodos de anticipación.

– Tipos de agendas para ACNEE.

– Agendas de objetos reales.

– Agendas de pictogramas.

– Agendas escritas.

– Tipos de horarios para ACNEE.

– Horario semanal.

– Horario de actividad central del día.

– El horario de trabajo.

– Cumplimiento de actividades de los ACNEE.

– Normas básicas de trato.

– Guías de pasos.

UNIDAD FORMATIVA 2

Denominación: PROGRAMAS DE AUTONOMÍA E HIGIENE PERSONAL, A REALIZAR EN EL COMEDOR ESCOLAR CON UN ACNEE.

Código: UF2421

Duración: 40 horas.

Referente de competencia: Esta unidad formativa se corresponde con la RP1, RP3 y RP7

Capacidades y criterios de evaluación

C1: Analizar y aplicar los programas de autonomía e higiene personal que se realizan en un comedor escolar con un ACNEE, determinando las pautas de actuación conjuntas con el equipo interdisciplinar del centro educativo.

CE1.1 Identificar el proceso a seguir para realizar el lavado de manos de un ACNEE, siguiendo las pautas establecidas en el programa de aprendizaje de hábitos de autonomía e higiene personal.

CE1.2 Reconocer la importancia de realizar rutinas, como el lavado de manos, la colocación de baberos, batas, u otros como una forma de favorecer el aprendizaje de los hábitos de autonomía e higiene personal.

CE1.3 En un supuesto práctico de comedor escolar, llevar a cabo un programa de aprendizaje de hábitos de autonomía e higiene personal, relacionado con el lavado de manos, explicando el proceso al ACNEE que no puede realizarlo de forma autónoma.

CE1.4 En un supuesto práctico de comedor escolar, poner o supervisar la colocación de los baberos y/o batas a un ACNEE para que adquiera hábitos de higiene, anticipándole la actividad de la comida y determinando el grado de ayuda que requiera.

C2: Determinar protocolos para asignar la ubicación en el comedor escolar a un ACNEE, siguiendo pautas establecidas por un/una profesional de referencia.

CE2.1 Elaborar un listado de variables que influyan en la integración social de un ACNEE, identificando aquellas que se tengan en cuenta al ubicar al mismo en el comedor escolar.

CE2.2 En un supuesto práctico de comedor escolar, determinar el espacio físico que ocupa un ACNEE en el comedor escolar, en función de las ayudas técnicas que utiliza.

CE2.3 En un supuesto práctico de comedor escolar, valorar la importancia de realizar una higiene postural de un ACNEE, evitando así las lesiones y siguiendo las pautas establecidas por el/la profesional responsable.

C3: Analizar y resolver necesidades relacionadas con la higiene personal, necesidades fisiológicas e interacciones sociales inadecuadas de un ACNEE, en el espacio del comedor escolar, en relación a la información dada.

CE3.1 Reconocer técnicas de primeros auxilios básicos y prevención de accidentes, para atender incidentes que puedan surgir en un comedor escolar, siguiendo protocolos establecidos y la normativa vigente.

CE3.2 En un supuesto práctico de comedor escolar, identificar necesidades fisiológicas de un ACNEE en un comedor escolar, determinando recursos, materiales e instalaciones a utilizar para su atención.

CE3.3 En un supuesto práctico de comedor escolar, identificar necesidades de un ACNEE, teniendo en cuenta sus características, para realizar y supervisar su higiene personal, favoreciendo el funcionamiento del comedor escolar.

CE3.4 En un supuesto práctico de comedor escolar, valorar la importancia de observar comportamientos de un ACNEE en un comedor escolar, para identificar sus interacciones, actuando en caso de no ser resueltas por ellos mismos.

Contenidos

1. Programas de autonomía e higiene personal de un ACNEE en el comedor escolar

– Programa de lavado de manos

– Rutinas como medio de aprendizaje.

– Sistemas visuales de apoyo: guías de pasos.

– Programa de colocación de baberos y/o batas

– Grados de dependencia.

– Grado I: Dependencia moderada.

– Grado II: Dependencia severa.

– Grado II: Gran dependencia.

2. Interacción del ACNEE en el espacio del comedor escolar

– Factores que favorecen.

– Afinidad con los compañeros.

– Factores que condicionan.

– Ayudas técnicas.

– Necesidad de apoyo físico.

– Ubicación del comedor dentro del centro escolar.

– Factores que dificultan.

– Problemas de conducta del ACNEE.

– Provocación de problemas conductuales en sus compañeros.

– Prevención de riesgos laborales:

– Higiene postural en el comedor para el ACNEE.

– Higiene postural del profesional para dar de comer.

– Lesiones derivadas de una incorrecta higiene postural.

3. Comportamientos inadecuados de un ACNEE en el espacio del comedor escolar

– Enfermedades y alergias relacionadas con la alimentación.

– Alergias: proteína de la leche de vaca, huevo, pescados, anisakis, mariscos, legumbres, frutas y hortalizas, frutos secos, cereales y látex.

– Intolerancias: lactosa y gluten (Celiacos)

– Enfermedades: Salmonelosis, botulismo, shigelosis, staphylococos, hepatitis A, gastroenteritis

– Dietas: tipos y características.

– Dietas exentas de alimentos que produzcan alergias o intolerancias.

– Dientas blandas

– Dietas sin algún alimento por razones culturales

– Técnicas de primeros auxilios básicos y prevención de incidentes en el comedor escolar.

– Ubicación y contenido del botiquín.

– Necesidades fisiológicas de un ACNEE.

– Recursos, materiales e instalaciones necesarias.

– Interacciones y comportamiento del ACNEE en el comedor escolar:

– Técnicas de resolución de conflictos.

UNIDAD FORMATIVA 3

Denominación: PROGRAMAS DE ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN Y AUTONOMÍA DE UN ACNEE QUE SE REALIZAN EN UN COMEDOR ESCOLAR.

Código: UF2422

Duración: 50 horas.

Referente de competencia: Esta unidad formativa se corresponde con la RP2, RP4, RP5 y RP6

Capacidades y criterios de evaluación

C1: Analizar programas de adquisición de hábitos de alimentación y autonomía de un ACNEE, en relación a la ejecución y evaluación de los mismos.

CE1.1 Identificar documentos que se deben manejar para recoger la información sobre las necesidades y capacidades individuales de un ACNEE relacionadas con los hábitos de alimentación, analizándolos para su cumplimentación.

CE1.2 En un supuesto práctico de adquisición de hábitos de alimentación y autonomía, realizar la intervención en el comedor escolar, teniendo en cuenta las necesidades del ACNEE y ajustándola a los criterios metodológicos y recursos disponibles.

CE1.3 En un supuesto práctico de adquisición de hábitos de alimentación y autonomía, registrar los progresos e incidencias de un ACNEE en la adquisición de hábitos de alimentación, comprobando el grado de consecución de los objetivos.

C2: Identificar tipos de menús y dietas especiales en función de las necesidades de un ACNEE.

CE2.1 Enumerar los pasos a llevar a cabo por los/las profesionales que se encuentran en un comedor escolar para supervisar la distribución de las dietas blandas o especiales, asegurando el seguimiento de la dieta prescrita por el/la profesional responsable.

CE2.2 En un supuesto práctico de comedor escolar, analizar las dietas y menús individuales de un ACNEE, identificando los alimentos contraindicados o perjudiciales en colaboración con los/las profesionales responsables.

