Real Decreto 980/2015, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Deportivo en Baloncesto y se fijan su currículo básico y los requisitos de acceso, y se modifica el Real Decreto 669/2013, de 6 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico Deportivo en Atletismo y se fijan sus enseñanzas mínimas y los requisitos de acceso

1. Importancia de las estrategias de comunicación en los accidentes que se producen en la práctica deportiva:

– Finalidades y principios básicos.

2. Técnicas básicas de comunicación ante un accidente:

– Elementos de la comunicación verbal y no verbal.

– Empatía.

– Escucha activa y comprensión del mensaje.

– Técnicas de comunicación ante las personas cercanas al accidente: deportistas, auxiliares y/o familiares.

3. Pautas básicas de intervención psicológica tras accidentes deportivos:

– Reacciones iniciales.

– Fases de una crisis emocional en accidentes.

– Estrés postraumático.

4. Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia. Manejo y control del estrés:

– Reacciones ante el estrés.

– Orientaciones para controlar mejorar altos niveles de estrés del técnico deportivo.

5. Crisis de ansiedad:

– Signos y síntomas comunes.

– Acciones recomendadas para el control de la ansiedad del deportista y acompañantes.

– Conductas a evitar.

Se numera como Anexo II.c y se sustituye por el que figura como anexo I.b del Real Decreto 534/2026, de 30 de junio, según establece su art. 8.7.c). Ref. BOE-A-2026-14332

Anteriormente estaba integrado en el Anexo II.

ANEXO II.d. Módulo común de enseñanza deportiva: Organización deportiva.

Código: MED-C104

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

RA-1. Diferencia la organización deportiva a nivel local y autonómico, identificando sus funciones generales y las características de sus programas, utilizando el marco legal correspondiente y aplicando para ello una terminología básica adecuada.

RA-2. Identifica las estructuras organizativas y estrategias del asociacionismo deportivo local y autonómico, analizando las formas de organización, la documentación necesaria para el apoyo institucional y describiendo las estrategias de promoción de la igualdad de acceso y participación.

Contenidos básicos

RA-1. Diferencia la organización deportiva a nivel local y autonómico, identificando sus funciones generales y las características de sus programas, utilizando el marco legal correspondiente y aplicando para ello una terminología básica adecuada.

1. La legislación básica del estado y de la comunidad autónoma:

– El marco competencial del deporte en el ámbito local y autonómico.

– Interpretación de la legislación deportiva básica: Objetivo y rango de la norma.

2. Las fuentes de información en normativa deportiva:

– La terminología básica en normativa deportiva.

– Las publicaciones oficiales que reflejan la normativa deportiva.

3. La legislación básica en el ámbito local y autonómico:

– Interpretación de la legislación deportiva básica: Objetivo y rango de la norma.

4. Funciones básicas de las organizaciones deportivas a nivel local y autonómico.

5. Características de los programas de las organizaciones deportivas locales y autonómicas.

RA-2. Identifica las estructuras organizativas y estrategias del asociacionismo deportivo local y autonómico, analizando las formas de organización, la documentación necesaria para el apoyo institucional y describiendo las estrategias de promoción de la igualdad de acceso y participación.

1. Estructura deportiva local y autonómica.

2. Principales formas de organización deportiva a nivel autonómico y local: asociaciones y federaciones deportivas.

3. Las características principales de las principales formas de organización deportiva local y autonómica.

4. El marco competencial del deporte en el ámbito local y autonómico.

5. Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo:

– Tipos y formas de ayudas: convocatorias a nivel local y autonómico.

– Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo.

– Procedimientos para la gestión de apoyos al asociacionismo deportivo en la administración local y autonómica.

6. Estrategias de inclusión y participación en el deporte desde el asociacionismo local y autonómico.

7. Iniciativas para promover la igualdad de género y accesibilidad en el deporte.

Se numera como Anexo II.d y se sustituye por el que figura como anexo I.c del Real Decreto 534/2026, de 30 de junio, según establece su art. 8.7.e). Ref. BOE-A-2026-14332

Anteriormente estaba integrado en el Anexo II.

ANEXO II.e. Módulo común de enseñanza deportiva: Actividad físico-deportiva para personas con discapacidad.

Código: MED-C105

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

RA-1. Identifica los principales tipos de discapacidad describiendo sus características básicas, utilizando la terminología adecuada y el impacto de la práctica físico-deportiva.

RA-2. Informa a las personas con discapacidad sobre las posibilidades de práctica físico-deportivas, aplicando pautas de actuación específicas y mostrando actitudes positivas hacia la inclusión de personas con discapacidad.

Contenidos básicos

RA-1. Identifica los principales tipos de discapacidad describiendo sus características básicas, utilizando la terminología adecuada y el impacto de la práctica físico-deportiva.

1. Tipos de discapacidad: concepto, características y limitaciones siguiendo la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Salud y la Discapacidad.

2. Terminología específica relativa a las personas con discapacidad y su práctica deportiva.

3. Beneficios de la práctica deportiva para las personas con discapacidad.

4. Sensibilización hacia las limitaciones sensoriales, cognitivas y motrices.

RA-2. Informa a las personas con discapacidad sobre las posibilidades de práctica físico-deportivas, aplicando pautas de actuación específicas y mostrando actitudes positivas hacia la inclusión de personas con discapacidad.

1. Tipos de programas para la participación deportiva de personas con discapacidad.

2. Entornos deportivos convencionales, específicos e inclusivos.

3. Técnicas específicas de comunicación e interacción con personas con discapacidad.

4. Técnicas de recogida de información acerca de intereses, capacidades, experiencias previas y motivaciones relacionados con la práctica deportiva de personas con discapacidad.

5. Contacto directo y/o indirecto con personas con discapacidad en contextos deportivos.

6. Concepto y posibilidades de inclusión aplicados al deporte de personas con discapacidad.

Se añade como Anexo II.e, redactado conforme a lo establecido en el anexo I.d del Real Decreto 534/2026, de 30 de junio, según establece su art. 8.7.f). Ref. BOE-A-2026-14332

El anterior «Módulo común de enseñanza deportiva: Actividad física adaptada y discapacidad. Código: MED-C103» se suprime por el art. 8.7.d) del citado Real Decreto.

ANEXO II.f. Módulo específico de enseñanza deportiva: Formación del jugador en etapas iniciales

Código: MED-BCBC-102

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Valora y desarrolla la capacidad de juego del deportista en situaciones reales de práctica, identificando los conceptos que se presentan y los procesos de acción-reacción que resultan, describiendo sus particularidades, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.

a. Se han definido los conceptos básicos de capacidad de juego, las situaciones de juego reducido y cada uno de sus conceptos ofensivos y defensivos básicos en las etapas iniciales.

b. Se han identificado los procesos de acción-reacción resultantes en las situaciones de juego reducido en las etapas iniciales, describiendo las características más importantes.

c. Se han diferenciado los conceptos básicos de situaciones de juego reducido se han identificado en el juego real en etapas iniciales.

d. Se han relacionado y diferenciado los conceptos de técnica y táctica individual dentro de cada situación de juego reducido en las etapas iniciales.

e. Se han identificado los errores cometidos en la aplicación de los conceptos básicos en el juego en etapas iniciales, definiendo las causas que lo provocan y utilizando estrategias de corrección adecuadas para estas etapas.

f. Se han adaptado tareas de aprendizaje de los conceptos básicos del juego, en una situación debidamente caracterizado de juego reducido en las etapas iniciales, citando los criterios utilizados.

g. Se han descrito las características de los recursos metodológicos y demostrativos, y de los principios del aprendizaje progresivo utilizados en el aprendizaje de las situaciones de juego reducido y en superioridad.

h. Se han valorado las ejecuciones de los conceptos básicos de las diferentes situaciones de juego reducido en las etapas iniciales en base a los criterios de referencia.

i. Se ha tomado conciencia de la importancia de incidir en los aspectos positivos de la ejecución en las situaciones de juego reducido, por encima de los errores cometidos.

