LegalizeReal Decreto 982/2015, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Deportivo Superior en Baloncesto y se fijan su currículo básico y los requisitos de acceso
Se han relacionado las competencias del perfil profesional y los objetivos generales de un ciclo de enseñanzas deportivas con los resultados de aprendizaje de uno de los módulos y sus criterios de evaluación, mediante la valoración de sus características.
Se han analizado los conceptos, procedimientos y actitudes que soportan los criterios de evaluación de los resultados de aprendizaje de un módulo específico de enseñanza deportiva.
Se ha elaborado la programación didáctica de un módulo específico, en situaciones simuladas que concreten, entre otras, el tipo de enseñanza y el entorno docente.
Se ha valorado justificadamente la importancia de programar en la formación de técnicos deportivos.
RA-2. Elabora las sesiones de formación de técnicos deportivos de la programación didáctica conforme a sus elementos, valorando las características del alumnado adulto, y analizando, seleccionando y diseñando recursos didácticos propios de las enseñanzas deportivas.
Se han valorado las características individuales y psicosociales del alumnado, en una situación simulada de formación de técnicos deportivos con un grupo diverso que incluya elementos de atención a las personas con discapacidad.
Se han analizado las características de los recursos didácticos (actividades, tareas, materiales y medios) y las pautas didácticas que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje presencial y a distancia, en un supuesto práctico de sesión de formación de técnicos deportivos.
Se han seleccionado y diseñado actividades, tareas, materiales y medios didácticos (tradicionales, digitales y multimedia), en una sesión de trabajo donde se establezca el tipo de sesión (teórica, práctica, presencial y a distancia), el módulo específico, la concreción curricular y la estructura de sesión.
Se han seleccionado y diseñado recursos didácticos alternativos en una situación simulada de una incidencia técnica, debidamente caracterizada de atención a una necesidad educativa especial o aplicación del principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en la formación de técnicos deportivos.
Se ha valorado justificadamente la importancia de seleccionar y diseñar recursos didácticos en la programación didáctica previamente a su utilización en la formación de técnicos deportivos, así como recursos didácticos alternativos frente a posibles incidencias y en atención a la diversidad.
RA-3. Imparte formación de técnicos deportivos conforme a la programación didáctica, aplicando la metodología de enseñanza-aprendizaje y analizando la disposición docente que facilita el aprendizaje y la evaluación.
Se han demostrado comportamientos y actitudes docentes que potencien y afiancen el rendimiento y la implicación del alumnado adulto en su formación deportiva, en situaciones simuladas de dirección de sesiones donde se establezcan las características del alumnado.
Se han aplicado los estilos de enseñanza y las estrategias pedagógicas de fomento de los estilos de aprendizaje adecuados a la adquisición de competencias profesionales, en un supuesto practico debidamente caracterizado en el que se establezca el tipo de práctica, la modalidad de enseñanza, el módulo específico y las características del alumnado.
Se ha dirigido una sesión de formación de enseñanzas deportivas, en un supuesto practico debidamente caracterizado en el que se establezca el tipo de sesión (teórica o práctica), la modalidad de enseñanza y la programación de la sesión.
Se han aplicado recursos didácticos alternativos, en un supuesto práctico de una incidencia técnica y en otro de atención a la diversidad en la formación de técnicos deportivos, poniendo en práctica los recursos que resulten más adecuados en cada caso.
Se han aplicado las estrategias, instrumentos y formas de evaluación de competencias profesionales en las enseñanzas deportivas, en una situación simulada donde se establezcan las características de los alumnos y los criterios de evaluación de los resultados de aprendizaje de un módulo específico.
Se ha resuelto de forma argumentada una reclamación de calificación presentada por un/a alumno/a de enseñanzas deportivas, en una situación simulada en la que se concrete la comunidad autónoma y la normativa a utilizar.
RA-4. Tutoriza técnicos deportivos en su proceso de formación específica (módulos específicos, de formación práctica y proyecto final), analizando y aplicando las estrategias y procedimientos específicos de tutorización.
Se han comparado las diferentes estrategias y procedimientos que permiten establecer una línea de trabajo continua y coherente entre los módulos del bloque específico y los del bloque común de las enseñanzas deportivas.
Se han analizado las estrategias y procedimientos de actuación en la tutorización de técnicos deportivos y en la dirección de su proyecto final, para su seguimiento y orientación.
Se han categorizado y aplicado las diferentes formas de contacto y colaboración con los centros de prácticas para la formalización del convenio de colaboración del módulo de formación práctica.
Se han concretado los conceptos, procedimientos y actitudes establecidos en los criterios de evaluación del módulo de formación práctica que deben formar parte del guion de la memoria de prácticas.
Se ha valorado la importancia de que el alumnado en prácticas recoja en un diario de campo el registro de lo realizado como elemento de aprendizaje reflexivo.
Se han elaborado de forma justificada los apartados clave a incluir en el guion de la presentación oral y escrita de un proyecto final de las enseñanzas deportivas, en un supuesto práctico en el que se establezca la temática del proyecto.
Se han ejemplificado estrategias de orientación a aplicar a un/a supuesto/a alumno/a en una situación simulada de seguimiento realizado en un ciclo superior de las enseñanzas deportivas, detectando los momentos en los que habrían sido necesarias.
Se ha evaluado una memoria de prácticas o un proyecto final, en una situación simulada donde se establezca dicho documento y los criterios de evaluación de los resultados de aprendizaje de un módulo de formación práctica o de proyecto final.
Se ha elaborado de forma justificada el modelo de informe de evaluación, en un supuesto práctico en el que se establece el tipo de módulo a informar.
RA-5. Promueve el desarrollo ético y moral de técnicos y deportistas de alto rendimiento, valorando el impacto que sus comportamientos y actitudes tienen a nivel social, especialmente a través de los medios de comunicación.
Se han analizado los valores y antivalores más relevantes relacionados con el alto rendimiento deportivo en la prensa y en las redes sociales.
Se han analizado las características que ha de tener el tratamiento de la información deportiva en los medios de comunicación para transmitir valores, especialmente haciendo efectiva la no promoción de la violencia y la valoración del éxito deportivo de otros colectivos normalmente menos valorados como mujeres y personas con discapacidad.
Se ha valorado el impacto social de actitudes y comportamientos deportivos y antideportivos de miembros del cuerpo técnico y de deportistas de alto rendimiento, en supuestos prácticos de interacción con los medios de comunicación.
Se han analizado los estereotipos de género u otro tipo, conductas de violencia, valores y antivalores, en un supuesto práctico de actuación del equipo de alto rendimiento frente a un conflicto, o en uno personal de resolución de una conducta poco ética y moral del equipo.
Se han aplicado estrategias de desarrollo ético y moral personal y del equipo a reflejar en los comportamientos y actitudes ante los medios de comunicación, en un supuesto práctico de dirección de un equipo de alto rendimiento.
Se han aplicado estrategias de resolución de conductas poco éticas y morales ante los medios de comunicación, en un supuesto práctico personal o de un deportista de alto rendimiento.
Contenidos básicos
RA-1. Elabora la programación didáctica de los módulos de enseñanzas deportivas, analizando la normativa de ordenación de las mismas, de los centros docentes, del profesorado y de la evaluación, aplicando los procesos de programación y secuenciación.
1. Enumeración de elementos y secuenciación de la programación didáctica.
2. Programación didáctica en enseñanza presencial y a distancia: características diferenciales.
3. Ubicación de las enseñanzas deportivas en el sistema educativo.
– Ordenación, estructura y organización básica.
– Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional: oferta formativa en relación con las enseñanzas deportivas.
4. Normativa específica básica de las enseñanzas deportivas a tener en cuenta en la programación didáctica.
– Centros de enseñanzas deportivas.
– Características del profesorado de enseñanzas deportivas.
– Perfil profesional de los ciclos de enseñanzas deportivas.
– Objetivos generales de los diferentes ciclos de las enseñanzas deportivas.
– Ciclos, bloques y módulos de las enseñanzas deportivas.
– Elementos curriculares de los módulos de las enseñanzas deportivas.
– Normativa de evaluación en las enseñanzas deportivas.
RA-2. Elabora las sesiones de formación de técnicos deportivos de la programación didáctica conforme a sus elementos, valorando las características del alumnado adulto, y analizando, seleccionando y diseñando recursos didácticos propios de las enseñanzas deportivas.