CE2.3 En un supuesto práctico de comedor escolar, realizar una ficha individual que recoja los alimentos que provoquen alergia a un ACNEE, siguiendo los protocolos preestablecidos.

C3: Aplicar programas de masticación con un ACNEE, identificando las pautas a seguir con el mismo.

CE3.1 Registrar el desarrollo del programa de masticación de un ACNEE atendiendo a la consecución de objetivos o ajustes a realizar en los mismos.

CE3.2 En un supuesto práctico de un programa de masticación, analizar técnicas de masticación a emplear con un ACNEE, en función a la información dada.

CE3.3 En un supuesto práctico de un programa de masticación, aplicar los programas de masticación con un ACNEE, atendiendo a los objetivos marcados en los mismos y aplicando las técnicas establecidas, para conseguir una masticación más autónoma.

CE3.4 En un supuesto práctico de un programa de masticación, cumplimentar registros de evaluación de los programas de masticación de un ACNEE, siguiendo protocolos preestablecidos.

C4: Señalar pautas a seguir para la administración de alimentos a un ACNEE, atendiendo sus características y/o necesidades para garantizar su alimentación.

CE4.1 Caracterizar las ayudas técnicas que se pueden emplear para favorecer la ingesta de alimentos de un ACNEE, analizando las ventajas y dificultades de su utilización.

CE4.2 En un supuesto práctico de alimentación, determinar la postura corporal de un ACNEE, para administrar alimentos sólidos y/o líquidos, teniendo en cuenta las características y necesidades del mismo.

CE4.3 En un supuesto práctico de alimentación, emplear ayudas técnicas para favorecer la ingesta de alimentos de un ACNEE, teniendo en cuenta y siguiendo protocolos preestablecidos.

CE4.4 En un supuesto práctico de alimentación, determinar la información para establecer la relación con las familias de un ACNEE, en función de protocolos preestablecidos.

Contenidos

1. Autonomía en la alimentación del ACNEE

– Características del ACNEE a tener en cuenta en la actividad del comedor escolar: nivel de dependencia.

– Acciones a desempeñar: lavado de manos, colocación de baberos u otras.

– Mobiliario y materiales a utilizar: características.

– Análisis de programas de autonomía y hábitos en la alimentación:

– Diseño, ejecución y evaluación: protocolos de actuación.

– Documentos de trabajo: registros.

2. Menús y dietas especiales de un ACNEE en el comedor escolar

– Instrumentos de control de alumnos con dietas especiales.

– Alimentos contraindicados o perjudiciales.

– Fichas individuales de registro para alumnos con problemas alimentarios.

3. Programas de adquisición de hábitos de alimentación del ACNEE

– Programas de masticación: ejecución, técnicas y pautas.

– Alimentos blandos: movimientos de apertura y cierre.

– Alimentos duros: movimientos laterales.

– Tonificación de los músculos que intervienen en la masticación.

– Control de la boca cerrada.

– Control de la quijada.

– Evaluación: registro.

– Técnicas de entrenamiento: instrucción verbal, modelado de conducta, imitación y ensayo de conducta, reforzamiento, encadenamiento, generalización u otras.

4. Apoyos para la alimentación de un ACNEE en el centro escolar

– Ayudas técnicas para la alimentación: características.

– Productos de apoyo para servir comida y bebida.

– Dispensadores de comida.

– Cubiertos, platos, vasos y pajitas.

– Bordes elevados y topes para platos.

– Aparatos para dar de comer.

– Sondas alimentarias.

– Técnicas para dar de comer.

– Protocolos de información entre profesionales y familia.

– Reuniones periódicas.

– Cuadernos de intercambio de comunicación.

– Asistencia de la familia a sesiones prácticas de comedor en el colegio.

Orientaciones metodológicas

Las unidades formativas correspondientes a este módulo deben programarse de manera secuenciada, para acceder a la unidad formativa 2 y 3 debe haberse superado la unidad formativa 1.

Criterios de acceso para los alumnos

Serán los establecidos en el artículo 4 del Real Decreto que regula el certificado de profesionalidad de la familia profesional al que acompaña este anexo.

MÓDULO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES NO LABORALES DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEE) EN CENTROS EDUCATIVOS

Código: MP0503

Duración: 80 horas

Capacidades y criterios de evaluación

C1: Acompañar al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en los desplazamientos internos en el centro educativo

CE1.1 Identificar las características y necesidades de un ACNEE, para acogerle, junto a el/la tutor/a, en los desplazamientos por el centro educativo, prestándole la ayuda que requiera.

CE1.2 Utilizar los apoyos físicos, verbales y/o los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación (de ahora en adelante SAAC) que requiera un ACNEE, para facilitar su incorporación, asegurando su comprensión.

CE1.3 Colaborar con el/la tutor/a al finalizar la jornada escolar, en la entrega del ACNEE a las personas autorizadas para ello.

CE1.4 Aplicar las técnicas de deambulación que se aplican con un ACNEE, atendiendo a sus necesidades.

CE1.5 En un supuesto práctico de comunicación, explicar a un ACNEE, verbalmente o mediante los SAAC, el lugar o servicio rehabilitador al que se va a dirigir, fomentando su orientación y asegurando su comprensión.

C2: Colaborar con el tutor/a y/o con el equipo interdisciplinar del centro educativo, para llevar a cabo los programas educativos del ACNEE en su aula de referencia.

CE2.1 Realizar un programa de autonomía personal y social, describiendo su aplicación en función de los objetivos planteados.

CE2.2 Determinar las pertenencias, material escolar y/o ayudas técnicas que utiliza el ACNEE describiendo dónde, cómo colocarlos y/o a qué personas entregarlos, siguiendo los criterios establecidos por el centro educativo.

CE2.3 Colaborar en la aplicación e ítems de evaluación de la adaptación curricular individualizada de un ACNEE.

CE2.4 Colaborar en realizar las pulsiones o cambios posturales para contribuir al bienestar físico de un ACNEE, siguiendo las recomendaciones de otros/as profesionales implicados/as en dicha tarea.

CE2.5 Organizar en colaboración con el equipo interdisciplinar del centro educativo, una actividad complementaria para promover la participación del mismo, teniendo en cuenta sus necesidades y características.

CE2.6 Organizar y preparar el espacio destinado a las actividades de descanso dentro del aula

C3: Implementar los programas de autonomía e higiene personal en el aseo del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), participando con el equipo interdisciplinar del centro educativo.

CE3.1 Realizar el traslado físico del ACNEE teniendo en cuenta las características, para acceder a los equipamientos especiales del baño.

CE3.2 Colaborar en la puesta en marcha de un programa o las fases de un programa de autonomía e higiene personal para conseguir el bienestar físico, emocional y social del ACNEE.

CE3.3 Realizar el aseo o baño de un ACNEE más dependiente, siguiendo las medidas de higiene preestablecidas por el centro educativo, para asegurar la higiene personal, favoreciendo su bienestar físico y emocional.

CE3.4 Explicar a un ACNEE el uso de los materiales y mobiliario del cuarto de baño para favorecer su manejo autónomo.

C4: Atender y vigilar en la actividad de recreo al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE).

CE4.1 Determinar la ubicación del ACNEE en el patio valorando las condiciones climatológicas, atendiendo a su bienestar físico.

CE4.2 Colaborar en la aplicación de las técnicas de primeros auxilios básicos a un ACNEE en el recreo, siguiendo los protocolos de seguridad.

CE4.3 Colaborar en la aplicación de un programa de autonomía social en el recreo con un ACNEE.