2. Valora y mejora la ejecución de las habilidades técnicas ofensivas del jugador en las etapas iniciales, describiendo los estándares de ejecución en esta etapa, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.

a. Se han ubicado las habilidades técnicas ofensivas propias del baloncesto dentro de las habilidades motrices.

b. Se han definido las habilidades técnicas ofensivas en etapas iniciales, describiendo sus características, e identificándolas en las acciones de juego.

c. Se han descrito los errores más habituales en las ejecuciones técnicas ofensivas.

d. Se han aplicado los criterios de identificación de errores de las habilidades técnicas ofensivas, en una situación práctica de juego.

e. Se han aplicado estrategias de corrección, en un supuesto práctico debidamente caracterizado de ejecuciones erróneas de una o varias habilidades técnicas ofensivas.

f. Se han descrito las características de los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en el aprendizaje de las habilidades técnicas ofensivas.

g. Se han adaptado tareas de aprendizaje de las habilidades técnicas ofensivas describiendo los criterios utilizados.

h. Se han utilizado recursos metodológicos de explicación y demostración de las diferentes habilidades técnicas ofensivas propias de las etapas iniciales en baloncesto.

i. Se ha valorado la importancia de incidir en los aspectos positivos de la ejecución técnica correcta en cada habilidad ofensiva, más que en los errores cometidos.

3. Valora y mejora la ejecución de las habilidades técnicas defensivas del jugador en las etapas iniciales, describiendo los estándares de ejecución en esta etapa, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.

a. Se han ubicado las habilidades técnicas defensivas propias del baloncesto dentro de las habilidades motrices.

b. Se han definido las habilidades técnicas defensivas básicas en etapas iniciales, describiendo sus características, e identificándolas en las acciones de juego.

c. Se han descrito los errores más habituales en las ejecuciones técnicas defensivas.

d. Se han aplicado los criterios de identificación de errores de las habilidades técnicas defensivas, en una situación práctica de juego.

e. Se han aplicado estrategias de corrección, en un supuesto práctico debidamente caracterizado de ejecuciones erróneas de una o varias habilidades técnicas defensivas.

f. Se han descrito las características de los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en el aprendizaje de las habilidades técnicas defensivas.

g. Se han adaptado tareas de aprendizaje de las habilidades técnicas defensivas describiendo los criterios utilizados.

h. Se han utilizado recursos metodológicos de explicación y demostración de las diferentes habilidades técnicas defensivas propias de las etapas iniciales en baloncesto.

i. Se ha valorado la importancia de incidir en los aspectos positivos de la ejecución técnica correcta en cada habilidad defensiva, más que en los errores cometidos.

Contenidos básicos

1. Valora y desarrolla la capacidad de juego del deportista en situaciones reales de práctica, identificando los conceptos que se presentan y los procesos de acción-reacción que resultan, describiendo sus particularidades, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.

– Conceptos de Capacidad de juego.

– Técnica Individual.

– Táctica individual.

– Táctica colectiva.

– Acción motriz.

– Situaciones de juego reducidas.

– Progresión en los conceptos.

– La pirámide de la formación.

– Uno contra uno en etapas iniciales.

– Con balón.

– Exterior.

– Interior.

– Sin balón.

– Atacante.

– Defensor.

– Aprendizaje progresivo en el uno contra uno:

– Tareas y criterios de elaboración.

– Recursos metodológicos y demostrativos.

– Errores en el uno contra uno: tipos, causas, criterios de identificación y estrategias de corrección.

– Dos contra dos en etapas iniciales.

– Conceptos defensivos.

– Línea de pase.

– Asignación defensiva.

– Ayuda defensiva.

– Cambio defensivo.

– Recuperación.

– Triangulación defensiva.

– Conceptos ofensivos.

– Aclarado.

– Pasar y cortar.

– Puerta atrás.

– Bloqueo directo básico.

– Aprendizaje progresivo en el dos contra dos:

– Tareas y criterios de elaboración.

– Recursos metodológicos y demostrativos.

– Errores en el dos contra dos: tipos, causas, criterios de identificación y estrategias de corrección.

– Tres contra tres en etapas iniciales.

– Conceptos básicos.

– Bloqueo indirecto básico.

– Pasar, cortar y remplazar.

– Aprendizaje progresivo en el tres contra tres:

– Tareas y criterios de elaboración.

– Recursos metodológicos y demostrativos.

– Errores en el tres contra tres: tipos, causas, criterios de identificación y estrategias de corrección.

– Superioridad numérica en etapas iniciales.

– Situaciones básicas.

– Situaciones sin defensa.

– Situaciones con un solo defensor.

– Recursos metodológicos y demostrativos de superioridad.

– Errores en situaciones de superioridad: tipos, causas, criterios de identificación y estrategias de corrección.

– Jugadores preparados para todo.

– Proceso de acción-reacción en el juego.

– El jugador ante un juego dinámico.

– El jugador ante un defensor.

– El jugador ante un espacio.

– El jugador ante la combinación de espacios y defensor.

2. Valora y mejora la ejecución de las habilidades técnicas ofensivas del jugador en las etapas iniciales, describiendo los estándares de ejecución en esta etapa, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.

– Habilidades motrices.

– Habilidades técnicas ofensivas en baloncesto para etapas iniciales:

– Juego sin balón básico.

– Desmarque.

– Desmarque por velocidad.

– Desmarque por cortes en «v».

– Desmarque por fintas de recepción.

– Engaño interior-recepción exterior.

– Engaño exterior-recepción interior.

– Corte por detrás del defensor. Puerta atrás.

– Corte por delante del defensor.

– Recepción.

– Recepción en estático.

– Recepción en movimiento.

– Bloquear.

– Posición básica de ataque.

– Triple amenaza.

– Pivotar.

– Pivotes básicos.

– Giro hacia delante (pivote de ataque).

– Giro hacia delante (pivote de preventivo).

– Paradas básicas.

– Paradas en función de la utilización de los pies.

– Parada en un tiempo (de salto).

– Parada en dos tiempos.

– Paradas en función de la posesión del balón.

– Paradas con balón.

– Paradas en un tiempo después de bote.

– Paradas en dos tiempos después de bote.

– Paradas sin balón.

– Arrancadas básicas.

– Salida cruzada.

– Salida abierta.

– Salida en reverso.

– Dribbling básico.

– Tipos de bote.

– Bote de progresión.

– Bote de velocidad.

– Bote de protección.

– Bote de penetración.

– Cambios de ritmo con balón.

– Cambios de dirección con balón básicos.

– Cambio de dirección sin cambio de mano.

– Cambio de dirección con cambio de mano por delante.

– Cambio de dirección con cambio de mano por detrás.

– Cambio de dirección con cambio de mano entre las piernas.

– Cambio de dirección con cambio de mano utilizando un reverso.

– Pases básicos.

– Pases a dos manos.

– Pase de pecho a dos manos.

– Pase picado a dos manos.

– Pase a dos manos por encima de la cabeza.

– Pase a una mano.

– Pase lateral a una mano.

– Pase de béisbol.

– Pase desde dribbling.

– Lanzamientos a canasta básicos.

– Lanzamientos en carrera básicos.

– Entrada normal o por encima de la cabeza.

– Entrada en bandeja.

– Entrada metiendo el balón hacia abajo (MATE).

– Entrada con paso cambiado.

– Extensiones o entradas con pérdida de paso.

– Lanzamiento en estático básico.

– Lanzamiento exterior.

– Fintas básicas.

– Fintas de tiro.

– Fintas de salida.

– Fintas de pase.

– Rebote ofensivo.

– Juego de piernas.

– Dominio del balón.

– Agarre del balón.

– Movimientos de pies en ataque sin balón.