1. Valoración de las características psicosociales del alumnado adulto propio de las enseñanzas deportivas.
– Aprendizaje de personas adultas. Teorías cognitivas del aprendizaje.
– Métodos de valoración psicosocial.
– Implicaciones de las características psicosociales en el aprendizaje adulto.
2. Atención a la diversidad en el alumnado de enseñanzas deportivas, Principio de individualización en la enseñanza-aprendizaje y medidas para su fomento en las mismas.
– Atención a las personas con discapacidad. Principio de normalización.
– Principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
– Adaptación curricular.
– Situaciones de aprendizaje coeducativas, cooperativas e interactivas.
3. Elementos de la sesión en la planificación de sesiones en la formación de técnicos deportivos.
– Concreción curricular.
– Estructura.
4. Recursos didácticos a utilizar en las sesiones de formación técnicos deportivos. Características y criterios de selección y elaboración para enseñanza presencial y a distancia.
– Actividades y tareas.
– Medios didácticos: tradicionales, digitales (nuevas tecnologías –las TIC– aplicadas a la educación) y multimedia.
– Materiales específicos de las disciplinas deportivas.
– Pautas didácticas para la adecuación de los recursos didácticos.
– Alternativas en caso de fallo técnico de los recursos didácticos y frente a otras posibles incidencias en las enseñanzas deportivas.
– Diseño de los recursos didácticos para la individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje y en atención a la diversidad en las enseñanzas deportivas.
RA-3. Imparte formación de técnicos deportivos conforme a la programación didáctica, aplicando la metodología de enseñanza-aprendizaje y analizando la disposición docente que facilita el aprendizaje y la evaluación.
1. Desarrollo de la actitud de disposición del profesorado en la intervención docente en la formación de técnicos deportivos, para potenciar y afianzar el rendimiento y la implicación del alumnado adulto en el aprovechamiento de su formación.
– Componentes cognitivos, afectivos y conductuales de la actitud de disposición docente.
2. Aspectos metodológicos de la enseñanza-aprendizaje en la formación de técnicos deportivos.
– Estilos y estrategias de aprendizaje en personas adultas.
– Modelos de formación del profesorado en las enseñanzas deportivas.
– Estilos de enseñanza en modalidad presencial y a distancia.
– Dirección de sesiones en la formación de técnicos deportivos.
3. Evaluación de la formación de técnicos deportivos.
– Estrategias de evaluación.
– Instrumentos de evaluación.
– Formas de evaluación.
– Pautas y proceso para la adecuada atención de reclamaciones de calificaciones.
RA-4. Tutoriza técnicos deportivos en su proceso de formación específica (módulos específicos, de formación práctica y proyecto final), analizando y aplicando las estrategias y procedimientos específicos de tutorización.
1. Análisis de la relación curricular existente entre los distintos módulos de los bloques común y específico de las enseñanzas deportivas a tener en cuenta en la tutorización.
– Implicaciones en el seguimiento y orientación en la tutorización.
2. Seguimiento educativo en la tutorización grupal, personal, presencial y a distancia de los módulos del bloque específico en la formación de técnicos deportivos.
– Estrategias para la monitorización y control del proceso educativo.
– Aplicaciones informáticas específicas de gestión y seguimiento.
3. Orientación educativa en la tutorización grupal, personal, presencial y a distancia de los módulos del bloque específico en la formación de técnicos deportivos.
– Potenciación y afianzamiento del rendimiento y la implicación del alumnado adulto en el aprovechamiento de su formación deportiva.
4. Aspectos específicos a tener en cuenta en la tutorización del módulo de formación práctica de las enseñanzas deportivas.
– Establecimiento de contactos y convenios con entidades colaboradoras.
– Estrategias y procedimientos de actuación específicos en su seguimiento y orientación.
– Memoria de prácticas.
– Diario de campo.
5. Aspectos específicos a tener en cuenta en la tutorización del módulo de proyecto final de las enseñanzas deportivas.
– Dirección y tutorización de proyectos: estrategias y procedimientos de actuación específicos en su seguimiento y orientación.
– Proyecto.
– Presentación oral.
6. Funciones y efectos específicos de la tutorización en el proceso de evaluación de los diferentes módulos de las enseñanzas deportivas.
– Análisis de la progresión en la consecución de los criterios de evaluación de los resultados de aprendizaje de los distintos módulos a lo largo del ciclo de la enseñanza deportiva.
– Elaboración de informes de evaluación.
RA-5. Promueve el desarrollo ético y moral de técnicos y deportistas de alto rendimiento, valorando el impacto que sus comportamientos y actitudes tienen a nivel social, especialmente a través de los medios de comunicación.
1. Ética y moral en el deporte de alto rendimiento. Valores propios.
– Antivalores más relevantes y comunes. Estereotipos y violencia en el deporte de alto rendimiento.
– Valores y rendimiento deportivo.
2. Deporte de alto rendimiento, su impacto social y su desarrollo ético y moral en relación con los medios de comunicación.
– Interacción de los diferentes agentes del ámbito del alto rendimiento deportivo con los medios de comunicación: deportistas y cuerpo técnico.
– Análisis del contenido de la información deportiva en los medios de comunicación: transmisión de valores y valoración del éxito en mujeres y personas con discapacidad.
– Repercusión mediática de actitudes y comportamientos deportivos y antideportivos de las/os deportistas y del cuerpo técnico ante los medios de comunicación.
– Estrategias para el análisis y la difusión de valores deportivos a través de los medios.
Se numera como Anexo II.d y se sustituye por el que figura como anexo III del Real Decreto 535/2026, de 30 de junio, según establece su art. 7.2.d) Ref. BOE-A-2026-14333
Anteriormente estaba integrado en el Anexo II.
ANEXO II.e. Módulo común de enseñanza deportiva: Organización y gestión aplicada al alto rendimiento
Código: MED-C304
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
RA-1. Revisa las condiciones de seguridad de los recursos materiales y equipamientos deportivos en instalaciones de alto rendimiento, utilizando la normativa vigente y aplicando criterios de protección contra riesgos, además de medidas de protección avanzadas.
Se ha identificado la normativa básica y complementaria relativa a la seguridad aplicable a un supuesto práctico donde se concretan las características de una instalación deportiva de alto rendimiento.
Se han aplicado los principales criterios de seguridad que deben cumplir las instalaciones y equipamientos deportivos de instalaciones de alto rendimiento, en un supuesto práctico donde se establece el marco normativo a utilizar y las características específicas de la instalación.
Se han analizado las características de un plan de emergencia y evacuación en una instalación deportiva de alto rendimiento.
Se han detallado estrategias y medidas de protección avanzadas contra riesgos antisociales y de violencia en el deporte, aplicables a una situación simulada debidamente caracterizada propia del alto rendimiento.
RA-2. Organiza competiciones y eventos propios del nivel de tecnificación deportiva, analizando los requisitos administrativos, medios materiales y humanos necesarios, en relación con el marco legal que las regula y valorando los criterios de igualdad de género y sostenibilidad.
Se ha identificado la estructura organizativa y la persona responsable de la competición de tecnificación deportiva, diferenciando sus funciones esenciales a partir de la normativa vigente.
Se han categorizado de manera justificada las estrategias o herramientas utilizables en la búsqueda de financiación o apoyo económico de eventos y competiciones deportivas.
Se ha elaborado el procedimiento de comunicación y difusión de los resultados, así como la gestión del protocolo de manera eficiente, aplicables en eventos reales o simulados.
Se ha valorado el impacto ambiental y social de la celebración de eventos deportivos acorde a criterios de sostenibilidad, mediante la participación en espacios de discusión y análisis colectivo.
RA-3. Acompaña a deportistas o equipos a competiciones de alto nivel y alto rendimiento, identificando el marco legislativo y organizativo de dichas competiciones y analizando las normativas de aplicación a deportistas profesionales, deportistas de alto nivel y alto rendimiento.
Se ha analizado la normativa deportiva de ámbito internacional y su relación con la estructura administrativa del deporte, mediante un escenario de estudio realista.
Se ha descrito la organización, estructura y funciones de los organismos deportivos internacionales más importantes, mediante el análisis de casos prácticos.
Se ha descrito el régimen disciplinario y antidopaje y su relación con los organismos del deporte.
Se ha analizado la normativa que afecta a Deportistas de Alto Nivel y Alto Rendimiento en España, a través de la revisión de casos representativos.