CE4.4 Aplicar los programas de actividades lúdicas en el recreo, en colaboración con un/a tutor/a.

C5: Participar con el equipo interdisciplinar del centro educativo en la implementación de los programas de hábitos de alimentación.

CE5.1 Identificar necesidades fisiológicas de un ACNEE en un comedor escolar, determinando recursos, materiales e instalaciones a utilizar para su atención.

CE5.2 Registrar los progresos e incidencias de un ACNEE en la adquisición de hábitos de alimentación, comprobando el grado de consecución de los objetivos.

CE5.3 Realizar una ficha individual que recoja las dietas y menús individuales de un ACNEE, identificando los alimentos contraindicados o perjudiciales en colaboración con los/las profesionales responsables.

CE5.4 Colaborar en la aplicación de programas de masticación con un ACNEE, identificando las pautas a seguir con el mismo.

CE5.5 Participar en el empleo de las técnicas para favorecer la ingesta de alimentos de un ACNEE, siguiendo protocolos preestablecidos.

C6 Participar en los procesos de trabajo de la empresa, siguiendo las normas e instrucciones establecidas en el centro de trabajo.

CE6.1 Comportarse responsablemente tanto en las relaciones humanas como en los trabajos a realizar.

CE6.2 Respetar los procedimientos y normas del centro de trabajo.

CE6.3 Emprender con diligencia las tareas según las instrucciones recibidas, tratando de que se adecuen al ritmo de trabajo de la empresa.

CE6.4 Integrarse en los procesos de producción del centro de trabajo.

CE6.5 Utilizar los canales de comunicación establecidos.

CE6.6 Respetar en todo momento las medidas de prevención de riesgos, salud laboral y protección del medio ambiente.

Contenidos

1. Acompañamiento de un ACNEE a una actividad fuera del aula

– Identificación de características de un ACNEE.

– Aplicación de técnicas de deambulación para el desplazamiento de un ACNEE, según sus necesidades.

– Incorporación y entrega del ACNEE al centro educativo asegurando su comprensión.

– Utilización de sistemas de comunicación verbales o SAAC y apoyos físicos.

2. Colaboración en un programa de autonomía personal y social del ACNEE

– Aplicación de un programa de autonomía personal y social.

– Identificación de las pertenencias personales del ACNEE.

– Evaluación de una ACI de un ACNEE.

– Realización de cambios posturales de un ACNEE.

– Organización de una actividad complementaria.

– Distribución de materiales para actividades de descanso.

3. Participación en un programa de autonomía e higiene personal del ACNEE

– Ejecución del traslado físico del ACNEE.

– Conocimiento del uso de los equipamientos especiales de baño.

– Aseo de un ACNEE más dependiente.

– Uso de los sistemas de comunicación verbales y SAAC.

– Manejo de los materiales y mobiliarios del cuarto de baño.

4. Atención al ACNEE en la actividad de recreo

– Espacios del centro escolar para su utilización durante el recreo.

– Protocolos de seguridad: primeros auxilios básicos.

– Aplicación de un programa de autonomía social en el recreo.

– Aplicación de un programa de actividades lúdicas en el recreo.

5. Participación en programas de alimentación del ACNEE

– Recursos, materiales e instalaciones en el comedor escolar.

– Utilización de registros de consecución de objetivos.

– Elaboración de las fichas de dietas y menús individuales.

– Aplicación de programas de masticación e ingesta de alimentos.

6. Integración y comunicación en el centro de trabajo

– Comportamiento responsable en el centro de trabajo.

– Respeto a los procedimientos y normas del centro de trabajo.

– Interpretación y ejecución con diligencia las instrucciones recibidas.

– Reconocimiento del proceso productivo de la organización.

– Utilización de los canales de comunicación establecidos en el centro de trabajo.

– Adecuación al ritmo de trabajo de la empresa.

– Seguimiento de las normativas de prevención de riesgos, salud laboral y protección del medio ambiente.

IV. PRESCRIPCIONES DE LOS FORMADORES

Módulos formativos	Acreditación requerida	Experiencia profesional requeridaen el ámbitode la unidadde competencia
MF1426_3: Aplicación técnica de movilidad, orientación y deambulación en los desplazamientos internos por el centro educativo del ACNEE.	• Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.• Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.	1 año
MF1427_3: Participación en los programas de enseñanza-aprendizaje en el aula de referencia del ACNEE.	• Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.• Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.	1 año
MF1428_3: Autonomía e higiene personal en el aseo del ACNEE.	• Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.• Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.	1 año
MF1429_3: Atención y vigilancia en la actividad del recreo del ACNEE.	• Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.• Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.	1 año
MF1430_3: Hábitos y autonomía en la alimentación del ACNEE, en el comedor escolar.	• Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.• Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o el título de grado correspondiente u otros títulos equivalentes.	1 año

V. REQUISITOS MÍNIMOS DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

Espacio Formativo	Superficie m215 alumnos	Superficie m225 alumnos
Aula de gestión.	45	60
---	---	---
Espacio Formativo	M1	M2
Aula de gestión.	X	X
---	---
Espacio Formativo	Equipamiento
Aula de gestión.	– Equipos audiovisuales.– Pizarra para escribir con rotulador.– Material de aula.– Mesa y silla para formador.– Mesas y sillas para alumnos.– Equipos informáticos: uno por alumno más uno profesor con conexión a internet.– Cañón de proyección.– Software ofimático y herramientas internet.– Software específico de la especialidad.– Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación.

No debe interpretarse que los diversos espacios formativos identificados deban diferenciarse necesariamente mediante cerramientos.

Las instalaciones y equipamientos deberán cumplir con la normativa industrial e higiénico sanitaria correspondiente y responderán a medidas de accesibilidad universal y seguridad de los participantes.

El número de unidades que se deben disponer de los utensilios, máquinas y herramientas que se especifican en el equipamiento de los espacios formativos, será el suficiente para un mínimo de 15 alumnos y deberá incrementarse, en su caso, para atender a número superior.

En el caso de que la formación se dirija a personas con discapacidad se realizarán las adaptaciones y los ajustes razonables para asegurar su participación en condiciones de igualdad.

ANEXO IV

I. IDENTIFICACIÓN DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD

Denominación: PROMOCIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD SORDA.

Código: SSCG0112

Familia profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Área profesional: Atención Social

Nivel de cualificación profesional: 3

Cualificación profesional de referencia:

SSC449_3: Promoción, desarrollo y participación de la comunidad sorda (RD 1096/2011, de 22 de julio).

Relación de unidades de competencia que configuran el certificado de profesionalidad

UC1437_3: Utilizar la lengua de signos española para el ejercicio de sus funciones.

UC1447_3: Asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre la comunidad sorda.

UC1023_3: Intervenir, apoyar y acompañar en la creación y desarrollo del tejido asociativo.

Competencia general

Desarrollar en los procesos de atención, integración y formación relacionados con las personas sordas y su entorno, exceptuando el ámbito de la educación formal, así como en acciones de sensibilización social sobre el colectivo de personas sordas.

Entorno Profesional

Ámbito profesional:

Desarrolla su actividad profesional en cualquier estructura u organización de carácter público y/o privado que gestione y/o preste servicios sociales, que atienda a personas sordas y/o que tenga como objeto la intervención social, laboral, familiar y cultural. Su actividad la realiza, cuando procede, en colaboración con un equipo interdisciplinar. Se integra en equipos interdisciplinares junto a otros profesionales del mismo nivel o superior. Su ejercicio profesional se dirige, entre otros, a los siguientes colectivos: Personas sordas. Entorno socio-familiar de las personas sordas. Sectores sociales de personas sordas: Mujeres, jóvenes, inmigrantes, mayores y/o personas en situación de desfavorecimiento socio-económico. Profesionales que atienden a personas sordas. Profesionales de atención básica al ciudadano. Voluntariado.