– Propuestas de tareas de enseñanza de las habilidades técnicas ofensivas en etapas iniciales y criterios para su elaboración.

– Errores más frecuentes en las ejecuciones de habilidades técnicas ofensivas en etapas iniciales.

– Criterios en la identificación de errores en las habilidades técnicas ofensivas.

– Causas de los errores más frecuentes en las habilidades técnicas ofensivas en etapas iniciales y estrategias de corrección.

– Estrategias de corrección de errores de las habilidades técnicas defensivas en etapas iniciales.

– Recursos metodológicos y de demostración en la enseñanza de las habilidades técnicas ofensivas en etapas iniciales.

3. Valora y mejora la ejecución de las habilidades técnicas defensivas del jugador en las etapas iniciales, describiendo los estándares de ejecución en esta etapa, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.

– Habilidades técnicas defensivas en baloncesto en etapas iniciales:

– Posición defensivas básica.

– Defensa del jugador con balón.

– Defensa del jugador sin balón.

– Desplazamientos defensivos.

– Desplazamientos defensivos laterales.

– Desplazamientos defensivos hacia atrás «paso de caída».

– Defensa al jugador con balón básica.

– Defensa al jugador sin balón.

– Defensa en función del lado del campo.

– Defensa en lado balón o lado fuerte.

– Defensa al jugador sin balón en lado débil o lado de ayuda.

– Defensa según el posicionamiento.

– Defensa de anticipación.

– Defensa de cara al balón.

– Ayuda defensiva.

– Acción posterior a la ayuda defensiva.

– Ayudar y recuperar.

– Ayudar y cambiar.

– Rebote defensivo.

– Anticipación sobre el atacante.

– Bloqueo de rebote.

– Bloqueo de rebote al jugador sin balón en lado fuerte.

– Bloqueo de rebote al jugador sin balón en lado débil.

– Captura de rebote.

– Agresividad defensiva (ímpetu).

– Propuestas de tareas de enseñanza de las habilidades técnicas defensivas en etapas iniciales y criterios para su elaboración.

– Errores más frecuentes en la ejecución de las habilidades técnicas defensivas en etapas iniciales.

– Criterios en la identificación de errores en las habilidades técnicas defensivas.

– Causas de los errores más frecuentes en las habilidades técnicas defensivas en etapas iniciales y estrategias de corrección.

– Estrategias de corrección de errores de las habilidades técnicas defensivas en etapas iniciales.

– Recursos metodológicos y de demostración en la enseñanza de las habilidades técnicas defensivas en etapas iniciales.

Se numera este módulo como Anexo II.f por el art. 8.7.g) del Real Decreto 534/2026, de 30 de junio. Ref. BOE-A-2026-14332

Anteriormente estaba integrado en el Anexo II.

ANEXO II.g. Módulo específico de enseñanza deportiva: Dirección de equipos en etapas iniciales

Código: MED-BCBC103

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Gestiona las propias emociones y las relaciones dentro del grupo, aplicando estrategias básicas de dinámicas de grupo, gestión emocional, y valores en etapas iniciales en baloncesto; describiendo las características de los diferentes tipos de jugadores y equipos, describiendo el trabajo en equipo, el liderazgo y sus derechos, deberes y competencias como técnico.

a. Se han descrito las diferentes competencias del entrenador de baloncesto en las etapas iniciales.

b. Se han identificado las características propias del entrenador en baloncesto en etapas iniciales y descrito sus habilidades básicas.

c. Se han enumerado y descrito los derechos y deberes del entrenador de baloncesto.

d. Se han identificado los conceptos básicos de gestión emocional y psicológica para el entrenador de baloncesto en etapas iniciales.

e. Se han aplicado dinámicas de grupo al baloncesto en etapas iniciales.

f. Se han diferenciado los significados de grupo frente al de equipo de baloncesto en etapas iniciales, así como sus rasgos característicos y diferentes tipologías de equipo.

g. Se ha justificado la importancia del conocimiento de nuestros jugadores en la aportación al equipo, para facilitar su acompañamiento, asesoramiento y atención.

h. Se han descrito y justificado diferentes valores del baloncesto.

i. Se han descrito los perfiles y roles de los jugadores de baloncesto.

j. Se ha valorado la formación permanente y el aprender a aprender.

2. Dirige partidos y competiciones de etapas iniciales, identificando, con un lenguaje básico específico de baloncesto, los diferentes momentos del partido, aplicando los criterios básicos de actuación y la toma de decisiones y los reglamentos propios de las etapas iniciales.

a. Se han descrito los rasgos característicos de un partido de baloncesto en etapas iniciales marcados por la edad de los participantes.

b. Se han identificado los diferentes momentos de un partido, argumentado sus características y comparando sus diferencias, según el tiempo de partido.

c. Se han listado las actuaciones básicas a realizar en un tiempo muerto y las causas elementales para solicitarlo.

d. Se han descrito los motivos básicos por los que hacer un cambio en un partido de baloncesto en etapas iniciales.

e. Se han descrito las actuaciones a realizar en los descansos de un partido de baloncesto en etapas iniciales.

f. Se han aplicado las actuaciones básicas de dirección de partidos en situaciones simuladas de partidos de baloncesto en etapas iniciales, utilizando un lenguaje básico específico.

g. Se han descrito las reglas del minibasket y del baloncesto pasarela.

h. Se han identificado las diferencias entre el baloncesto, el minibasket y el baloncesto pasarela.

i. Se ha aplicado tanto el reglamento de minibasket como la pasarela resolviendo situaciones formuladas en partidos de baloncesto de etapas iniciales, e identificando el lenguaje básico específico presente en ellas.

j. Se ha justificado la importancia de un reglamento propio para categorías en etapas iniciales en baloncesto.

k. Se ha valorado la importancia de la dirección tranquila en partidos en etapas iniciales.

l. Se ha valorado la participación efectiva en el juego de todos los participantes del equipo.

3. Recoge información básica sobre el juego en etapas iniciales desde algunas fuentes, aplicando y utilizando las herramientas y recursos tecnológicos básicos de recogida, registro e interpretación, para la mejora continua de los jugadores de estas etapas.

a. Se ha definido la observación del juego y del jugador en baloncesto.

b. Se han identificado los parámetros básicos a observar de un jugador o de un equipo de baloncesto en etapas iniciales.

c. Se han descrito las características de diferentes fuentes de información básicas utilizadas en el baloncesto en etapas iniciales.

d. Se han nombrado las herramientas y los recursos tecnológicos básicos en la obtención de información.

e. Se han registrado los datos recogidos con la grabación utilizando recursos tecnológicos básicos.

f. Se han nombrado los diferentes parámetros que se pueden incluir en una estadística básica de baloncesto.

g. Se ha elaborado la estadística de un partido/fase del partido, tras su visionado en tiempo real o grabado.

h. Se ha diferenciado entre los diferentes tipos de estadísticas básicas en baloncesto.

i. Se han interpretado los datos que aparecen en un acta de juego.

j. Se ha valorado la importancia de adecuar la información obtenida por la observación al destinatario de la misma.

k. Se ha valorado la necesidad de obtener información a partir de la observación del juego.