Se han analizado las características de los programas de ayuda a la preparación de Deportistas de Alto Nivel y Alto Rendimiento de los deportes olímpicos, a través de la revisión de programas de apoyo reales.
RA-4. Identifica las formas jurídicas y estructuras de las organizaciones deportivas, relacionándolas con la normativa vigente y aplicando procedimientos básicos de gestión económica.
Se ha distinguido el grado de responsabilidad de las personas propietarias y gestoras de organizaciones deportivas, en función de su forma jurídica, mediante el análisis comparativo de distintas estructuras organizativas.
Se han identificado los procedimientos de creación y puesta en marcha de una organización deportiva, en un supuesto práctico de emprendimiento en el que se establece la forma jurídica y la estructura de la organización deportiva.
Se han enumerado los trámites de obtención de apoyo económico exigidos por la normativa vigente en los procesos de creación de organizaciones deportivas, adecuándolos a las características de cada organización.
Se han seleccionado los procedimientos de gestión económica esenciales en la organización deportiva, a partir de una organización ficticia.
RA-5. Selecciona las oportunidades de empleo, identificando itinerarios formativos profesionales, realizando una autovaloración de características personales y reconociendo organizaciones útiles para el asesoramiento en la búsqueda.
Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave en la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del mercado laboral y de la modalidad deportiva, mediante la participación en espacios de discusión y análisis colectivo.
Se han identificado los itinerarios formativos profesionales que completan su perfil profesional y aumentan su empleabilidad, a partir de la búsqueda en bases de datos educativas y ofertas formativas actualizadas.
Se han descrito posibilidades de empleo relacionadas con su perfil profesional, a partir de la búsqueda de oportunidades en el mercado.
Se han analizado y aplicado herramientas de autoevaluación de las aspiraciones, actitudes y formación vinculadas con la búsqueda de empleo.
Se han seleccionado de manera justificada las organizaciones de asesoramiento en la búsqueda de empleo, a partir de la consulta de portales de empleo y orientación profesional.
Contenidos básicos
RA-1. Revisa las condiciones de seguridad de los recursos materiales y equipamientos deportivos en instalaciones de alto rendimiento, utilizando la normativa vigente y aplicando criterios de protección contra riesgos, además de medidas de protección avanzadas.
1. Instalaciones deportivas: concepto y características funcionales.
2. Fundamentos normativos sobre seguridad en las instalaciones deportivas.
3. La información sobre seguridad en las instalaciones deportivas. Interpretación de la señalización de seguridad. Accesibilidad en instalaciones deportivas.
4. Procedimientos de revisión de los equipamientos deportivos.
5. Análisis y aplicación de los planes de emergencia y evacuación.
6. Medidas básicas de protección para las personas usuarias y las personas trabajadoras.
7. Protección contra actos antisociales y violencia en el deporte.
RA-2. Organiza competiciones y eventos propios del nivel de tecnificación deportiva, analizando los requisitos administrativos, medios materiales y humanos necesarios, en relación con el marco legal que las regula y valorando los criterios de igualdad de género y sostenibilidad.
1. Competiciones deportivas. Estructura organizativa básica. Funciones y responsabilidades.
2. Vías de apoyo económicas y materiales.
3. Apoyo a la esponsorización del deporte femenino, su importancia en la organización de eventos de esta naturaleza.
4. Organización de actos de protocolo.
5. Gestión y difusión de los resultados de las competiciones deportivas.
6. Sostenibilidad en competiciones y eventos deportivos.
– Medidas para minimizar las afecciones en la Biodiversidad y de restauración de zonas afectadas. Preservación de zonas frágiles, patrimonio arqueológico, histórico y cultural.
– Medidas de ahorro y uso eficiente del agua.
– Gestión de residuos y limpieza.
– Minimizar el uso de energía, fomento de energías renovables.
RA-3. Acompaña a deportistas o equipos a competiciones de alto nivel y alto rendimiento, identificando el marco legislativo y organizativo de dichas competiciones y analizando las normativas de aplicación a deportistas profesionales, deportistas de alto nivel y alto rendimiento.
1. Deporte internacional. Normativa de referencia:
– Carta Olímpica.
– Carta Europea del Deporte: personas con discapacidad.
– Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.
– Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad: resolución de la Asamblea General de la ONU del 13 de diciembre de 2006 (artículo 30.5).
2. Organismos Internacionales.
– Estructura y funciones: Comité Paralímpico Internacional, Comité Olímpico Internacional. Tribunal de Arbitraje del Deporte. Agencia Mundial Antidopaje.
– Régimen Disciplinario.
3. Deporte Profesional. Concepto.
– Ley del deporte.
– Ligas profesionales españolas. Características.
4. Deporte de Alto Nivel (DAN) y de Alto Rendimiento (DAR).
– Normativa de aplicación DAN y DAR.
– Plan ADO y «Team España». Características.
– Plan ADOP. Características.
– Programas de apoyo a las deportistas DAN y DAR.
RA-4. Identifica las formas jurídicas y estructuras de las organizaciones deportivas, relacionándolas con la normativa vigente y aplicando procedimientos básicos de gestión económica.
1. Organizaciones y empresas deportivas. Formas jurídicas. Estructura y funciones.
2. Elección de la forma jurídica.
3. Requisitos legales de constitución de organizaciones deportivas y empresas.
4. Vías de financiación de las organizaciones y empresas deportivas. Ayudas y subvenciones. Tramitación de solicitudes de ayudas y subvenciones.
5. Nociones básicas de contabilidad.
6. Análisis de la información contable.
RA-5. Selecciona las oportunidades de empleo, identificando itinerarios formativos profesionales, realizando una autovaloración de características personales y reconociendo organizaciones útiles para el asesoramiento en la búsqueda.
1. Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del personal técnico deportivo superior.
2. Identificación de los itinerarios formativos relacionados con el personal técnico deportivo superior.
3. El proceso de búsqueda de empleo.
4. Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.
5. El proceso de toma de decisiones.
6. Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.
7. Análisis del mercado de entidades públicas y privadas orientadas al asesoramiento en la búsqueda de empleo.
Se numera como Anexo II.e y se sustituye por el que figura como anexo IV del Real Decreto 535/2026, de 30 de junio, según establece su art. 7.2.e) Ref. BOE-A-2026-14333
Anteriormente estaba integrado en el Anexo II.
ANEXO II.f. Módulo específico de enseñanza deportiva: Formación del jugador en la etapa de alto rendimiento
Código: MED-BCBC301
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Clasifica y evalúa la capacidad de juego del deportista en la etapa de alto rendimiento, analizando su comportamiento en los conceptos que se aplican, así como la eficacia y eficiencia, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, modificando y construyendo tareas de rendimiento, y elaborando procesos completos de enseñanza.
a. Se han analizado las capacidades de un jugador de baloncesto necesarias en la etapa de alto rendimiento.
b. Se han explicado las características principales de cada concepto de juego en la etapa de alto rendimiento.
c. Se han categorizado las acciones de los jugadores en función de los conceptos de juego aplicados.
d. Se ha clasificado de forma justificada, a partir de un supuesto práctico, el nivel de capacidad de juego de las acciones de un jugador.
e. Se ha analizado la eficacia y eficiencia de los procesos de acción-reacción de una situación de juego propuesta, en base al éxito, al tiempo y a los recursos invertidos para su desarrollo.
f. Se han identificado las dificultades y problemas que presenta el jugador en la aplicación de los conceptos de juego en la etapa de rendimiento.
g. Se han evaluado las acciones realizadas por el jugador en la etapa de alto rendimiento, en base a los estándares propios de la etapa.
h. Se han diseñado y modificado tareas de evaluación de las capacidades de juego en la etapa de rendimiento.
i. Se has elaborado tareas de corrección de errores sobre la observación de las acciones realizadas por jugadores en la etapa de rendimiento.
j. Se ha construido un proceso completo de enseñanza a partir del análisis del comportamiento técnico-táctico, elaborando tareas de corrección de errores y de mejora de la capacidad de juego.
k. Se ha valorado la importancia de evaluar el nivel de capacidad de juego de los deportistas en la etapa de rendimiento en baloncesto.