En el desarrollo de la actividad profesional se aplican los principios de accesibilidad universal de acuerdo con la legislación vigente.

Sectores productivos:

Se ubica en el sector servicios que desarrollan proyectos de intervención con personas sordas, concretamente en:

– Entidades representativas del colectivo de personas sordas con programas específicos para personas sordas.

– Asociaciones de familias de personas sordas.

– Centros de atención a la discapacidad.

– Agencias locales, provinciales y autonómicas.

– Unidades o programas relacionados con la discapacidad.

– Centros de inserción laboral y de inserción ocupacional.

– Centros de día.

– Distintos centros de residencia.

– Centros de acogida.

– Unidades de hospitalización de larga duración.

– Centros de rehabilitación psicosocial.

– Empresas que ofrecen servicios de accesibilidad.

– Entidades públicas y privadas que mantienen relación con el colectivo de personas sordas de manera esporádica y no constante.

Ocupaciones y puestos de trabajo relevantes:

Agente de desarrollo de la comunidad sorda.

Técnico en promoción, atención y formación a personas sordas.

Agente dinamizador de la comunidad sorda.

Mediador social de la comunidad sorda.

Duración de la formación asociada: 660 horas

Relación de módulos formativos y de unidades formativas

MF1437_3: (Transversal) Lengua de Signos Española (320 horas)

• UF2371: Usuario básico de LSE, nivel de competencia A1 y A2. (80 horas)

• UF2372: Usuario independiente de LSE, nivel de competencia umbral, B1 (80 horas)

• UF2373: Usuario independiente de LSE, nivel de competencia avanzado B2.1 (80 horas)

• UF2374: Usuario independiente de LSE, nivel de competencia avanzado B2.2 (80 horas)

MF1447_3: Sensibilización y formación sobre la comunidad sorda (170 horas)

• UF2377: Asesoramiento sobre la comunidad sorda (80 horas)

• UF2378:Convivencia y tejido asociativo de las personas sordas (60 horas)

• UF2379: Sensibilización social y cultural de la realidad de las personas sordas (30 horas)

MF1023_3: (Transversal) Fomento y apoyo asociativo (50 horas).

MP0495: Módulo de prácticas profesionales no laborales de promoción y participación de la comunidad sorda (120 horas)

II. PERFIL PROFESIONAL DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD

Unidad de competencia 1

Denominación: UTILIZAR LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA PARA EL EJERCICIO DE SUS FUNCIONES.

Nivel: 3

Código: UC1437_3

Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP1: Comunicarse en lengua de signos española utilizando los elementos y recursos lingüísticos que rigen su funcionamiento para garantizar la corrección gramatical y la coherencia discursiva.

CR1.1 La transmisión fluida, espontánea y ajustada de la información se sustenta en el uso de los aspectos gramaticales, elementos y recursos lingüísticos y expresivos de la misma para lograr el uso apropiado y creativo de la lengua de signos española.

CR1.2 La coherencia textual en lengua de signos española se fundamenta en el uso de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto para evidenciar el dominio de la misma.

CR1.3 Los mensajes emitidos en lengua de signos española se interpretan y comprenden con independencia de su longitud y/o las variaciones diatópicas, diafásicas y/o diastráticas de los mismos, incluyendo aquellos que puedan no estar expresados con claridad, para permitir mantener el intercambio comunicativo con cualquier usuario y en cualquier situación comunicativa.

CR1.4 Los mensajes en lengua de signos española se transmiten utilizando procedimientos de análisis y síntesis de la información recibida para lograr un intercambio comunicativo coherente.

CR1.5 La corrección gramatical se infiere del escaso número de errores y de la capacidad de corregirlos a tiempo para favorecer la fluidez en la comunicación.

CR1.6 El sistema dactilológico se utiliza como recurso para construir mensajes complementando la emisión de información en lengua de signos española.

CR1.7 El sistema dactilológico se ejecuta conforme a las normas marcadas logrando la inserción coherente en el mensaje signado y la elección del ritmo vinculado a cada situación para garantizar su uso.

CR1.8 La comprensión de la producción en sistema dactilológico se logra a partir del dominio del funcionamiento del sistema, de la capacidad de detectar los errores y corregirlos mentalmente y de suplir la información perdida con la información que aporta el contexto para complementar la información recibida en Lengua de Signos Española.

RP2: Comunicarse en lengua de signos española empleando su repertorio léxico, incluyendo las expresiones idiomáticas, coloquiales y terminología específica, para permitir una comunicación exacta y rica en matices.

CR2.1 La transmisión de matices y la exactitud de lo que se desea expresar se garantizan con el dominio de vocabulario que abarque distintos estilos, variedades dialectales y registros comunicativos para aumentar las posibilidades comunicativas.

CR2.2 El repertorio semántico se amplía a partir de la consulta de fuentes documentales, facilitando en especial el contacto frecuente con los miembros de la comunidad sorda, para garantizar la formación continua.

CR2.3 La formula expresiva más ajustada a cada contexto se selecciona a partir del paradigma semántico existente para lograr un uso exacto y rico en matices de la lengua de signos española.

CR2.4 El intercambio de mensajes coherentes a la situación comunicativa se logra garantizando el conocimiento de los temas de que se habla para emplear un amplio vocabulario adecuado al contexto.

CR2.5 Los mensajes en lengua de signos española se emiten empleando terminología de carácter especializado, técnico, y/o profesional en función de los requerimientos de la situación comunicativa para actuar en cualquier tipo de situación.

CR2.6 Las frases y/o fórmulas en lengua de signos española utilizadas para introducir comentarios, tomar o mantener la palabra y relacionar las intervenciones propias con las de los demás interlocutores, se eligen en función de la situación comunicativa para lograr un intercambio comunicativo fluido, coherente y ordenado.

RP3: Establecer y mantener intercambios comunicativos en lengua de signos española emitiendo con propiedad, autonomía, coherencia y creatividad mensajes relacionados con ámbitos de distinta naturaleza, y elaborándolos con registros comunicativos distintos para conseguir una interacción fluida y eficaz.

CR3.1 La comunicación se adecua a las características específicas del contexto comunicativo y del interlocutor, fundamentado en su realidad lingüística, social y cultural, utilizando el tipo de registro comunicativo a cada situación para facilitar la comprensión del mensaje por el usuario.

CR3.2 El contenido y la forma de los mensajes se planifican para producir el efecto deseado en los interlocutores basado en los objetivos marcados en la comunicación.

CR3.3 Las ideas y opiniones se exponen con precisión, flexibilidad, integrando varias ideas de forma coherente y organizada y relacionándolas con las manifestadas en otras intervenciones para garantizar la coherencia en la comunicación.

CR3.4 Los significados implícitos en los mensajes se identifican para actuar de forma consecuente dentro de la situación comunicativa.

CR3.5 El intercambio comunicativo se realiza sin limitación lingüística de forma que permita participar en todo tipo de conversaciones relacionadas con situaciones de la vida personal y social.

CR3.6 Las conversaciones entre terceras personas se siguen incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos para participar en las mismas y/o actuar en consecuencia utilizando la información recibida.

CR3.7 La comprensión del mensaje por parte del interlocutor se comprueba periódicamente a través de consulta directa con el mismo o se infiere de sus respuestas y reacciones, con el fin de aplicar los mecanismos o recursos para reelaborar la información y hacérsela llegar.