4. Colabora en la organización, gestión y dinamización de las competiciones y eventos propios del baloncesto en etapas iniciales, describiendo los procesos, sus características y los recursos necesarios, identificando la legislación básica de esta etapa, y aplicando los procedimientos de arbitraje básicos.

a. Se han descrito los procesos de organización, inscripción y gestión de un evento deportivo con enfoque lúdico o de iniciación.

b. Se han descrito los recursos necesarios en la organización de un evento o competición lúdica o de iniciación.

c. Se han identificado diferentes tipos de competiciones y eventos en baloncesto, describiendo sus características.

d. Se han identificado la normativa en baloncesto para etapas iniciales, asociándolas a su contenido, así como los organismos que forman parte de este deporte.

e. Se ha clasificado la estructura competitiva y organizativa del baloncesto español.

f. Se han asociado los niveles de entrenadores y las licencias de las competiciones en las que pueden participar como técnicos.

g. Se han identificado los diferentes gestos del árbitro en un partido de baloncesto y explicado su significado.

h. Se han identificado los diferentes gestos y acciones de los auxiliares de mesa en un partido de baloncesto y explicado su significado.

i. Se han diferenciado las características del arbitraje en una competición de baloncesto en etapas iniciales, una competición de baloncesto en etapas avanzadas y un evento lúdico de baloncesto.

j. Se han interpretado los datos que aparecen en un marcador electrónico de baloncesto.

k. Se ha valorado la importancia de colaborar e intervenir en la gestión, organización del arbitraje y de las competiciones de baloncesto en etapas iniciales.

l. Se ha valorado la importancia de participar y colaborar con la dinamización del baloncesto.

Contenidos básicos

1. Gestiona las propias emociones y las relaciones dentro del grupo, aplicando estrategias básicas de dinámicas de grupo, gestión emocional, y valores en etapas iniciales en baloncesto; describiendo las características de los diferentes tipos de jugadores y equipos, describiendo el trabajo en equipo, el liderazgo y sus derechos, deberes y competencias como técnico.

– Significado y características del entrenador de baloncesto en etapas iniciales.

– Objetivos como entrenador en etapas iniciales.

– Competencias básicas del entrenador.

– Habilidades básicas comunicativas en baloncesto.

– El entrenador como líder.

– Derechos y deberes del entrenador de baloncesto.

– Conceptos básicos de gestión emocional y psicológica para el entrenador de baloncesto en etapas iniciales.

– Equipo técnico básico y funciones básicas.

– Diferencias entre grupo y equipo.

– Especificaciones de las dinámicas de grupo en baloncesto en etapas iniciales.

– Dirección de equipos de baloncesto en etapas iniciales según los jugadores y objetivos.

– Rasgos específicos y perfiles de los jugadores, y clasificación por posiciones de juego.

– Valores del baloncesto.

– Formación permanente del entrenador de baloncesto.

– Aprender a aprender del entrenador de baloncesto.

– Tipos de equipos de baloncesto según categoría y edad.

2. Dirige partidos y competiciones de etapas iniciales, identificando, con un lenguaje básico específico de baloncesto, los diferentes momentos del partido, aplicando los criterios básicos de actuación y la toma de decisiones y los reglamentos propios de las etapas iniciales.

– El partido de baloncesto: sus fases y descansos.

– Características de las fases y descansos de un partido de baloncesto y consideraciones para la dirección del entrenador.

– Tiempos muertos: definición, características, consideraciones para solicitarlo y actuaciones básicas.

– Cambio de jugadores: definición, características y consideraciones básicas para realizarlo.

– Situaciones especiales básicas que se dan en un partido de baloncesto.

– Lenguaje específico básico de baloncesto.

– Reglamento de baloncesto: minibasket y pasarela.

– Diferencias entre baloncesto, minibasket y pasarela.

– Recomendaciones para la dirección en etapas iniciales: ejemplo y valores.

3. Recoge información básica sobre el juego en etapas iniciales desde algunas fuentes, aplicando y utilizando las herramientas y recursos tecnológicos básicos de recogida, registro e interpretación, para la mejora continua de los jugadores de estas etapas.

– La importancia del estudio del juego.

– Observación básica del juego en baloncesto en etapas iniciales.

– Observación general del ataque (identificación de estructuras tácticas).

– Observación general de la defensa (identificación de estructuras tácticas).

– Observación del jugador de baloncesto en etapas iniciales: parámetros básicos.

– Las fuentes de información en baloncesto.

– Internet.

– Bibliografía.

– Videografía.

– Registros elaborados.

– Recursos tecnológicos básicos aplicados a la observación del juego en baloncesto.

– Lector de DVD.

– Televisión.

– Video.

– Programas de visionado multimedia.

– Herramientas básicas para la obtención de datos en baloncesto.

– Grabación.

– Estadísticas sencillas.

– Actas.

– Registro de datos con herramientas básicas de baloncesto.

– Toma de estadísticas.

– Cumplimentación de actas.

4. Colabora en la organización, gestión y dinamización de las competiciones y eventos propios del baloncesto en etapas iniciales, describiendo los procesos, sus características y los recursos necesarios, identificando la legislación básica de esta etapa, y aplicando los procedimientos de arbitraje básicos.

– Organización y dinamización de eventos y competiciones lúdicas o de iniciación de baloncesto.

– La gestión básica de eventos de baloncesto.

– Recursos en la organización de eventos y competiciones lúdicas o de iniciación de baloncesto.

– Leyes, decretos y normativas básicas del baloncesto para etapas iniciales.

– Organización y estructura básica del baloncesto.

– Organismos propios del baloncesto.

– Estructura competitiva del baloncesto español.

– Reglamento general de competiciones en baloncesto en etapas iniciales.

– Inscripción y bases de competición en baloncesto.

– Tipos de competiciones en baloncesto.

– Características de las competiciones y eventos de baloncesto en etapas iniciales.

– Niveles de los entrenadores de baloncesto y correspondencia con las competiciones.

– Mecánica de arbitraje en minibasket y pasarela.

– Procedimientos de arbitraje de auxiliares mesa en etapas iniciales.

– Procedimientos de arbitraje en eventos de baloncesto lúdico.

– El marcador electrónico en baloncesto.

Se numera este módulo como Anexo II.g por el art. 8.7.h) del Real Decreto 534/2026, de 30 de junio. Ref. BOE-A-2026-14332

Anteriormente estaba integrado en el Anexo II.

ANEXO II.h

Módulo específico de enseñanza deportiva: Enseñanza del baloncesto

Código: MED-BCBC104

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Adapta la sesión completa de enseñanza-aprendizaje de iniciación al baloncesto, a partir de un programa y metodología de referencia, describiendo los elementos y organización de la programación en la temporada, valorando la actividad motriz de la sesión de baloncesto, las características psicomotrices de los jugadores de etapas iniciales y las características generales de las tareas y las específicas de la sesión.

a. Se han identificado las partes y elementos de una programación de baloncesto de una temporada.

b. Se han aplicado las consideraciones que la metodología de referencia propone para adaptar la sesión.

c. Se han descrito las características motrices de los jugadores de baloncesto en etapas iniciales.

d. Se ha descrito las escalas básicas de valoración de la cantidad de actividad motriz en la sesión de baloncesto para etapas iniciales.

e. Se ha valorado las ventajas del juego como medio de aprendizaje.

f. Se han definido tanto el concepto de sesión como de cada una de sus partes.

g. Se han diferenciado diferentes tipos de sesiones de entrenamiento en la iniciación al baloncesto.

h. Se ha adaptado una sesión de enseñanza del baloncesto para etapas iniciales, describiendo sus partes, y teniendo en cuenta la cantidad de actividad motriz de cada una de las tareas que la componen, a partir de un supuesto práctico debidamente caracterizado.

i. Se ha valorado la importancia de la adaptación de las sesiones de baloncesto a las características psicomotrices de los jugadores en etapas iniciales.

j. Se han definido y diferenciado los conceptos de tarea, ejercicio y juego.

k. Se han descrito los elementos que componen una tarea y su tipología.

l. Se ha establecido la distribución de las tareas de enseñanza del baloncesto relacionándolas con las fases de la sesión, en un supuesto práctico debidamente caracterizado.

m. Se han diferenciado los elementos de carácter físico-motriz, cognitivo, técnico o táctico que caracterizan una tarea.