2. Clasifica y evalúa la ejecución de las habilidades técnicas ofensivas del jugador en la etapa de alto rendimiento, comprobando la eficacia y eficiencia de la ejecución, diseñando y modificando tareas de rendimiento para corregir errores o desarrollar las habilidades.
a. Se han categorizado las distintas habilidades técnicas ofensivas propias del jugador según su posición en el campo.
b. Se han analizado las habilidades técnicas ofensivas específicas de un jugador en un supuesto práctico, y sus características según su posición en el campo.
c. Se ha analizado la eficacia y eficiencia de las habilidades técnicas ofensivas, en base al éxito, al tiempo y a los recursos invertidos para su ejecución.
d. Se han identificado las dificultades y problemas que presenta el jugador en la ejecución de las habilidades técnicas ofensivas necesarias en la etapa de alto rendimiento.
e. Se han propuesto modificaciones en la ejecución técnica, a partir de la realización de una habilidad técnica ofensiva por parte de un jugador en la etapa de alto rendimiento.
f. Se ha clasificado y razonado el nivel de ejecución de habilidad técnica ofensiva de un jugador tras la observación en situaciones propuestas.
g. Se han diseñado y modificado tareas de evaluación de las habilidades técnicas ofensivas de los jugadores en la etapa de alto rendimiento.
h. Se han elaborado tareas de corrección de errores sobre la observación de las ejecuciones técnicas ofensivas realizadas por jugadores en la etapa de alto rendimiento.
i. Se ha construido un proceso completo de enseñanza a partir del análisis de las habilidades técnicas ofensivas de un jugador, elaborando tareas de corrección de errores, y de mejora de las habilidades del jugador para la etapa de alto rendimiento.
j. Se ha debatido la necesidad de evaluar el nivel de habilidad técnica ofensiva de un jugador para la etapa de alto rendimiento en baloncesto.
k. Se ha justificado la importancia de la eficacia y la eficiencia de la ejecución de una habilidad técnica ofensiva en la etapa de rendimiento.
3. Clasifica y evalúa la ejecución de las habilidades técnicas defensivas del jugador en la etapa de alto rendimiento, comprobando la eficacia y eficiencia de la ejecución, diseñando y modificando tareas de rendimiento para corregir errores o desarrollar las habilidades.
a. Se han categorizado las distintas habilidades técnicas defensivas propias del jugador según su posición en el campo.
b. Se han analizado las habilidades técnicas defensivas específicas de un jugador en un supuesto práctico, y sus características según su posición en el campo.
c. Se ha analizado la eficacia y eficiencia de las habilidades técnicas defensivas en base al éxito, al tiempo y a los recursos invertidos para su ejecución.
d. Se han identificado las dificultades y problemas que presenta el jugador en la ejecución de las habilidades técnicas defensivas necesarias en la etapa de alto rendimiento.
e. Se han propuesto modificaciones en la ejecución técnica, a partir de la realización de una habilidad técnica defensiva por parte de un jugador en la etapa de alto rendimiento.
f. Se han clasificado y razonado el nivel de ejecución de habilidad técnica defensivas de un jugador tras la observación en situaciones propuestas.
g. Se han diseñado y modificado tareas de evaluación de las habilidades técnicas defensivas de los jugadores en la etapa de alto rendimiento.
h. Se han elaborado tareas de corrección de errores sobre la observación de las ejecuciones técnicas defensivas realizadas por jugadores en la etapa de alto rendimiento.
i. Se ha construido un proceso completo de enseñanza a partir del análisis de las habilidades técnicas defensivas de un jugador, elaborando tareas de corrección de errores y de mejora de las habilidades del jugador para la etapa de alto rendimiento.
j. Se ha debatido la necesidad de evaluar el nivel de habilidad técnica defensiva de un jugador para la etapa de alto rendimiento en baloncesto.
k. Se ha justificado la importancia de la eficacia y la eficiencia de la ejecución de una habilidad técnica defensiva en la etapa de alto rendimiento.
4. Analiza el talento del jugador de baloncesto, comparando las características individuales que presenta cada deportista, diseñando tareas de mejora y optimización y adaptando los movimientos tácticos colectivos del equipo a las características individuales y a los objetivos de conjunto.
a. Se ha expresado la diversidad de talento que se puede dar en un jugador de baloncesto en la etapa de alto rendimiento.
b. Se ha explicado el perfil individual del jugador con talento en cada posición, analizando diversos ejemplos de jugadores conocidos.
c. Se ha comprobado la optimización del talento de un jugador según el rendimiento del equipo.
d. Se han comparado las características del talento de dos jugadores propuestos en la etapa de alto rendimiento.
e. Se han diseñado tareas para maximizar el talento de los jugadores en la etapa de alto rendimiento.
f. Se han analizado elementos metodológicos que potencian el desarrollo del talento de los jugadores en la etapa de alto rendimiento.
g. Se han formulado soluciones a dificultades que presenta el jugador en la búsqueda de la excelencia.
h. Se han diseñado movimientos tácticos en la etapa de alto rendimiento que favorecen la manifestación del talento de un jugador propuesto, justificando su composición.
i. Se ha debatido la importancia de que el talento debe favorecer el rendimiento del equipo en la etapa de alto rendimiento.
j. Se ha justificado la necesidad de poder ofrecer al jugador nuevos retos ante el acierto, o respuestas ante el desacierto, en el juego.
Contenidos básicos
1. Clasifica y evalúa la capacidad de juego del deportista en la etapa de alto rendimiento, analizando su comportamiento en los conceptos que se aplican, así como la eficacia y eficiencia, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, modificando y construyendo tareas de rendimiento, y elaborando procesos completos de enseñanza.
– Capacidad de juego en etapas de alto rendimiento.
– Capacidades del base: estándares de la etapa.
– Capacidades del escolta: estándares de la etapa.
– Capacidades del alero: estándares de la etapa.
– Capacidades del ala-pívot: estándares de la etapa.
– Capacidades del pívot: estándares de la etapa.
– Comportamiento técnico-táctico en la etapa de alto rendimiento.
– Conceptos en situaciones de juego reducidas en la etapa de alto rendimiento.
– Uno contra uno en la etapa de alto rendimiento.
– Jugador con balón y su defensa en la etapa de alto rendimiento.
– Ataque.
– Eficacia y eficiencia desde el juego exterior.
– Eficacia y eficiencia desde el juego interior.
– Lectura de las acciones y reacciones defensivas.
– Defensa.
– Limitar y cerrar opciones.
– Defensas inteligentes sobre «scouting» individual.
– Jugador sin balón y su defensa en la etapa de alto rendimiento.
– Ataque.
– Lectura de juego desde el interior.
– Lectura de juego desde el exterior.
– Lectura de las acciones y reacciones defensivas.
– Defensa.
– Apoyo al equipo.
– Reducir opciones al ataque.
– Aplicación de análisis individual del rival.
– Entrenamiento del uno contra uno en la etapa de alto rendimiento.
– Velocidad, resultado y desgaste energético.
– Diseño y modificación de tareas para la etapa de alto rendimiento.
– Proceso completo de enseñanza del 1×1.
– Evaluación del uno contra uno en la etapa de alto rendimiento.
– Indicadores de evaluación en la ejecución del 1×1.
– Criterios de observación de las acciones de 1×1 en el alto rendimiento.
– Errores en el uno contra uno en la etapa de alto rendimiento:
– Dificultades, problemas y errores más frecuentes en la etapa de alto rendimiento.
– Causas y estrategias de resolución.
– Dos contra dos en la etapa de alto rendimiento.
– Ataque y defensa del «Bloqueo y Continuación» en la etapa de alto rendimiento.
– Ataque.
– Leer ventajas y desventajas desde el bloqueo directo.
– Modificar las desventajas y convertirlas en lo contrario, con movimientos con o sin balón.
– El pase a partir del bloqueo directo.
– Dificultades del pase y cómo solucionarlas.
– Posibles continuaciones y aperturas.
– Lectura de las acciones y reacciones defensivas.
– Defensa.
– Diversidad de estructuras defensivas en la etapa de alto rendimiento.
– Defensas inteligentes sobre «scouting» individual.
– Ataque y defensa del juego «dentro-fuera» en la etapa de alto rendimiento.
– Ataque.
– Leer ventajas y desventajas.
– Movimientos a favor del balón.
– El pase como continuidad del juego.
– Dificultades del pase y cómo solucionarlas.
– Lectura de las acciones y reacciones defensivas.
– Posibles continuaciones del juego «dentro-fuera».
– Defensa.
– Minimizar espacios.
– Dificultar el pase.
– Negar continuaciones.
– Defensas inteligentes sobre ««scouting»» individual.
– Entrenamiento del dos contra dos en la etapa de alto rendimiento.