CR3.8 La comunicación fluida y bidireccional se logra garantizando la detección de errores y la inmediata aplicación de los mecanismos para la corrección de los mismos, a través de la repetición y/o la aclaración parcial o total de la información, resolviendo situaciones de bloqueo comunicativo para permitir la continuidad y participación de todos los implicados en la situación comunicativa.

Contexto profesional

Medios de producción

Lengua de signos española. Sistema dactilológico. Técnicas e instrumentos de observación. Material de recogida de información.

Productos y resultados

Expresión y comprensión de mensajes en lengua de signos española.

Información utilizada o generada

Bibliografía específica sobre la lengua de signos española. Material audiovisual para la enseñanza/aprendizaje de la lengua de signos española. Informes previos de los usuarios. Producciones en lengua de signos española (grabaciones en audio y vídeo).

Unidad de competencia 2

Denominación: ASESORAR Y SENSIBILIZAR A INDIVIDUOS, COLECTIVOS E INSTITUCIONES SOBRE LA COMUNIDAD SORDA.

Nivel: 3

Código: UC1447_3

Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP1: Programar acciones de sensibilización de la sociedad sobre el colectivo de personas sordas, en colaboración con el equipo interdisciplinar, facilitando la accesibilidad y la supresión de las barreras de comunicación, para crear las condiciones que permitan la integración social del colectivo.

CR1.1 Los programas y acciones se elaboran desde la perspectiva sociocultural para evitar que prime la visión patológica de las personas sordas, facilitando la visión real e integral de las implicaciones de la sordera en las personas sordas y sus familias.

CR1.2 Las acciones de sensibilización se impulsan, difundiendo actividades y producciones culturales realizadas por personas sordas, para alentar el respeto y valoración de la diversidad cultural.

CR1.3 Los programas y acciones de sensibilización, referidos a la comunidad sorda y su cultura, se adaptan a los colectivos a los que se dirigen para adecuarlos a sus características, favoreciendo que estos sean significativos.

CR1.4 Los programas y acciones de sensibilización se evalúan para comprobar el impacto social que han causado, valorando su adecuación a las necesidades del colectivo al que han ido dirigido.

CR1.5 La información y asesoramiento a individuos, colectivos e instituciones sobre la adaptación de los espacios y de las actividades a las personas sordas se realiza para hacer posible la accesibilidad de dichas personas, garantizando su participación.

CR1.6 La accesibilidad y la supresión de barreras de comunicación se incorporan en todos los planes de acción como medio de acercamiento a la comunidad sorda para adecuar su participación.

CR1.7 La accesibilidad de las personas sordas a los medios de comunicación se considera en los planes de sensibilización social como premisa para favorecer la integración social.

RP2: Transmitir a individuos, colectivos e instituciones, de forma comprensible, las características relativas a la comunidad sorda, su cultura y sus valores para potenciar el conocimiento de la misma por parte de la sociedad, respetando y valorando su realidad, teniendo en cuenta lo definido por el equipo interdisciplinar.

CR2.1 La transmisión comprensible y coherente de la información se logra utilizando recursos de expresión y exposición y técnicas didácticas adaptadas a las características del receptor para garantizar la recepción de la misma por parte de los destinatarios.

CR2.2 La información transmitida sobre la comunidad sorda se obtiene de la bibliografía editada y de investigaciones actualizadas, entre otras, en materia de lengua de signos española y del colectivo de personas sordas y sus características para garantizar su validez y fiabilidad.

CR2.3 La selección del contenido y de las estrategias de comunicación entre el promotor y los individuos, colectivos e instituciones se prevén a partir del análisis de las necesidades de información y/o formación de los destinatarios a los que se dirige la acción para facilitar la transmisión y recepción de la información.

CR2.4 La elaboración de informes y/o materiales sobre las características de las personas sordas en el ámbito de actuación social y del centro de trabajo se realiza sobre la base de la información obtenida en el mismo para evitar la inclusión de estereotipos y garantizar su contextualización.

RP3: Impulsar la convivencia y cohesión de las personas sordas con su entorno laboral y social, teniendo en cuenta lo definido por el equipo interdisciplinar, para incrementar la participación de las mismas, garantizando la igualdad de todas las personas.

CR3.1 La participación de las personas sordas en su entorno laboral y social se consigue planificando acciones ajustadas a su situación actual como vía de desarrollo personal y social.

CR3.2 Las diferentes acciones se seleccionan y realizan teniendo en cuenta las sugerencias y aportaciones de los participantes para dar respuesta a sus necesidades.

CR3.3 Las acciones se ejecutan respetando los tiempos de preparación y ejecución que necesitan los promotores y sus asociaciones para crear ritmos acordes a los mismos y garantizar su participación.

CR3.4 El desarrollo de actividades se evalúa valorando el grado de adecuación a las necesidades y características de las personas sordas para verificar y, en caso necesario, reajustar las mismas.

CR3.5 Las conclusiones y propuestas de mejora se elaboran conjuntamente con las personas sordas potenciando su participación para mostrar la opinión de todos los implicados.

CR3.6 Los conflictos en los que participan las personas sordas se gestionan aportando a los implicados el conocimiento de determinadas características específicas del colectivo, referidos a las prácticas sociales, comportamientos, reglas de convivencia y valores de la comunidad sorda para generar empatía en la resolución del mismo.

CR3.7 Los espacios de debate y reflexión acerca de los temas que afectan a las personas sordas se establecen con la participación de las mismas para poder considerar y recoger sus aportaciones.

Contexto profesional

Medios de producción

Material de archivo y de actualización de la información. Técnicas e instrumentos de recogida de la información. Materiales para el tratamiento o procesamiento de la información. Material de comunicación de la información. Información recabada directamente de personas sordas.

Productos y resultados

Programas y acciones de sensibilización y formación. Transmisión de información sobre la realidad sociocultural de la comunidad sorda. Reconocimiento de los principales rasgos idiosincrásicos de la comunidad sorda. Informe sobre el colectivo de personas sordas. Apoyo a entidades para el desarrollo de acciones para la comunidad sorda. Comunicación fluida en diferentes contextos.

Información utilizada o generada

Marco legal. Guía de recursos. Materiales formativos sobre programación y evaluación. Bibliografía y documentación específica.

Unidad de competencia 3

Denominación: INTERVENIR, APOYAR Y ACOMPAÑAR EN LA CREACIÓN Y DESARROLLO DEL TEJIDO ASOCIATIVO.

Nivel: 3

Código: UC1023_3

Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP1: Identificar, conjuntamente con la comunidad, las necesidades y potencialidades específicas de las personas, grupos y colectivos en referencia a la constitución, puesta en marcha y gestión de tejido asociativo y colectivos ciudadanos.

CR1.1 El análisis de intereses, necesidades y niveles de implicación se realiza a partir del conocimiento y reconocimientos de personas y grupos.

CR1.2 Los instrumentos de recogida y análisis de información de necesidades y potencialidades, se aplican a diferentes grupos de población del entorno, permitiendo determinar las características de la intervención a realizar.

CR1.3 La información recogida se contrasta con los interesados para obtener la validación de la misma.

CR1.4 La información respecto a necesidades y potencialidades se obtiene partiendo tanto de la observación y valoración del profesional como de la valoración de los interesados.

RP2: Recopilar y facilitar el acceso a la información sobre recursos de apoyo al tejido asociativo que faciliten su constitución, puesta en marcha y gestión.