2. Dirige la sesión en las etapas iniciales en baloncesto, aplicando técnicas de organización, dirección, motivación y dinamización de tareas específicas de la etapa, y utilizando técnicas de presentación de las tareas y herramientas de evaluación.

a. Se han descrito propuestas alternativas a la demostración de una habilidad en baloncesto.

b. Se han descrito y aplicado los aspectos organizativos y de dinamización de tareas en etapas iniciales en baloncesto.

c. Se han descrito y aplicado las técnicas de dinamización y de dirección en un supuesto práctico debidamente caracterizado de sesión de baloncesto en las etapas iniciales.

d. Se han aplicado estrategias de incremento de la participación del jugador en un supuesto práctico debidamente caracterizado de sesión en las etapas iniciales en baloncesto.

e. Se han definido diferentes herramientas de evaluación básicas en baloncesto y descrito sus aplicaciones.

f. Se han aplicado las herramientas de evaluación básica en baloncesto en un supuesto práctico debidamente caracterizado.

g. Se ha justificado la necesidad de evaluar tanto la ejecución de la tarea como el diseño de la misma y la propia actuación del entrenador (autoevaluación).

h. Se han descrito y aplicado las estrategias que generen motivación en los jugadores de etapas iniciales en baloncesto.

i. Se ha justificado la importancia de maximizar la participación del jugador en las tareas.

j. Se ha valorado la importancia de la diversión de los jugadores en la práctica de la sesión en etapas iniciales.

3. Gestiona el riesgo durante la práctica del baloncesto, describiendo las normas de prevención y seguridad en la práctica, en el material e instalaciones específicas, aplicando procedimiento de calentamiento y vuelta a la calma.

a. Se han definido los principales riesgos de la práctica del baloncesto.

b. Se han identificado los riesgos presentes en una situación práctica de baloncesto.

c. Se han diferenciado las causas de riesgos que dependen del jugador y aquellas que dependen de la práctica del baloncesto.

d. Se han descrito los ejercicios o pautas desaconsejadas en la práctica del baloncesto.

e. Se han descrito las características de las lesiones más frecuentes en baloncesto.

f. Se ha descrito las características de las zapatillas de un jugador de baloncesto.

g. Se han listado las normas preventivas sobre instalaciones y material propio del baloncesto.

h. Se han propuesto medidas de actuación básica ante las lesiones propias del baloncesto.

i. Se ha valorado la importancia de la preparación física y psicológica de los jugadores en baloncesto para mejorar su desarrollo.

j. Se han descrito procesos de calentamiento y vuelta a la calma que incluyan aspectos preventivos y preparativos, y tanto físicos como psicológicos.

Contenidos básicos

1. Adapta la sesión completa de enseñanza-aprendizaje de iniciación al baloncesto, a partir de un programa y metodología de referencia, describiendo los elementos y organización de la programación en la temporada, valorando la actividad motriz de la sesión de baloncesto, las características psicomotrices de los jugadores de etapas iniciales y las características generales de las tareas y las específicas de la sesión.

– La enseñanza del baloncesto en etapas iniciales.

– Características psicomotrices de los jugadores de baloncesto en etapas iniciales.

– La programación básica en baloncesto: partes y elementos que la componen.

– La temporada en baloncesto.

– La sesión de enseñanza-aprendizaje de baloncesto en etapas iniciales: concepto y partes que la conforman.

– Los objetivos de la sesión de enseñanza-aprendizaje de baloncesto en etapas iniciales.

– Tipos de sesiones de baloncesto en etapas iniciales.

– La tarea, el ejercicio y el juego. Conceptos y elementos que lo componen.

– Las tareas dentro de la sesión de baloncesto.

– La metodología y sus especificaciones para el baloncesto en etapas iniciales.

– Metodología de referencia en baloncesto en etapas iniciales.

– Escala básica de valoración de la actividad motriz en la sesión de baloncesto en las etapas iniciales.

– El juego como metodología de enseñanza y su importancia en etapas iniciales.

2. Dirige la sesión en las etapas iniciales en baloncesto, aplicando técnicas de organización, dirección, motivación y dinamización de tareas específicas de la etapa, y utilizando técnicas de presentación de las tareas y herramientas de evaluación.

– Demostración de habilidades de baloncesto: propuestas alternativas.

– Organización y dinamización de tareas en baloncesto etapas iniciales.

– Dirección de la sesión en baloncesto en etapas iniciales.

– Estrategias para motivar, divertir y mejorar la participación del jugador en las tareas en baloncesto en etapas iniciales.

– Evaluación de la sesión, de las tareas, de su diseño y del entrenador de baloncesto en etapas iniciales.

– Herramientas de evaluación básicas en baloncesto.

– La autoevaluación del técnico.

3. Gestiona el riesgo durante la práctica del baloncesto, describiendo las normas de prevención y seguridad en la práctica, en el material e instalaciones específicas, aplicando procedimiento de calentamiento y vuelta a la calma.

– Riesgos básicos físicos y psicológicos en la práctica de baloncesto.

– Aspectos básicos de la preparación física en el baloncesto.

– Riesgos físicos y normas preventivas.

– Procesos psicológicos básicos aplicados en el baloncesto.

– Riesgos psicológicos y normas preventivas.

– La práctica adecuada como elemento de prevención y desarrollo.

– Ejercicios y pautas desaconsejadas en baloncesto.

– El calentamiento en la sesión en baloncesto.

– La vuelta a la calma en la sesión en baloncesto.

– La instalación y material de baloncesto en etapas iniciales. Utilización y medidas de prevención.

– La pista de baloncesto.

– Las canastas.

– Las zapatillas de baloncesto.

– Otros elementos de la práctica.

– Lesiones más frecuentes en baloncesto.

– Lesiones.

– Óseas.

– Musculares.

– Heridas.

– Medidas de actuación básica.

Se numera este módulo como Anexo II.h por el art. 8.7.i) del Real Decreto 534/2026, de 30 de junio. Ref. BOE-A-2026-14332

Anteriormente estaba integrado en el Anexo II.

ANEXO II.i. Módulo específico de enseñanza deportiva: Táctica de ataque y defensa en etapas iniciales

Código: MED-BCBC105

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Valora e inicia al jugador en el juego dinámico en situaciones de partido, describiendo la estructura táctica del baloncesto, los conceptos, características y aspectos básicos del juego dinámico en etapas iniciales y utilizando la simbología básica del baloncesto, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de adaptación de tareas.

a. Se han definido los conceptos básicos de juego dinámico (ataque dinámico y defensa dinámica) en las etapas iniciales.

b. Se han descrito las características y conceptos básicos del juego dinámico en etapas iniciales, dibujando con la simbología adecuada las situaciones de juego propuestas.

c. Se han comparado varios juegos dinámicos para etapas iniciales presentados, identificando sus diferencias y similitudes.

d. Se han descrito los errores más frecuentes en el juego dinámico en etapas iniciales, las causas de los mismos y las estrategias de corrección utilizables.

e. Se ha interpretado una situación de juego dinámico a partir de un esquema gráfico construido con simbología específica.

f. Se ha descrito propuestas tácticas del baloncesto en etapas iniciales, utilizando la simbología básica en baloncesto.

g. Se han adaptado ataques y defensas dinámicas básicas para equipos en etapas iniciales, citando los criterios de adaptación aplicados y utilizando la simbología básica adecuada.

h. Se han justificado las ventajas e idoneidad de que el juego dinámico se desarrolle con equipos en etapas iniciales.

i. Se han adaptado tareas de aprendizaje del juego dinámico en etapas iniciales, describiendo los criterios de adaptación y los principios de aprendizaje progresivo utilizados.

j. Se han descrito las características de los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en la enseñanza del juego dinámico en etapas iniciales.

k. Se han descrito los principios generales de la táctica en baloncesto, presentes en la estructura de juego de un equipo.

l. Se ha valorado la evolución táctica del baloncesto en su historia.