– Velocidad, resultado y desgaste energético.
– Diseño y modificación de tareas.
– Proceso completo de enseñanza del 2×2.
– Evaluación del dos contra dos en la etapa de alto rendimiento.
– Indicadores de evaluación en la ejecución del 2×2.
– Criterios de observación de las acciones de 2×2.
– Errores en el dos contra dos en la etapa de alto rendimiento:
– Dificultades, problemas y errores más frecuentes.
– Causas y estrategias de resolución.
– Tres contra tres en la etapa de alto rendimiento.
– Ataque y defensa del «Triángulo» en la etapa de alto rendimiento.
– Ataque.
– Juego con el poste alto y poste bajo.
– El pase como elemento de construcción.
– Leer ventajas y desventajas en el triángulo.
– Dificultades del pase y cómo solucionarlas.
– Lectura de las acciones y reacciones defensivas.
– Posibles continuaciones.
– Defensa.
– Defensa del triángulo.
– Limitación de opciones de salidas.
– Defensas inteligentes sobre «scouting» individual.
– Ataque y defensa de los bloqueos indirectos en la etapa de alto rendimiento.
– Ataque.
– Lectura de ventajas inteligentes para según qué jugador.
– Ángulos de pases específicos.
– Ángulos de bloqueos individualizados.
– Lectura de las acciones y reacciones defensivas.
– Dificultades de salidas del bloqueo y del propio bloqueo y propuestas de solución.
– Posibles continuaciones del juego con bloqueos indirectos.
– Defensa.
– Defensa del jugador bloqueado.
– Defensa del jugador bloqueador.
– Defensa del jugador pasador.
– Opciones de continuidad de la defensa tras el bloqueo.
– Defensas inteligentes sobre «scouting» individual.
– El tres contra tres como combinaciones de conceptos, o como conceptos con varios jugadores.
– Tres contra tres desde «pasar y cortar».
– Tres contra tres desde «dividir y doblar».
– Tres contra tres desde «pase mano a mano».
– Tres contra tres desde «bloqueo directo».
– Tres contra tres desde «dentro-fuera».
– Entrenamiento del tres contra tres en la etapa de alto rendimiento.
– Velocidad, resultado y desgaste energético.
– Diseño y modificación de tareas.
– Proceso completo de enseñanza del 3×3.
– Evaluación del tres contra tres en la etapa de alto rendimiento.
– Indicadores de evaluación en la ejecución del 3×3.
– Criterios de observación de las acciones de 3×3.
– Errores en el tres contra tres en la etapa de alto rendimiento:
– Dificultades, problemas y errores más frecuentes.
– Causas y estrategias de resolución.
– Cuatro contra cuatro en la etapa de alto rendimiento.
– Ataque y defensa del bloqueo doble «Stack» en la etapa de alto rendimiento.
– Ataque.
– Lectura de ventajas inteligentes para según qué jugador sea el bloqueo.
– Ángulos de pases específicos.
– Ángulos del «bloqueo doble» individualizados.
– Lectura de las acciones y reacciones defensivas.
– Dificultades de salidas del bloqueo y del propio bloqueo y propuestas de solución.
– Posibles continuaciones del juego con bloqueos dobles «stacks».
– Defensa.
– Defensa del jugador bloqueado.
– Defensa de los jugadores bloqueadores.
– Defensa del jugador pasador.
– Opciones de continuidad de la defensa tras el bloqueo doble.
– Defensas inteligentes sobre «scouting» individual.
– Ataque y defensa del concepto bloquea al bloqueador «flex».
– Ataque.
– Lectura de ventajas del movimiento.
– Ángulos de pases específicos.
– Ángulos de bloqueos específicos.
– Lectura de las acciones y reacciones defensivas.
– Dificultades de salidas de los bloqueos y de los propios bloqueos y propuestas de solución.
– Posibles continuaciones del juego con bloqueos «flex».
– Defensa.
– Defensa de los jugadores bloqueados.
– Defensa de los jugadores bloqueadores.
– Defensa del jugador pasador.
– Opciones de continuidad de la defensa tras la secuencia «flex».
– Defensas inteligentes sobre «scouting» individual.
– El cuatro contra cuatro como combinaciones de conceptos con varios jugadores.
– Cuatro contra cuatro desde «pasar, cortar y remplazar».
– Cuatro contra cuatro desde «triángulo».
– Cuatro contra cuatro desde «bloqueos indirectos».
– Entrenamiento del cuatro contra cuatro en la etapa de alto rendimiento.
– Velocidad, resultado y desgaste energético.
– Diseño y modificación de tareas.
– Proceso completo de enseñanza del 4×4.
– Evaluación del cuatro contra cuatro en la etapa de alto rendimiento.
– Indicadores de evaluación en la ejecución del 4×4.
– Criterios de observación de las acciones de 4×4.
– Errores en el cuatro contra cuatro en la etapa de alto rendimiento:
– Dificultades, problemas y errores más frecuentes.
– Causas y estrategias de resolución.
2. Clasifica y evalúa la ejecución de las habilidades técnicas ofensivas del jugador en la etapa de alto rendimiento, comprobando la eficacia y eficiencia de la ejecución, diseñando y modificando tareas de rendimiento para corregir errores o desarrollar las habilidades.
– Habilidades técnicas ofensivas en la etapa de alto rendimiento.
– Habilidades técnicas ofensivas del jugador interior (pívot).
– Estándares para la etapa de alto rendimiento.
– Movimientos sin balón.
– Movimientos con balón.
– La importancia de dominar gesto y su complementario.
– El dominio de los movimientos de los maestros (superclases).
– El tiro y el incremento del rango.
– Espacios para jugar 1×1 en la etapa de alto rendimiento desde la posición de pívot (poste bajo).
– Movimientos previos para generar la ventaja en el 1×1 desde el poste bajo.
– Acciones más interesantes para 1×1 el poste bajo.
– Dificultades del 1×1 del jugador interior en el poste bajo.
– Espacios para jugar 1×1 en la etapa de alto rendimiento desde la posición de pívot (poste alto).
– Movimientos previos para generar la ventaja en el 1×1 desde el poste alto.
– Acciones más interesantes para 1×1 desde el poste alto.
– Dificultades del 1×1 del jugador interior en el poste alto.
– Máxima eficiencia y eficacia en los movimientos del jugador interior.
– La percepción del juego del pívot: cómo observar su nivel y cómo mejorarlo.
– Habilidades técnicas ofensivas de base.
– Estándares para la etapa de alto rendimiento.
– La percepción del juego en el base: cómo observar su nivel y cómo mejorarlo.
– La anticipación.
– La visión de juego.
– La toma de decisiones del base: acertar más, y más rápido.
– La ejecución del base en la etapa de rendimiento: precisión y velocidad.
– Las manos del base.
– La importancia de dominar un gesto y su complementario.
– El dominio de los movimientos de los maestros (superclases).
– Movimientos previos para generar la ventaja en el 1×1.
– El tiro del base (el tiro tras bote y el tiro exterior).
– El tiro y el incremento del rango.
– Espacios para jugar 1×1 en la élite desde la posición de base.
– Movimientos previos para generar la ventaja en el 1×1.
– Acciones más interesantes para 1×1 exterior frontal.
– Dificultades del 1×1 del base.
– Habilidades técnicas ofensivas del jugador exterior (alero).
– Estándares para la etapa de alto rendimiento.
– La percepción del juego en el exterior: cómo observar su nivel y cómo mejorarlo.
– La anticipación.
– La visión de juego.
– La ejecución del alero en la etapa de rendimiento: precisión y velocidad.
– El tiro y el incremento del rango.
– La importancia de dominar un gesto y su complementario.
– El dominio de los movimientos de los maestros (superclases).
– Espacios para jugar 1×1 en la élite desde la posición de alero.
– Movimientos previos para generar la ventaja en el 1×1.
– Acciones más interesantes para 1×1 exterior diagonal.
– Acciones más interesantes para 1×1 exterior por línea de fondo.
– Dificultades del 1×1 del alero.
– Entrenamiento de las habilidades técnicas ofensivas para la etapa de alto rendimiento.
– Velocidad y fuerza en la ejecución ofensiva: potencia técnica.
– Diseño y modificación de tareas de habilidades técnicas.
– Proceso completo de enseñanza de las habilidades técnicas ofensivas.
– Evaluación de las habilidades técnicas ofensivas en la etapa de alto rendimiento.