CR2.1 Las fuentes de información se identifican y seleccionan de modo fiable, permitiendo la obtención de datos útiles para los procesos de constitución, puesta en marcha y gestión de entidades y colectivos.

CR2.2 La recogida de información se realiza aplicando indicadores y parámetros necesarios para evaluar la adecuación a las necesidades específicas recogidas en los análisis previos.

CR2.3 La solicitud de documentación se realiza a través de los cauces establecidos por los organismos/instituciones y recursos que gestionan la información.

CR2.4 Los cauces y fuentes de información se emplean y comunican a los agentes comunitarios facilitando el acceso a nueva información y a recursos de nueva creación de manera que la información que se posea sea lo más actualizada posible.

CR2.5 El sistema de archivo de la documentación se emplea permitiendo la incorporación de nuevos documentos y la revisión de la documentación obsoleta, así como su accesibilidad tanto al equipo de profesionales como a diferentes miembros de la comunidad.

CR2.6 La información sobre los diferentes recursos de apoyo al tejido asociativo se compila en una guía de recursos actualizada de fácil manejo siguiendo criterios de fiabilidad, organización y claridad.

RP3: Prestar apoyo técnico y/u orientación en la gestión de las entidades y asociaciones para facilitar su constitución y mantenimiento.

CR3.1 El marco legal y los procedimientos administrativos se transmiten a las entidades y asociaciones, facilitándolas el cumplimiento de sus objetivos.

CR3.2 La información sobre los diferentes procesos a seguir para la creación de una asociación se facilita a las interesadas y los interesados para la constitución de la misma.

CR3.3 La adecuación de las intervenciones realizadas por parte de las entidades y asociaciones respecto a la legislación vigente en la materia, se supervisa, informando al grupo sobre errores detectados y forma de subsanarlos.

CR3.4 La información respecto a las ayudas y prestaciones que pueden recibir las entidades y o asociaciones por parte de las diferentes administraciones se recoge y transmite con claridad y antelación suficiente para que ser solicitadas.

CR3.5 El apoyo en la creación y gestión de nuevas asociaciones se efectúa facilitando el nivel de participación de los ciudadanos.

CR3.6 La gestión y obtención de fondos para las entidades, asociaciones o grupos se realiza, dentro de su ámbito de competencias, aportando el soporte técnico que precisen cuando sea necesario.

RP4: Prestar apoyo técnico y/u orientación en la programación de las asociaciones y entidades para la mejora de su funcionamiento.

CR4.1 La preparación de las sesiones de trabajo en cada entidad se realiza de acuerdo con los objetivos y procedimientos establecidos con los miembros del equipo de trabajo, en función del tipo de asociación, del nivel de implicación y participación en la comunidad y de las características de su autogestión.

CR4.2 La verificación del desarrollo de las actividades de dinamización y integración grupal previstos se ajusta a lo previamente establecido, resolviendo si es necesario las contingencias que se presenten, a fin de que cada entidad adquiera la competencia para su funcionamiento colectivo.

CR4.3 La comprobación de los instrumentos y estrategias para obtener información de la comunidad, se ajusta a procedimientos y técnicas adecuadas.

CR4.4 El traspaso de la información a los miembros de la asociación o entidad y a la comunidad se hace siguiendo los protocolos y canales establecidos en cada entidad.

CR4.5 El diseño y ejecución de la evaluación de las actividades se realiza siguiendo los protocolos previamente establecidos a fin de poder verificar el nivel de cumplimiento del proyecto y realizar una reprogramación.

RP5: Acompañar a las entidades y asociaciones en sus procesos de evaluación facilitando la implementación de actuaciones de mejora.

CR5.1 La comunicación con la comunidad acerca de la necesidad de evaluar de manera periódica se establece logrando una mayor implicación ciudadana en todo el proceso.

CR5.2 La información sobre el modo de aplicación de métodos de evaluación se facilita a la entidad para su posterior implementación.

CR5.3 Los sistemas y métodos de evaluación se ponen en marcha, según los procedimientos establecidos por la entidad, contando con la implicación de todos las partes participantes del proyecto.

CR5.4 Las propuestas de mejora se reflejan e implementan en posteriores actuaciones por parte de la propia entidad.

RP6: Colaborar en el proceso de coordinación entre las entidades, asociaciones y colectivos ciudadanos.

CR6.1 La transmisión de la información sobre las características, programas y actividades de otras entidades y asociaciones de la comunidad se facilita, favoreciendo la realización de intervenciones conjuntas y coordinadas.

CR6.2 El proceso de dinamización de espacios de coordinación, posibilita el encuentro y el conocimiento directo entre las diferentes entidades.

CR6.3 Las actividades conjuntas entre varias entidades y asociaciones de la comunidad se potencia para obtener una mejor rentabilidad de los proyectos y mayor implicación de vecinos.

CR6.4 Las contingencias en los procesos de coordinación se solventan haciendo participe en la resolución a las entidades implicadas.

Contexto profesional

Medios de producción

Material de archivo y de actualización de la información. Materiales de recogida de información. Material de comunicación de la información. Materiales para el tratamiento o procesamiento de la información: oficina, «software» «hardware» informático y de reprografía.

Productos y resultados

Informe sobre el análisis de intereses y necesidades. Apoyo técnico a la gestión y programación de las entidades. Dinamización de espacios de coordinación.

Información utilizada o generada

Marco legal y procedimientos administrativos. Guía de recursos. Información sobre ayudas y prestaciones a entidades y asociaciones. Materiales formativos sobre planificación y evaluación. Calendario de programación conjunta. Bibliografía específica.

III. FORMACIÓN DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD

MÓDULO FORMATIVO 1

Denominación: LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA.

Código: MF1437_3

Nivel de cualificación profesional: 3

Asociado a la Unidad de Competencia:

UC1437: Utilizar la lengua de signos española para el ejercicio de sus funciones

Duración: 320 horas

Unidad Formativa 1

Denominación: Usuario básico de LSE, nivel de competencia A1 y A2

Código: UF2371

Duración: 80 horas

Referente de competencia: Esta unidad formativa se corresponde con la RP1, RP2 y RP3 en lo relativo al nivel de competencia A1 y A2 de competencia lingüística del MCRL

Capacidades y criterios de evaluación

C1: Dominar un repertorio de elementos lingüísticos sencillos (léxico y estructuras gramaticales) para desenvolverse en situaciones cotidianas de contenido predecible, signando con claridad y de forma comprensible.

CE1.1 Hacer descripciones y presentaciones breves y sencillas.

CE1.2 Responder a preguntas breves y sencillas.

CE1.3 Ofrecer y recibir información relativa asuntos cotidianos.

CE1.4 Utilizar frases, expresiones y vocabulario relacionados con áreas de prioridad inmediata.

CE1.5 Identificar de modo general el tema sobre el que se discute.

CE1.6 Ejecutar instrucciones sencillas que traten sobre asuntos cotidianos.

CE1.7 Comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieran un intercambio simple y directo de información.

CE1.8 Mostrar control sobre la comunicación

C2: Reconocer normas sociales, culturales y de interacción comunicativa de la comunidad de signantes y adoptarlas en intercambios sociales breves.

CE2.1 Valorar importancia de adoptar la Identificación personal: el signo personal.

CE2.2 Conceptualizar a las personas sordas y su realidad lingüística.

Contenidos

1. Vocabulario básico (I)

– La familia y otras personas

– Condiciones de vida o de trabajo.