2. Valora e inicia al jugador en el juego posicional en situaciones de partido, describiendo los conceptos, características y aspectos básicos del juego posicional en etapas iniciales y utilizando la simbología del baloncesto, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de adaptación de tareas.

a. Se han definido los conceptos de juego posicional: ataque posicional y defensa posicional, para etapas iniciales, describiendo sus características y conceptos básicos.

b. Se han comparado varios juegos posicionales para etapas iniciales presentados, identificando sus diferencias y similitudes, así como los errores cometidos y las causas que los generan.

c. Se han descrito los errores más frecuentes en el juego posicional en etapas iniciales, las causas de los mismos y las estrategias de corrección utilizables.

d. Se ha identificado el juego posicional en una situación real de un partido de baloncesto en etapas iniciales, dibujándolo con la simbología adecuada.

e. Se han adaptado ataques y defensas posicionales básicas para equipos en etapas iniciales, citando los criterios de adaptación aplicados.

f. Se han justificado la importancia de que el juego posicional se desarrolle con equipos en etapas iniciales.

g. Se han adaptado tareas de aprendizaje del juego posicional en etapas iniciales, describiendo los criterios de adaptación y los principios de aprendizaje progresivo utilizados.

h. Se han descrito las características de los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en la enseñanza del juego posicional en etapas iniciales.

3. Valora e inicia al jugador en el juego de espacios en situaciones de partido, describiendo los conceptos, características y aspectos básicos del juego de espacios en etapas iniciales y utilizando la simbología básica del baloncesto, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de adaptación de tareas.

a. Se han definido los conceptos básicos del juego de espacios: ataque de espacios y defensa de espacios, en etapas iniciales, describiendo sus características.

b. Se han comparado varios juegos de espacios propios de las etapas iniciales presentados, identificando sus diferencias y similitudes, así como los errores cometidos y las causas que los generan.

c. Se ha identificado el juego de espacios en una situación real de un partido de baloncesto en etapas iniciales, dibujándolo con la simbología básica adecuada.

d. Se han adaptado ataques y defensas de espacios para equipos en etapas iniciales, citando los criterios de adaptación aplicados.

e. Se ha valorado la conveniencia que el juego de espacios se desarrolle con equipos en etapas iniciales.

f. Se han adaptado tareas de aprendizaje del juego de espacios en etapas iniciales, describiendo los criterios de adaptación y los principios de aprendizaje progresivo utilizados.

g. Se han descrito las características de los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en la enseñanza del juego de espacios en etapas iniciales.

h. Se ha justificado que la táctica debe estar al servicio de los jugadores y en función de sus capacidades y madurez.

Contenidos básicos

1. Valora e inicia al jugador en el juego dinámico en situaciones de partido, describiendo la estructura táctica del baloncesto, los conceptos, características y aspectos básicos del juego dinámico en etapas iniciales y utilizando la simbología básica del baloncesto, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de adaptación de tareas.

– Conceptos básicos del Juego dinámico.

– Terminología.

– Ataque dinámico.

– Contraataque.

– Seguir jugando.

– Transición.

– Defensa dinámica.

– Repliegue.

– Ajuste.

– Balance defensivo.

– Seguir defendiendo.

– Ataque dinámico:

– Ideas ofensivas del juego dinámico.

– Estructura del ataque dinámico.

– Inicio.

– Tras rebote defensivo.

– Tras canasta.

– Tras tiro libre.

– Tras robo de balón.

– Organización.

– Con un solo jugador (contraataque).

– Con dos jugadores (contraataque).

– Con tres jugadores (contraataque).

– Con cuatro jugadores (contraataque).

– Con cinco jugadores (contraataque).

– Continuaciones (seguir jugando).

– Con cortes por delante de la defensa.

– Con cortes por la espalda de la defensa.

– Con cortes al poste bajo.

– Con unos contra unos.

– Con dividir y doblar según la ayuda.

– Con bloqueos directos.

– Finalizaciones.

– Con entrada a canasta desde calle lateral.

– Con entrada a canasta desde calle central.

– Con penetración desde calle central y dobla pase al lateral.

– Propuestas de tareas de enseñanza en etapas iniciales y criterios para su elaboración.

– Errores más frecuentes en los ataques dinámicos en equipos en etapas iniciales.

– Causas de los errores más frecuentes en los ataques dinámicos en equipos en etapas iniciales.

– Defensa dinámica.

– Ideas defensivas del juego dinámico.

– Estructura de la defensa dinámica.

– Defensa previa a la pérdida del balón.

– Defensa en el inicio del contraataque.

– Defensa en la organización del contraataque.

– Defensa en la finalización del contraataque.

– Defensa ante el seguir jugando.

– Propuestas de tareas de enseñanza en etapas iniciales y criterios para su elaboración.

– Errores más frecuentes en equipos en etapas iniciales.

– Causas de los errores más frecuentes en las defensas dinámicas en equipos en etapas iniciales.

– Principios generales de la táctica en baloncesto.

– Estructura de juego de un equipo de baloncesto.

– Historia de la evolución táctica en baloncesto.

– Simbología táctica básica en baloncesto.

– Recursos metodológicos y demostrativos en la enseñanza del juego dinámico en etapas iniciales.

– Aprendizaje progresivo de los conceptos básicos del juego dinámico.

2. Valora e inicia al jugador en el juego posicional en situaciones de partido, describiendo los conceptos, características y aspectos básicos del juego posicional en etapas iniciales y utilizando la simbología del baloncesto, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de adaptación de tareas.

– Conceptos básicos del Juego posicional.

– Ataque posicional.

– Definición de ataque posicional.

– Disposiciones iniciales básicas.

– Disposición 1-4.

– Disposición 1-2-2.

– Disposición 2-1-2.

– Movimientos básicos de desarrollo.

– Finalizaciones básicas en etapas iniciales.

– Segundas opciones básicas en etapas iniciales.

– Conceptos básicos del ataque en etapas iniciales.

– Ocupación de espacios.

– Ampliación.

– Vaciado.

– Pasar y moverse.

– Intercambio de posiciones.

– Atacar las ayudas.

– Inversiones.

– Directa o Pase Skip.

– Indirecta o De llegada.

– Ataque desde posiciones.

– Frontal.

– Diagonal.

– Esquina.

– Poste bajo.

– Poste alto.

– Triangulaciones.

– Triangulación Larga.

– Triangulación Corta.

– Estructuras de ataque posicional básico en etapas iniciales.

– El juego posicional en equipos principiantes.

– El juego posicional en equipos ya iniciados.

– Modelos de ataque posicional básico en etapas iniciales.

– PassingGame.

– Triple poste.

– Propuestas de tareas ofensivas de enseñanza en etapas iniciales y criterios para su elaboración.

– Errores más frecuentes en el ataque de equipos en etapas iniciales.

– Criterios en la identificación de errores en los ataques dinámicos en etapas iniciales y su priorización.

– Causas de los errores más frecuentes en los ataques dinámicos en equipos en etapas iniciales.

– Defensa posicional.

– Definición de defensa posicional.

– Conceptos básicos de la defensa posicional en etapas iniciales.

– La defensa al jugador con balón.

– La defensa al jugador sin balón.

– Ayuda defensiva.

– Preparación de la ayuda.

– Reacción en ayuda.

– Corrección posicional.

– Recuperación defensiva.

– Triángulo defensivo.

– Sobremarcar.

– Inframarcar.

– Tres cuartos.

– Estructuras básicas de defensas posicionales en etapas iniciales.

– Defensa de contención.

– Defensa por objetivos.

– Modelos de defensa posicional básica en etapas iniciales.

– Defensa para equipos principiantes.

– Defensa para equipos ya iniciados.

– Propuestas de tareas defensivas de enseñanza en etapas iniciales y criterios para su elaboración.

– Errores más frecuentes en la defensa de equipos en etapas iniciales.