– Indicadores de evaluación en la ejecución de las habilidades técnicas ofensivas.
– Criterios de observación de las habilidades técnicas ofensivas.
– Errores en la ejecución de las habilidades técnicas ofensivas en la etapa de alto rendimiento:
– Dificultades, problemas y errores más frecuentes.
– Causas y estrategias de resolución.
3. Clasifica y evalúa la ejecución de las habilidades técnicas defensivas del jugador en la etapa de alto rendimiento, comprobando la eficacia y eficiencia de la ejecución, diseñando y modificando tareas de rendimiento para corregir errores o desarrollar las habilidades.
– Habilidades técnicas defensivas para jugadores exteriores en la etapa de alto rendimiento.
– Estándares para la etapa de alto rendimiento.
– Defensa en el uno contra uno al jugador exterior con balón.
– Utilización de manos.
– Utilización del cuerpo.
– Utilización de piernas.
– Ángulos y espacios posicionales y de desplazamientos.
– Defensa al recibir un bloqueo directo.
– Defensa de un interior siendo exterior al poste bajo.
– Defensa en el uno contra uno al jugador exterior sin balón.
– Utilización de manos.
– Utilización del cuerpo.
– Utilización de piernas.
– Ángulos y espacios posicionales y de desplazamientos.
– Defensa previa tras un «miss match» con un interior.
– Defensa al recibir un bloqueo indirecto.
– Defensa al jugador que hace un bloqueo indirecto.
– Defensa al recibir un bloqueo doble (stack).
– Evolución defensiva de un jugador exterior en la etapa de alto rendimiento.
– Conocimiento del reglamento en la defensa al jugador lejos del aro.
– Habilidades defensivas para jugadores interiores en la etapa de alto rendimiento.
– Estándares para la etapa de alto rendimiento.
– Defensa en el uno contra uno al jugador interior con balón.
– Utilización de manos.
– Utilización del cuerpo.
– Utilización de piernas.
– Ángulos y espacios posicionales y de desplazamientos.
– Defensa de un exterior lejos del aro.
– Defensa en el uno contra uno al jugador interior sin balón.
– Utilización de manos.
– Utilización del cuerpo.
– Utilización de piernas.
– Ángulos y espacios posicionales y de desplazamientos.
– Defensa previa tras un «miss match» con un exterior.
– Defensa del jugador que realiza un bloqueo directo.
– Defensa del jugador que realiza un bloqueo indirecto.
– Defensa al jugador que recibe un bloqueo indirecto.
– Defensa al jugador que realiza un bloqueo doble (stack).
– Evolución defensiva de un jugador interior en la etapa de alto rendimiento.
– Conocimiento del reglamento en la defensa al jugador cerca del aro.
– Entrenamiento de las habilidades técnicas defensivas en la etapa de alto rendimiento.
– Velocidad y fuerza en la ejecución defensiva: potencia técnica.
– Diseño y modificación de tareas de habilidades técnicas.
– Proceso completo de enseñanza de las habilidades técnicas defensivas.
– Evaluación de las habilidades técnicas defensivas en la etapa de alto rendimiento.
– Indicadores de evaluación en la ejecución de las habilidades técnicas defensivas.
– Criterios de observación de las habilidades técnicas defensivas.
– Errores en la ejecución de las habilidades técnicas defensivas en la etapa de alto rendimiento:
– Dificultades, problemas y errores más frecuentes.
– Causas y estrategias de resolución.
4. Analiza el talento del jugador de baloncesto, comparando las características individuales que presenta cada deportista, diseñando tareas de mejora y optimización y adaptando los movimientos tácticos colectivos del equipo a las características individuales y a los objetivos de conjunto.
– Talento en un jugador de baloncesto en la etapa de alto rendimiento.
– Características del talento de un jugador.
– Perfil individual del jugador con talento en cada posición en la etapa de alto rendimiento.
– Bases.
– Escoltas.
– Aleros.
– Ala pívots.
– Pívots.
– Ejemplos reales.
– Búsqueda de la excelencia en jugadores con talento.
– Aspectos analizables.
– Motivación.
– Ser triunfador.
– Inteligencia emocional.
– Capacidad táctica.
– Habilidad técnica.
– Capacidad cognitiva.
– Capacidad perceptiva.
– Liderazgo.
– Capacidad volitiva.
– Propuestas de juego que maximizan el talento según posiciones y características en la etapa de alto rendimiento.
– Propuestas tácticas ofensivas.
– Propuestas tácticas defensivas.
– Talento individual y rendimiento del equipo en la etapa de alto rendimiento.
– Tareas que maximizan el talento de los jugadores en la etapa de alto rendimiento.
– Metodologías favorecedoras de la potenciación del talento.
– Soluciones a dificultades en la búsqueda de la excelencia.
– Respuestas del técnico ante el jugador que domina el juego.
– Anticipación a problemas futuros.
– Mejora de la competición que experimenta el jugador.
– Aprovechamiento de la capacidad volitiva.
Se numera como Anexo II.f por el art. 7.2.f) del Real Decreto 535/2026, de 30 de junio. Ref. BOE-A-2026-14333
Anteriormente estaba integrado en el Anexo II.
ANEXO II.g. Módulo específico de enseñanza deportiva: Dirección de equipos en la etapa de alto rendimiento
Código: MED-BCBC302
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Construye y lidera un equipo de alto rendimiento analizando la estructura y los criterios de composición de los equipos de esta etapa, y aplicando dinámicas de grupo avanzadas y distribución de roles.
a. Se ha esquematizado la estructura de un equipo para la etapa de alto rendimiento.
b. Se han expresado criterios para la construcción de una plantilla relacionándolos con las características técnicas de unos jugadores propuestos en la etapa de alto rendimiento.
c. Se han analizado las funciones de la dirección deportiva en equipos de alto rendimiento.
d. Se ha justificado la selección de jugadores en función de un proyecto deportivo de club propuesto.
e. Se han expuesto las funciones principales de un técnico en la gestión de un equipo de alto rendimiento.
f. Se han fundamentado las funciones de los restantes miembros de un equipo técnico multidisciplinar en un equipo de alto rendimiento.
g. Se han formulado dinámicas de grupo avanzadas en equipos de alto rendimiento, a partir de situaciones formuladas.
h. Se han definido roles a partir de una propuesta de plantilla con jugadores de alto rendimiento concretos.
i. Se han analizado las características de un reglamento interno específico para un equipo de baloncesto en la etapa de alto rendimiento.
j. Se ha valorado la importancia de una correcta gestión de un equipo de baloncesto para el buen funcionamiento del mismo.
k. Se ha valorado la importancia de la colaboración en un equipo técnico multidisciplinar.
l. Se ha justificado el trabajo conjunto en la construcción de una plantilla o equipo, del técnico y la dirección deportiva.
2. Demuestra las competencias profesionales propias del técnico de la etapa de alto rendimiento, analizando el contexto profesional del baloncesto, los valores necesarios para su formación continua, y aplicando procedimientos de comunicación con los medios y de creación de una marca personal.
a. Se han analizado las competencias que debe mostrar el técnico en la etapa de alto rendimiento.
b. Se han demostrado habilidades propias del entrenador de baloncesto, en supuestos debidamente caracterizados en la etapa de alto rendimiento.
c. Se han argumentado los valores necesarios para la adquisición de conocimientos y mejora permanente como técnicos en la etapa de alto rendimiento.
d. Se ha argumentado cómo debe ser la relación con los medios de comunicación en la etapa de alto rendimiento en el deporte profesional.
e. Se han esquematizado la formación oficial de los técnicos deportivos.
f. Se han analizado los procesos de innovación aplicados al desarrollo y mejora del alto rendimiento en baloncesto.
g. Se han explicado las peculiaridades del deporte profesional y de la profesionalidad del técnico: estructuras, contratos y agencias.
h. Se han diseñado rutas simuladas para la búsqueda de empleo como técnico de baloncesto.
i. Se ha argumentado la necesidad de cuidar la imagen del técnico en el alto rendimiento.
j. Se han explicado las funciones del seleccionador/entrenador y su representación institucional.
k. Se ha diseñado una marca de entrenador propia utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
l. Se ha valorado de forma comparada diferentes imágenes de entrenadores profesionales.
m. Se ha justificado la utilidad del asesoramiento personal o coaching para el crecimiento del entrenador.