– Actividades diarias y costumbres

– El tiempo

– Estados de ánimo

– Gustos y preferencias

– Objetos y posesiones.

– Información básica de lugares u oficinas públicas.

– Instrucciones sencillas relacionadas con la salud.

– Información sobre alimentación, productos, precios y formas de pago.

– Información básica sobre hechos o acontecimientos presentes o pasados.

– Opiniones sobre hechos de actualidad (presentados de forma clara y breve)

2. Control sobre la comunicación (I)

– Señalar que no se entiende.

– Solicitar la repetición de lo expresado.

– Verificar que se ha comprendido lo dicho.

– Preguntar por un signo o expresión que no se conoce o se ha olvidado.

– Pedir que se signe más despacio o más claro

3. Actividades comunicativas (I)

– Agradecer y disculparse.

– Felicitar y responder a una felicitación.

– Manifestar condolencia y solidaridad.

– Invitar y responder a invitaciones.

– Identificar y designar partes del cuerpo humano.

– Dar y pedir información sobre estado de salud.

– Dar y pedir información sobre: precios y formas de pago.

– Pedir permiso para hacer algo en situaciones cotidianas.

– Ofrecer y pedir información sobre el tiempo meteorológico.

– Expresar y preguntar por estados de ánimo y sentimientos: alegría, tristeza, dolor, preocupación.

– Expresar conocimiento o desconocimiento sobre algo.

– Mostrar aprobación o desaprobación, acuerdo o desacuerdo con algo.

– Informar sobre habilidades y valorarlas.

– Expresar y preguntar por gustos.

– Describir, hacer valoraciones y comparaciones.

– Relatar algo en presente y pasado próximo.

– Referirse a condiciones y circunstancias históricas

4. Aspectos socioculturales (I)

– Concepción de las personas sordas y su diversidad social: discapacidad y minoría lingüística, heterogeneidad social.

– Diversidad lingüística de la lengua de signos española.

– Formas de llamar: individuales y cercanas al interlocutor, colectivas y alejadas de los interlocutores.

– La importancia del contacto visual entre interlocutores y de las condiciones espaciales.

– Convenciones sociales básicas (por ejemplo, el aplauso).

– Reconocimiento legal de la lengua de signos.

– Identidad colectiva y vida asociativa de las personas sordas.

– Aproximación a la comunidad sorda y a la cultura sorda: manifestaciones artísticas y culturales.

– Celebraciones más típicas de la comunidad sorda.

– Personas y hechos más relevantes de la historia de la comunidad sorda.

– Accesibilidad universal: figura del intérprete de lengua de signos y tecnologías básicas para la comunicación.

Unidad Formativa 2

Denominación: USUARIO INDEPENDIENTE DE LSE, NIVEL DE COMPETENCIA UMBRAL, B1.

Código: UF2372

Duración: 80 horas

Referente de competencia: Esta unidad formativa se corresponde con la RP1, RP2 y RP3 en lo relativo al nivel de competencia B1 de competencia lingüística del MCRL.

Capacidades y criterios de evaluación

C1: Utilizar con habilidad un amplio repertorio lingüístico en LSE sencillo para hacer frente a la mayoría de situaciones que pueden producirse durante encuentros con signantes expertos.

CE1.1 Identificar las ideas esenciales cuando se utiliza un lenguaje claro, siempre y cuando se trate de cuestiones cotidianas y se signe relativamente despacio.

CE1.2 Relatar en LSE un acontecimiento, el argumento de una obra, sentimientos, experiencias, un sueño, un deseo o un objetivo personal.

CE1.3 Exponer brevemente en LSE las razones de un proyecto o una idea, declaraciones preparadas previamente sobre un viaje reciente, un tema cercano o sobre hechos cotidianos de su especialidad, sin que los errores que pueda cometer comprometan la comunicación.

CE1.4 Preparar la forma de expresar las ideas importantes que quiere transmitir valiéndose de todos los recursos disponibles y limitando el mensaje a los medios de expresión signada que encuentre o de los que se acuerde para componer un discurso sencillo en LSE sobre temas conocidos o de interés personal enlazando una serie de distintos elementos en una secuencia lineal.

CE1.5 Explicar en LSE los motivos de un problema, discutir sobre los pasos que hay que seguir así como comparar y contrastar soluciones.

CE1.6 Responder a las preguntas que siguen a la exposición, y llegado el caso solicitar que se las repitan si se signan con rapidez.

CE1.7 Resumir en LSE, información relativa a hechos relacionados con temas cotidianos, o en el ámbito de su especialidad, así como de exponer el tema en cuestión y dar su opinión.

C2: Participar, sin preparación previa, en una conversación signada sobre un tema cotidiano, expresar opiniones personales e intercambiar información sobre temas habituales, de interés personal o relacionado con la vida diaria (por ejemplo: familia, aficiones, trabajo, viajes y otros temas).

CE2.1 Intervenir en una conversación sin preparación previa sobre temas cotidianos, utilizando expresiones apropiadas para tomar la palabra.

CE2.2 Seguir las ideas principales de una conversación que se desarrolla en su presencia, siempre y cuando se signe con claridad.

CE2.3 Comenzar, mantener y terminar una conversación signada sencilla cara a cara sobre temas cotidianos o de interés personal.

C3: Controlar la comunicación para lograr intercambios efectivos de información.

CE3.1 Implementar el uso del sistema dactilológico asegurando la recepción por parte del interlocutor.

CE3.2 Solicitar aclaraciones o repeticiones de lo que se acaba de expresar confirmando la recepción del mensaje si el discurso de los demás es rápido o extenso.

CE3.3 Reanudar la conversación mediante una táctica diferente cuando se interrumpe la comunicación.

CE3.4 Realizar breves comentarios sobre el punto de vista de otro interlocutor.

CE3.5 Utilizar un repertorio básico de lengua y de estrategias para contribuir a mantener una conversación o un discurso.

CE3.6 Reformular parte de los comentarios del interlocutor para confirmar una comprensión mutua y facilitar el desarrollo de las ideas en curso.

CE3.7 Extrapolar del contexto el significado de signos desconocidos así como deducir el significado de una frase siempre que el tema en cuestión le sea familiar.

Contenidos

1. Vocabulario básico (II):

– Ámbitos:

– Personal.

– Proyectos vitales.

– Sentimientos y estados de ánimo: sorpresa, la alegría, la tristeza, la curiosidad y la indiferencia.

– Creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos.

– Ocio y tiempo libre: aficiones, cine, teatro, exposiciones…deportes, viajes.

– Social y político: actualidad, asociacionismo, entidades…

– Sanitario.

– Educativo: niveles educativos, perfiles profesionales, material, programación.

– Entornos:

– Familiar y doméstico: relaciones de parentesco, vivienda, ciclo vital de las familias.

– Laboral: relaciones, oficina, taller, fábrica, maquinaria, material, empresa…

– NNTT y accesibilidad.

– Movimiento Asociativo de Personas Sordas: organización y participación.

– Gestiones básicas: empadronamiento, declaraciones fiscales, abrir una cuenta bancaria, matrícula, DNI …

– Planificación: necesidades, acciones, objetivos y conclusiones.

– Fuentes documentales.

2. Control sobre la comunicación (II)

– Adecuación de la atención visual, y actitud de “escucha” a los distintos interlocutores.

– Preparación de la intervención.

– Exposición y discurso: selección y búsqueda de la información, producción e incorporación de las intervenciones de los demás.

– Autocorrección.

– Control de la comunicación.