– Criterios en la identificación de errores en las defensas posicionales en etapas iniciales y su priorización.

– Causas de los errores más frecuentes en las defensas posicionales en equipos en etapas iniciales.

– Recursos metodológicos y demostrativos en la enseñanza del juego posicional (ofensivo y defensivo) en etapas iniciales.

– Aprendizaje progresivo de los conceptos básicos del juego posicional ofensivo y defensivo.

3. Valora e inicia al jugador en el juego de espacios en situaciones de partido, describiendo los conceptos, características y aspectos básicos del juego de espacios en etapas iniciales y utilizando la simbología básica del baloncesto, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de adaptación de tareas.

– Definición del Juego de espacios en etapas iniciales.

– Defensa de espacios en etapas iniciales.

– Definición de la defensa de espacios.

– Objetivos básicos de la defensa de espacios.

– Estructuras básicas de la defensa de espacios.

– Defensa de espacios «par».

– Defensas de espacios «impar».

– Propuestas de tareas de enseñanza de la defensa de espacios para equipos en etapas iniciales y criterios para su elaboración.

– Errores más frecuentes de la defensa de espacios en equipos en etapas iniciales.

– Criterios en la identificación de errores en las defensas de espacios en etapas iniciales y su priorización.

– Causas de los errores más frecuentes en las defensas de espacios en equipos en etapas iniciales.

– Ataque contra defensa de espacios en etapas iniciales.

– Definición del ataque a espacios.

– Premisas básicas del ataque a espacios.

– Conceptos básicos del ataque de espacios.

– Ocupación de espacios.

– Movimiento de balón.

– Divisiones.

– Estructuras elementales del ataque a espacios.

– Ataque con equipos de principiantes.

– Ataque con equipos ya iniciados.

– Propuestas de tareas de enseñanza para equipos en etapas iniciales y criterios para su elaboración.

– Errores más frecuentes en equipos en etapas iniciales.

– Criterios en la identificación de errores en los ataques de espacios en etapas iniciales y su priorización.

– Causas de los errores más frecuentes en los ataques de espacios en equipos en etapas iniciales.

– Características de los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en la enseñanza del juego de espacios en etapas iniciales.

– La táctica al servicio del jugador, de sus capacidades y madurez.

Se numera este módulo como Anexo II.i por el art. 8.7.j) del Real Decreto 534/2026, de 30 de junio. Ref. BOE-A-2026-14332

Anteriormente estaba integrado en el Anexo II.

ANEXO II.j

Módulo de enseñanza deportiva: Formación práctica

Código: MED-BCBC106

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Identifica la estructura organizativa y el funcionamiento del club o entidad deportiva relacionándola con la oferta de actividades en relación a la iniciación deportiva o el acompañamiento de usuarios en actividades de baloncesto.

a. Se ha identificado la estructura de la organización deportiva local y autonómica y sus relaciones con el club o entidad deportiva.

b. Se ha identificado la estructura organizativa y el funcionamiento de las distintas áreas del club o entidad deportiva.

c. Se ha reconocido el tipo de asociación deportiva del club o entidad deportiva de prácticas.

d. Se han identificado las relaciones jerárquicas dentro del club o entidad deportiva.

e. Se ha identificado la oferta de actividades vinculadas a la iniciación deportiva o al acompañamiento de usuarios.

f. Se ha distinguido la oferta de actividades orientada a la práctica de baloncesto en las mujeres.

g. Se han identificado las vías de apoyo institucional (local y autonómico) utilizadas por el club o entidad deportiva.

h. Se han reconocido los valores presentes en las actividades de baloncesto del club o entidad deportiva.

2. Actúa con autonomía, iniciativa y responsabilidad en el puesto de trabajo, demostrando comportamiento ético, habilidades personales de comunicación, trabajo en equipo, respeto por el medio ambiente, y aplicando los procedimientos establecidos por la empresa.

a. Se han identificado los requerimientos actitudinales del puesto de trabajo.

b. Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas y responsabilizado del trabajo asignado.

c. Se ha demostrado compromiso con el trabajo bien hecho y la calidad del servicio, así como respeto a los procedimientos y principios propios del club o entidad deportiva.

d. Se ha demostrado capacidad de trabajo en equipo y respeto a la jerarquía establecida en el club o entidad deportiva.

e. Se han establecido una comunicación y relación eficaz con el técnico responsable de la actividad y los miembros del equipo, manteniendo un trato fluido y correcto.

f. Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o imprevista que se presente en la actividad.

g. Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y aplicado las normas internas y externas vinculadas a la misma.

h. Se han aplicado/utilizado los equipos de prevención de riesgos laborales propios del baloncesto.

i. Se han aplicado los aspectos fundamentales de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales, relacionados con las actividades, competiciones y eventos de la iniciación deportiva en baloncesto.

3. Colabora en el desarrollo de las actividades, competiciones y otros eventos de la iniciación deportiva en baloncesto identificando y utilizando medios, interpretando programaciones de referencia y ejecutando procedimientos de acuerdo con la norma establecida, e instrucciones recibidas.

a. Se han identificado e interpretado las instrucciones recibidas y/o documentación asociada a la organización y gestión de pequeñas competiciones y eventos propios de la iniciación deportiva en baloncesto.

b. Se han interpretado e identificado las medidas de protección y de seguridad personal del deportista durante la competición, teniendo en cuenta las características de la competición de iniciación en baloncesto.

c. Se han realizado gestiones de petición de los permisos necesarios para la realización de la actividad, competición o evento de iniciación deportiva en baloncesto.

d. Se han realizado acciones de colaboración e intervención en la organización y gestión de pequeñas competiciones y eventos propios de la iniciación deportiva en baloncesto.

e. Se ha realizado la recogida de documentación para la inscripción de los participantes en una actividad o eventos de iniciación deportiva en baloncesto.

f. Se han aplicado criterios a la revisión y confidencialidad de la documentación necesaria para la inscripción.

g. Se ha elaborado la información sobre la actividad o la competición de baloncesto para los padres o tutores legales de los participantes.

h. Se han interpretado los datos del marcador electrónico de baloncesto.

i. Se han interpretado los procedimientos de arbitraje en las competiciones de baloncesto en etapas iniciales.

4. Dirige al deportista y al equipo en competiciones de iniciación al baloncesto, interpretando las normas y reglamentos, gestionando las relaciones y emociones que se dan en el juego, ejecutando los procedimientos y técnicas de transmisión de los valores propios de este deporte, y recogiendo información básica del juego.

a. Se ha comprobado el estado de la inscripción del grupo o deportista en la competición de iniciación en baloncesto, siguiendo las instrucciones y normas establecidas.

b. Se ha informado al jugador de las características de la competición, interpretando la documentación sobre la misma.

c. Se han aplicado procedimientos de reclamación en una competición de iniciación en baloncesto, aplicando los protocolos y normas establecidos.

d. Se ha orientado a los deportistas en las competiciones, aplicando los procedimientos y siguiendo las instrucciones y normas establecidas.

e. Se ha velado por el respeto a los valores del juego limpio, el respeto a la salud personal y a los demás, durante la participación en la competición de iniciación en baloncesto, aplicando los procedimientos adecuados y respetando las normas de la misma.

f. Se han aplicado dinámicas de grupo durante las competiciones que ayuden al jugador y al equipo en la práctica, aplicando técnicas y modelos de referencia.

g. Se han observado el juego real o en diferido, utilizando recursos tecnológicos básicos, identificando las distintas habilidades técnicas básicas y de los conceptos tácticos básicos que se presentan.

h. Se han utilizado, durante los partidos, los recursos de gestión del tiempo y del equipo (tiempos muertos y cambios) para optimizar la práctica y la participación de los jugadores, y aplicando las normas del reglamento específico de aplicación.

i. Se han explicado diferentes consignas durante la competición, utilizando un lenguaje específico básico de baloncesto.

j. Se ha demostrado la gestión de las propias emociones, realizando una dirección tranquila del equipo y comunicación serena con los jugadores.