3. Gestiona el rendimiento de un equipo en un partido y/o competición, y coordina el trabajo del equipo técnico multidisciplinar durante el encuentro, empleando la terminología específica en inglés, aplicando estrategias en la toma de decisiones, en el control emocional y en el liderazgo del equipo en la etapa de alto rendimiento.
a. Se han compilado las directrices más importantes para la gestión del rendimiento del equipo en partidos en la etapa de alto rendimiento.
b. Se han diseñado de forma justificada las responsabilidades de cada miembro del equipo técnico en un partido en el alto rendimiento.
c. Se ha argumentado cómo influyen los resultados en las dinámicas de los equipos en el alto rendimiento.
d. Se han expresado conceptos específicos del alto rendimiento con un alto dominio del lenguaje específico de baloncesto.
e. Se han expresado y comprendido frases íntegras en inglés con conceptos específicos baloncesto de alto rendimiento.
f. Se han escogido y justificado decisiones, de entre varias propuestas, en situaciones simuladas de baloncesto en la etapa de alto rendimiento, donde aparezcan -entre otros- conceptos de autoridad y coherencia buscando la máxima eficacia.
g. Se han demostrado gestos de liderazgo y control de estrés, en situaciones simuladas de partido.
h. Se han elegido, de forma justificada, estrategias de afrontamiento de la derrota y la victoria post-partido, así como la gestión mediática del resultado tras un partido en el alto rendimiento.
i. Se ha evaluado el comportamiento de los técnicos en diferentes tiempos muertos propuestos en competiciones de alto rendimiento.
j. Se han diseñado las rotaciones previstas de un equipo en un partido simulado, teniendo en cuenta consideraciones propias del baloncesto de alto rendimiento.
k. Se ha fundamentado la importancia del concepto basket-average en competiciones de alto rendimiento.
4. Dirige y coordina el trabajo del ««scouter»» o de los miembros del equipo técnico destinados a ello, mediante la utilización de herramientas específicas de tratamiento de la información multimedia en baloncesto.
a. Se han explicado las características del «scouting» avanzado en equipos de alto rendimiento.
b. Se ha estructurado el «scouting» del propio equipo y sus elementos más importantes en la etapa de alto rendimiento.
c. Se ha estructurado el «scouting» del rival y sus elementos más importantes en la etapa de alto rendimiento.
d. Se ha dirigido a un equipo técnico para hacer «scouting», en un supuesto práctico debidamente caracterizado.
e. Se han desglosado las funciones del «scouter» en un equipo o club de alto rendimiento.
f. Se han comparado herramientas específicas de «scouting» para el alto rendimiento.
g. Se ha manejado una herramienta específica de «scouting» para el alto rendimiento propuesta, consiguiendo solucionar de forma autónoma un supuesto debidamente caracterizado.
h. Se ha justificado la importancia del estudio de los rivales para una mejor eficacia en los equipos de la etapa de alto rendimiento.
i. Se han comparado diversos «scouting» sobre un mismo equipo en la etapa de alto rendimiento y evaluado su calidad técnica.
j. Se ha valorado la figura del «scouter» dentro de un club de alto rendimiento o selección.
5. Participa en la gestión técnica de clubes de baloncesto de alto rendimiento, demostrando conocimientos organizacionales de la estructura deportiva del club, elaborando programas de referencia para los equipos de categorías inferiores en base al proyecto deportivo del club, y colaborando en la formación de los técnicos de esos equipos aportando conocimientos específicos de baloncesto para su mejora permanente.
a. Se han formulado los elementos que diferencian a un club amateur de un club de alto rendimiento.
b. Se han estructurado los elementos que conforman la gestión técnica de clubes de alto rendimiento de baloncesto.
c. Se ha definido la estructura organizativa estándar de un club de alto rendimiento.
d. Se ha diseñado un programa de referencia para los equipos de categorías inferiores de un club, a partir de un supuesto debidamente caracterizado.
e. Se ha analizado el proyecto deportivo de un supuesto club debidamente caracterizado, definiendo el programa de referencia de los equipos de categorías inferiores del mismo club.
f. Se han comparado varios programas de referencia de categorías inferiores de diferentes clubes.
g. Se ha creado el proyecto deportivo de un club de alto rendimiento a partir de unas premisas dadas.
h. Se ha generado un programa de formación permanente de los técnicos de un club, en un supuesto práctico.
i. Se ha justificado la importancia de la formación de los técnicos de un club para su desarrollo y crecimiento.
6. Participa en la organización de eventos de alto rendimiento, analizando la estructura de los diferentes modelos de eventos de este nivel, la estructura de las federaciones de baloncesto y de los distintos campeonatos existentes.
a. Se han especificado las necesidades en la organización de un evento de alto rendimiento.
b. Se han diseñado estructuralmente eventos de alto rendimiento, a partir de un supuesto debidamente caracterizado.
c. Se han comparado diversos modelos de eventos, justificando sus similitudes y diferencias.
d. Se ha desglosado la estructura competitiva completa de las Federaciones Autonómicas y de la Federación Española de Baloncesto.
e. Se han comparado los distintos campeonatos de selecciones y clubes, expresando las características organizativas de los mismos.
f. Se han formulado los protocolos de organización de un evento de baloncesto de alto rendimiento.
g. Se han especificado los recursos necesarios en la organización de un evento de baloncesto de alto rendimiento, a partir de un supuesto debidamente caracterizado.
h. Se han resuelto los problemas de organización de un supuesto práctico debidamente caracterizado de un evento de baloncesto de alto rendimiento.
i. Se han especificado los actos protocolarios en un partido de selecciones o un evento internacional, y el comportamiento del entrenador y del equipo.
j. Se ha justificado la necesidad de patrocinar el baloncesto y sus oportunidades.
k. Se ha valorado la importancia del baloncesto de alto rendimiento como oferta de consumo de ocio.
l. Se ha valorado la difusión del baloncesto de alto rendimiento como oferta en los medios de comunicación de consumo.
m. Se ha valorado la importancia de la rentabilidad socio-económica del baloncesto en la etapa de alto rendimiento.
7. Participa como técnico en el desarrollo reglamentario de un partido de alto rendimiento, conociendo reglas, procedimientos e interpretaciones en distintas competiciones de esta etapa, justificando la necesidad de respetar y comprender las decisiones de los jueces.
a. Se han formulado las normas aplicables en diversas situaciones de juego presentadas de baloncesto en el alto rendimiento.
b. Se han narrado a partir del visionado de un partido de baloncesto de alto rendimiento, los procedimientos y mecánicas arbitrales presenciadas.
c. Se han diferenciado las funciones de los distintos árbitros y jueces de mesa presentes en un partido de baloncesto de alto rendimiento.
d. Se han enunciado las últimas interpretaciones del reglamento de baloncesto que se hagan por parte de los organismos competentes.
e. Se han juzgado desde el punto de vista del reglamento, una serie de acciones de partido presentadas.
f. Se han juzgado la actuación de técnicos, en partidos visualizados, en lo referente al respeto y comprensión del reglamento y de las decisiones arbitrales.
g. Se ha valorado la dificultad de la toma de decisiones arbitrales en situaciones de juego real en el alto rendimiento.
h. Se han comparado las reglas de juego e interpretaciones arbitrales en diferentes competiciones en el alto rendimiento.
i. Se han argumentado acciones del técnico que permiten mostrar el respeto por el reglamento y los jueces que cuidan de su cumplimiento.
Contenidos básicos
1. Construye y lidera un equipo de alto rendimiento analizando la estructura y los criterios de composición de los equipos de esta etapa, y aplicando dinámicas de grupo avanzadas y distribución de roles.
– Estructura de equipos en la etapa de alto rendimiento.
– Posiciones de juego.
– Necesidades según competiciones.
– Construcción de plantillas de clubes o selecciones.
– Objetivos y condicionantes.
– Estructuras de plantillas: modelos y ejemplos.
– Selección de jugadores.
– Informes de jugadores: elaboración, análisis e interpretación.
– Exigencias en el puesto de base en el alto rendimiento.
– Exigencias en el puesto de escolta en el alto rendimiento.
– Exigencias en el puesto de alero en el alto rendimiento.
– Exigencias en el puesto de ala-pívot en el alto rendimiento.
– Exigencias en el puesto de pívot en el alto rendimiento.
– Entrenador jefe.
– Definición.
– Funciones.
– Dirección del grupo-equipo.
– Dirección del entrenamiento del equipo.
– Dirección del partido.