3. Actividades comunicativas (II)

– Describir.

– Expresar propósitos en relación al futuro próximo.

– Argumentar.

– Exponer.

– Entrevistar.

– Debatir: selección y búsqueda de la información, producción e incorporación de las intervenciones de los demás.

– Análisis de textos signados (I): ideas principales y secundarias e ideas y/o valores no explícitos.

4. Aspectos lingüísticos (I)

– Concepto y uso del sistema dactilológico.

– La articulación del signo.

– Clasificadores: tipos y usos.

– El número.

– El espacio con valor gramatical y el rol en LSE.

– La concordancia.

– La comparación.

– Conectores discursivos.

– La oración: categorías y funciones. La concordancia del verbo con otros elementos de la oración.

– Textos signados: narrativos, descriptivos y conversacionales

5. Aspectos socioculturales (II)

– Respeto a las pautas comunicativas y sociales propias del entorno de las personas sordas.

– Otros profesionales de la comunidad sorda: perfiles y funciones.

– Interés por la adaptación de obras literarias conocidas a la situación y experiencias de las personas sordas.

– Producciones culturales de la comunidad sorda. El teatro y la poesía como modo de expresión y transmisión de conocimientos.

– Aproximación al concepto de identidad sorda.

– Aproximación histórica de la Comunidad Sorda: Conocimiento de hechos, datos y personajes relevantes en la historia de las personas sordas. El papel de las asociaciones como agentes sociales y culturales y otras organizaciones de personas sordas.

Unidad Formativa 3

Denominación: USUARIO INDEPENDIENTE DE LSE, NIVEL DE COMPETENCIA AVANZADO B2.1.

Código: UF2373

Duración: 80 horas

Referente de competencia: Esta unidad formativa se corresponde con la RP1, RP2 y RP3 en lo relativo al nivel de competencia B2.1 de competencia lingüística del MCRL

Capacidades y criterios de evaluación

C1: Utilizar con habilidad el repertorio lingüístico en LSE para hacer frente a la mayoría de situaciones que pueden producirse en el ejercicio de sus funciones.

CE1.1 Utilizar la lengua con fluidez, corrección y eficacia en una amplia gama de temas generales, académicos, profesionales o de ocio, indicando claramente las relaciones entre las ideas

CE1.2 Realizar una exposición transmitiendo con seguridad, sobre una amplia gama de temas relacionados con su especialidad, de forma clara y ordenada resaltando los puntos significativos y los elementos pertinentes, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes, proporcionando motivos a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y desventajas de diferentes opciones, destacando de forma correcta los puntos importantes y los detalles pertinentes que sirvan de apoyo

CE1.3 Identificar la actitud o punto de vista adoptados por el autor, y el contenido de la información, implementando estrategias de comprensión para la identificación de ideas importantes, en situaciones de exposición referidas a vida social, profesional o universitaria, dentro de su especialidad siempre que el tema sea familiar y la presentación se realice de forma directa, sencilla y esté estructurada con claridad.

C2: Participar, sin preparación previa, en cualquier conversación signada, sin que el tema o el ritmo de la misma comprometa la comunicación.

CE2.1 Extraer el contenido esencial de temas concretos o abstractos en un discurso signado complejo en el contexto de una conversación técnica de su especialidad.

CE2.2 Comunicarse con un grado de espontaneidad y soltura en conversaciones sin esfuerzo ni tensión por ninguna de las partes, y sin comprometer el ritmo de la conversación

CE2.3 Participar activamente en conversaciones, con fluidez e identificando con exactitud los argumentos a favor o en contra de diferentes puntos de vista, haciendo comentarios, expresando un punto de vista con claridad, evaluando otras propuestas, realizando hipótesis y respondiendo ante éstas.

CE2.4 Conducir una entrevista relacionada con su actividad profesional con eficacia y fluidez alejándose espontáneamente de las preguntas preparadas y haciendo hincapié las respuestas interesantes, intercambiando información.

C3: Controlar la comunicación para lograr intercambios efectivos de información adecuando su intervención para no comprometer la comunicación

CE3.1 Tomar nota de sus errores habituales y controlar de manera consciente su discurso con el fin de corregirlos.

CE3.2 Regular su intervención para que ninguno de los interlocutores tengan que modular su comportamiento lingüístico.

CE3.3 Utilizar perífrasis y paráfrasis para suplir lagunas léxicas o de estructura así como de controlar la comprensión a través de claves contextuales

Contenidos

1. Terminología (I)

– Ámbitos: Social, académico, profesional, ocio, prensa, cultura.

– Actualidad.

– Personal: emociones, humor, carácter, personalidad.

– Legislación en materia de discapacidad, accesibilidad, entre otras.

– Elementos de la comunicación visogestual.

2. Estrategias (I)

– Adecuación de las producciones signadas a diferentes contextos (formales, académicos, etc.) e interlocutores.

3. Procedimientos (I)

– Análisis de textos signados (II). Ideas clave y síntesis.

– Discurso: estructura interna y externa, en distintos contextos y para diferentes tipos de audiencia.

– Exposición.

– Descripción.

– Argumentación.

– Síntesis.

4. Aspectos lingüísticos (II)

– Parámetros formativos: configuración, movimiento y lugar de articulación, orientación, punto de contacto, planos y componentes no manuales.

– Estructura y segmentación del signo.

– La negación.

– Derivación y composición. Campos semánticos y familias léxicas.

– Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

– El espacio con valor gramatical

– Coherencia, cohesión y adecuación.

– Oraciones compuestas. Coordinación.

– Textos expositivos y argumentativos.

– Elementos suprasegmentales: ritmo y entonación.

5. Aspectos socioculturales (III)

– La variación espacial. Riqueza plurilingüe.

– El papel de la LSE en los contextos familiares y educativos

– Nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación en LSE: uso de la cámara de video y tratamiento audiovisual.

– La LSE y su valor identitario para la comunidad sorda.

– Producciones artísticas de personas sordas. Cine y teatro en LSE

Unidad Formativa 4

Denominación: USUARIO INDEPENDIENTE DE LSE, NIVEL DE COMPETENCIA AVANZADO B2.2.

Código: UF2374

Duración: 80 horas

Referente de competencia: Esta unidad formativa se corresponde con la RP1, RP2 y RP3 en lo relativo al nivel de competencia B2.2 de competencia lingüística del MCRL

Capacidades y criterios de evaluación

C1: Utilizar con habilidad el repertorio lingüístico en LSE para hacer frente a cualquier situación que pueda producirse en el ejercicio de sus funciones.

CE1.1 Extraer las ideas principales de una conferencia, un discurso, un informe y de otro tipo de exposiciones sobre temas académicos/profesionales que sean complejos tanto en la forma como en el contenido, incluyendo debates técnicos dentro de su especialidad.

CE1.2 Seguir cualquier tipo de intervención con independencia de su extensión y complejidad siempre que el tema sea razonablemente conocido y que se indique la planificación general de la exposición mediante marcadores explícitos.

CE1.3 Realizar una exposición detallada sobre una amplia gama de temas relacionados con su especialidad, desarrollando y justificando sus ideas a través de los pertinentes puntos complementarios y ejemplos o presentando las ventajas y desventajas de diferentes posibilidades y desarrollando una argumentación consistente.

CE1.4 Realizar declaraciones sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión ni incomodidad en el destinatario

CE1.5 Expresar sus ideas y opiniones, argumentando con convicción, justificando y defendiendo su opinión, sintetizando y exponiendo información y argumentos provenientes de fuentes diferentes