5. Realiza operaciones de prestación de los primeros auxilios, interpretando las normas y protocolos establecidos y aplicando técnicas y procedimientos de acuerdo a instrucciones o normas establecidas, interviniendo también en la gestión del riesgo durante la práctica.

a. Se han desarrollado operaciones de valoración inicial al accidentado, de acuerdo con los protocolos e instrucciones recibidos.

b. Se ha establecido la secuencia de actuación de acuerdo con el protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).

c. Se han establecido medidas de seguridad y autoprotección personal en las situaciones de prestación de los primeros auxilios, de acuerdo con los protocolos y las instrucciones recibidos.

d. Se han aplicado técnicas y procedimientos de prestación de primeros auxilios en lesiones, según los protocolos y la normativa establecidos.

e. Se han aplicado técnicas de soporte vital, siguiendo los protocolos e instrucciones establecidos.

f. Se han efectuado operaciones de desfibrilación externa semiautomática, siguiendo los protocolos e instrucciones establecidos.

g. Se ha mantenido el autocontrol en situaciones de prestación de los primeros auxilios al accidentado teniendo en cuenta los protocolos e instrucciones establecidos.

h. Se han aplicado técnicas de apoyo psicológico al accidentado y acompañante, teniendo en cuenta los protocolos e instrucciones establecidos.

i. Se ha utilizado la terminología médico sanitaria elemental relacionada con los primeros auxilios.

j. Se ha demostrado una actitud positiva hacia el reciclaje y actualización personal en nuevos protocolos e instrumentos relacionados con los primeros auxilios y los riesgos en la práctica del baloncesto.

k. Se han realizado operaciones de preparación de la cancha para incrementar la seguridad de los participantes.

l. Se han efectuado operaciones de revisión de las indumentarias de los deportistas y los equipamientos necesarios para la práctica, siguiendo las instrucciones o normas establecidas.

m. Se han comunicado a los deportistas las posibles situaciones de riesgo o peligro durante la práctica, de acuerdo con las normas y procedimientos establecidos.

6. Adapta y dirige sesiones de enseñanza-aprendizaje en la iniciación técnica y táctica en baloncesto, interpretando programaciones de referencia, ejecutando procedimientos y técnicas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje, y transmitiendo valores éticos.

a. Se han identificado y seleccionado los medios y recursos necesarios para el desarrollo de la actividad.

b. Se han identificado las condiciones ambientales necesarias para el desarrollo de la sesión, aplicando técnicas y procedimientos establecidos y respetando las normas de seguridad establecidas para las actividades de iniciación en baloncesto.

c. Se ha mantenido comunicación con el jugador, explicando los contenidos de la sesión, y demostrado interés por la captación, motivación y adherencia a la práctica de los deportistas y usuarios.

d. Se ha concretado la sesión de enseñanza aprendizaje de la iniciación en baloncesto siguiendo la programación de referencia, estableciendo tiempos adecuados de práctica a nivel grupal e individual.

e. Se han valorado las habilidades y destrezas técnicas y tácticas de los jugadores, identificando los errores y ofreciendo pautas de corrección.

f. Se ha tenido en cuenta el desarrollo natural del baloncesto proponiendo tareas variadas que proporcionen variabilidad/diversidad en las experiencias motoras, teniendo en cuenta las características del individuo.

g. Se han establecido tiempos adecuados para la de práctica del juego colectivo, y de las habilidades técnicas, motivando la experimentación y la práctica.

h. Se han utilizado metodologías específicas para la demostración y/o explicación de las habilidades técnicas básicas y de los conceptos tácticos básicos.

i. Se han establecido las condiciones de seguridad necesarias en la iniciación en baloncesto, interpretando las instrucciones o normas y aplicando los procedimientos establecidos.

j. Se ha dirigido la sesión de enseñanza aprendizaje de iniciación en baloncesto, solucionando las contingencias existentes, utilizando más refuerzos positivos que castigos en la corrección de las habilidades técnicas, generando un espíritu constructivo y sereno en la mejora y desarrollo del jugador.

k. Se han aplicado estrategias de comunicación, control de contingencias, sirviéndose de las dinámicas de grupo más adecuadas en cada caso.

l. Se ha valorado el desarrollo de la sesión, aplicando procedimientos de recogida y procesamiento de la información necesaria para la elaboración de juicios que permitan el ajuste y mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y de las actividades propias de la iniciación a la modalidad o especialidad deportiva.

m. Se ha demostrado interés por la transmisión de valores éticos, personales y sociales a través de la práctica deportiva: juego limpio, respeto a la salud personal, a los demás y al entorno.

Se numera este módulo como Anexo II.j por el art. 8.7.k) del Real Decreto 534/2026, de 30 de junio. Ref. BOE-A-2026-14332

Anteriormente estaba integrado en el Anexo II.

ANEXO III. Objetivos generales y módulos de enseñanza deportiva del ciclo final de grado medio en baloncesto

Se reordena el contenido de este Anexo, que pasa a integrar los Anexos III.a hasta el III.l por el art. 8.8 del Real Decreto 534/2026, de 30 de junio. Ref. BOE-A-2026-14332

ANEXO III.a. Objetivos generales

a. Identificar y detectar las características técnicas, físicas, psicológicas, tácticas y competitivas, aplicando procedimientos establecidos para valorar y agrupar al deportista en la etapa de tecnificación deportiva, y lograr su continuidad en su práctica deportiva.

b. Analizar e interpretar la programación de referencia del entrenamiento en baloncesto en la etapa de tecnificación, eligiendo y diseñando tareas y aplicando métodos establecidos, para adaptar y concretar los ciclos, programas específicos y sesiones de entrenamiento de baloncesto.

c. Estructurar, elaborar y describir los objetivos, contenidos del proceso de enseñanza y aprendizaje de baloncesto, aplicando metodologías específicas, teniendo en cuenta los principios del aprendizaje motor y de la práctica saludable, para diseñar programas de enseñanza del baloncesto.

d. Describir, elegir y demostrar las técnicas y estrategias de dinamización, de control de contingencias y dirección de sesiones en baloncesto con un lenguaje específico avanzado que incluya la terminología en inglés, para dinamizar sesiones de entrenamiento en la etapa de tecnificación.

e. Describir y mostrar los fundamentos del juego en la etapa de tecnificación, seleccionando las estrategias metodológicas, así como los procedimientos de detección y corrección de errores.

f. Analizar e identificar las diferentes estructuras tácticas presentes en la competición de la etapa de tecnificación deportiva, y del reglamento, aplicando técnicas de valoración del rendimiento individual y colectivo para organizar al equipo en el partido.

g. Analizar las contingencias personales y colectivas que afectan a la dirección de equipos en competición en la etapa de tecnificación en baloncesto, valorando la carga emocional de la situación, y aplicando técnicas y estrategias de liderazgo, desarrollo personal, dinámicas de grupo, y de distribución y aceptación de roles en los equipos técnicos, para dirigir a los jugadores de forma más acertada.

h. Identificar y describir las características del proceso de adquisición de valores y actitudes, siendo consciente y argumentando los efectos que provocan en los deportistas, para transmitir valores propios del baloncesto.

i. Analizar y elaborar la estructura organizativa de las competiciones y eventos de las etapas iniciales de baloncesto, e identificar las características organizativas de competiciones de tecnificación deportiva, enumerando los requisitos administrativos, los medios materiales y humanos necesarios, aplicando el marco legal que las regula y estrategias para atraer deportistas.

j. Identificar y analizar las características organizativas de los equipos técnicos, medios materiales y humanos, aplicando procedimientos establecidos de gestión, comunicación y trabajo colaborativo, para dirigir a otros técnicos encargados de la iniciación deportiva.