– Relaciones con la prensa.
– Relaciones con la directiva.
– Otras.
– Equipo técnico multidisciplinar: roles y funciones.
– Equipos técnicos de clubes.
– Equipos técnicos de selecciones.
– Dirección deportiva.
– Funciones en el alto rendimiento.
– Relaciones con el técnico.
– Relaciones con el equipo técnico multidisciplinar.
– Relaciones con la plantilla.
– Gestión de equipos de alto rendimiento.
– Relaciones de los componentes del equipo técnico.
– Dinámicas de grupo.
– Resolución de problemas.
– Afrontar soluciones.
– Presión externa.
– Distribución de roles.
– Reglamento interno de equipos de alto rendimiento.
2. Demuestra las competencias profesionales propias del técnico de la etapa de alto rendimiento, analizando el contexto profesional del baloncesto, los valores necesarios para su formación continua, y aplicando procedimientos de comunicación con los medios y de creación de una marca personal.
– Competencias del entrenador de baloncesto en el alto rendimiento.
– Competencia comunicativa en el alto rendimiento.
– Competencia pedagógica en el alto rendimiento.
– Competencia directiva y gestora en el alto rendimiento.
– Competencia en conocimientos del juego y científicos en el alto rendimiento.
– Competencia social y en valores.
– Competencia en aprender a aprender.
– Habilidades del técnico en el alto rendimiento.
– Liderazgo profesional.
– Expresión oral y escucha.
– Lenguaje no verbal.
– Adaptación y flexibilidad.
– Valores y ética del técnico en el alto rendimiento.
– Aprendizaje permanente.
– Técnico y medios de comunicación en el alto rendimiento.
– Titulaciones deportivas.
– La innovación.
– La innovación.
– Procesos aplicados al baloncesto.
– Deporte profesional.
– Profesionalidad del técnico.
– Estructuras profesionales en el baloncesto.
– Contratos de entrenadores.
– Agencias de contratación y asesoramiento.
– Empleo en el baloncesto.
– Conceptos.
– Procedimientos de búsqueda.
– Imagen del técnico.
– Elementos externos.
– Elementos internos.
– Especificaciones de seleccionador.
– Representación institucional como seleccionador.
– Estudio de casos.
– Marca entrenador.
– Elementos estructurales.
– Creación de marca. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
– Componentes virtuales.
– Componentes presenciales.
– Estudio de casos.
– Asesoramiento personal o coaching.
– Conceptos.
– Proceso.
– Herramientas.
3. Gestiona el rendimiento de un equipo en un partido y/o competición, y coordina el trabajo del equipo técnico multidisciplinar durante el encuentro, empleando la terminología específica en inglés, aplicando estrategias en la toma de decisiones, en el control emocional y en el liderazgo del equipo en la etapa de alto rendimiento.
– Gestión del rendimiento de un equipo en partido y/o competición.
– Diseño del «walkthrough» del partido.
– Trabajo en el vestuario.
– Gestión de los roles.
– Planes alternativos.
– Gestión de situaciones finales de partido.
– Análisis del rendimiento post-partido.
– Coordinación del equipo técnico.
– Asignación de roles por puestos.
– Funciones de cada rol en partido y/o competición.
– Resultados en el alto rendimiento.
– Influencias en los equipos.
– Influencias en los cargos directivos.
– Influencias en la afición.
– Conceptos específicos de baloncesto en el alto rendimiento.
– Nomenclatura específica.
– Conceptos y combinaciones.
– Terminología de baloncesto en inglés en el alto rendimiento.
– Frases y construcciones.
– Eficacia en la toma de decisiones en partido en el alto rendimiento.
– Valores asociados a la toma de decisiones.
– Autoridad.
– Coherencia.
– Liderazgo.
– Control del estrés.
– Gestión de la comunicación en los tiempos muertos.
– Relación de los cambios del quinteto y el máximo rendimiento.
– Rotaciones en partido según tipo de competición.
– Rotaciones en competiciones regulares (ligas).
– Rotaciones en competiciones de playoffs.
– Rotaciones en competiciones de eliminatoria (final four o finales).
– Control del basket-average.
– Evaluación de la eficacia de la toma de decisiones en partido.
– Gestión mediática del partido.
– Victoria o derrota.
4. Dirige y coordina el trabajo del ««scouter»» o de los miembros del equipo técnico destinados a ello, mediante la utilización de herramientas específicas de tratamiento de la información multimedia en baloncesto.
– «scouting» en el alto rendimiento.
– Características.
– «scouting» propio, estructura.
– «scouting» del rival, estructura.
– Trabajo de «scouting» colectivo.
– Equipo técnico especialista.
– Información previa.
– Preparación del partido.
– Elaboración de montajes e informes.
– Prever situaciones.
– Concepto «caballo de troya».
– «Scouter».
– Funciones en el alto rendimiento.
– Habilidades necesarias.
– Herramientas específicas de «scouting» para el alto rendimiento.
– Aplicaciones específicas de baloncesto para la edición de movimientos tácticos.
– Aplicaciones específicas para la edición de video en baloncesto.
– Gestores integrales de intercambio de información de jugadores y equipos.
5. Participa en la gestión técnica de clubes de baloncesto de alto rendimiento, demostrando conocimientos organizacionales de la estructura deportiva del club, elaborando programas de referencia para los equipos de categorías inferiores en base al proyecto deportivo del club, y colaborando en la formación de los técnicos de esos equipos aportando conocimientos específicos de baloncesto para su mejora permanente.
– Clubes de alto rendimiento.
– Estructura organizativa.
– Diferencias con el club amateur.
– Gestión técnica de clubes.
– Proyecto deportivo de club.
– Estructura.
– Programas de referencia para los equipos de categorías inferiores.
– Programa de formación permanente de técnicos.
– Creación de un proyecto deportivo de club.
6. Participa en la organización de eventos de alto rendimiento, analizando la estructura de los diferentes modelos de eventos de este nivel, la estructura de las federaciones de baloncesto y de los distintos campeonatos existentes.
– Eventos de baloncesto en el alto rendimiento.
– Necesidades de un evento.
– Diseño estructural de eventos.
– Fases de la organización de un evento.
– Colaboración en eventos.
– Modelos de eventos.
– Estructura competitiva federativa y de clubes.
– Estructura de competiciones de clubes de alto rendimiento.
– Tipos de calendarios y competiciones. Sorteos.
– Diferencias entre competiciones de clubes y selecciones.
– Competiciones de las Federaciones Autonómicas de Baloncesto.
– Competiciones de la Federación Española de Baloncesto (FEB).
– Competiciones de la Federación Internacional de Baloncesto (FIBA).
– Comparativa organizativa entre eventos de clubes y eventos de selecciones.
– Organización y participación en eventos.
– Protocolos de funcionamiento.
– Gestión de recursos.
– Resolución de problemas organizativos.
– Gestión logística.
– Representación institucional del técnico de baloncesto.
– Protocolos institucionales en campeonatos.
– Baloncesto como deporte de masas.
– Baloncesto como espectáculo.
– Baloncesto y consumo de ocio.
– Baloncesto y patrocinio.
– Baloncesto y medios de comunicación de consumo.
– Baloncesto y rentabilidad.
7. Participa como técnico en el desarrollo reglamentario de un partido de alto rendimiento, conociendo reglas, procedimientos e interpretaciones en distintas competiciones de esta etapa, justificando la necesidad de respetar y comprender las decisiones de los jueces.
– Articulado del reglamento oficial de baloncesto para el alto rendimiento.
– Procedimientos y mecánicas arbitrales en el alto rendimiento.
– Árbitros y jueces en el alto rendimiento.
– Número de árbitros y jueces disponibles según competición.
– Funciones de los árbitros y jueces según su rol.
– Toma de decisiones arbitrales en partidos.
– Interpretaciones del reglamento actualizadas.
– Interpretaciones oficiales.
– Interpretaciones arbitrales según competiciones.
– Variaciones de las reglas según competiciones.
– Entrenadores: comprensión y respeto de las reglas.
– Análisis de situaciones de juego en el alto rendimiento.
Se numera como Anexo II.g por el art. 7.2.g) del Real Decreto 535/2026, de 30 de junio. Ref. BOE-A-2026-14333
Anteriormente estaba integrado en el Anexo II.
ANEXO II.h. Módulo específico de enseñanza deportiva: Entrenamiento de alto rendimiento en baloncesto
Código: MED-BCBC303
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