Real Decreto 982/2015, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Deportivo Superior en Baloncesto y se fijan su currículo básico y los requisitos de acceso

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Planifica la temporada de baloncesto en un equipo de alto rendimiento, analizando las características de la programación individual y colectiva a corto, medio, largo plazo y los periodos que las integran, eligiendo los procedimientos de determinación de objetivos, medios, metodología y evaluación, y categorizando las cargas específicas que se utilizan en él.

a. Se han explicado los elementos que conforman la planificación de una temporada de baloncesto en el alto rendimiento y sus mecanismos de control.

b. Se han argumentado las características de los diferentes períodos de una temporada en baloncesto.

c. Se han argumentado los procedimientos de determinación de objetivos, medios, metodología y evaluación de los programas de entrenamiento, a corto, medio y largo plazo, para uno o varios jugadores.

d. Se ha diseñado o modificado un programa individual de desarrollo global o específico (técnico, físico, psicológico o táctico), de un jugador de alto rendimiento propuesto, a partir de unas características definidas.

e. Se han comparado los ciclos de trabajo en la temporada de un equipo de baloncesto en función de los objetivos competitivos.

f. Se han seleccionado las cargas propias de cada momento de la temporada según los objetivos marcados.

g. Se ha rectificado la planificación en un supuesto práctico, a partir de unas condiciones modificadas sobre las iniciales previstas.

h. Se ha diferenciado la planificación de una temporada y la de un campeonato, analizando sus componentes y ciclos de trabajo.

i. Se ha seleccionado instrumentos de evaluación de los programas individuales y colectivos.

j. Se ha valorado el trabajo del equipo técnico multidisciplinar en la elaboración de la planificación de la temporada de un equipo de baloncesto.

k. Se ha documentado la importancia de la puesta en marcha de programas individuales como herramienta para acelerar el progreso del jugador de baloncesto.

2. Programa, dirige y evalúa la condición física en la etapa de alto rendimiento, analizando las necesidades de intervención de otros especialistas y justificando las características de los medios y métodos de entrenamiento de las distintas capacidades físicas, a las demandas del alto rendimiento.

a. Se ha explicado el perfil físico del jugador en el alto rendimiento según la posición de juego.

b. Se han relacionado los objetivos del entrenamiento de la condición física del jugador de baloncesto en el alto rendimiento a la planificación y programación de referencia.

c. Se han explicado las exigencias del nivel de condición física del jugador, teniendo en cuenta las características del baloncesto en el alto rendimiento.

d. Se han explicado las funciones de los diferentes especialistas del equipo biomédico en el trabajo de readaptación del jugador según la lesión o patología producida.

e. Se han expuesto las características de los medios, métodos de entrenamiento y sistemas de valoración de la condición física, y sus distintas capacidades, en el baloncesto de alto rendimiento.

f. Se ha diseñado un ciclo de entrenamiento en baloncesto, argumentando el desarrollo de la condición física del jugador, concretando objetivos, medios, métodos, y evaluación, tanto del programa como del jugador.

g. Se han analizado los errores más frecuentes en los programas de trabajo de la condición física del jugador de baloncesto en el alto rendimiento, valorando las causas y estableciendo propuestas de solución.

h. Se han seleccionado instrumentos de evaluación de la condición física del jugador de baloncesto en la etapa de alto rendimiento.

i. Se han generado tareas de desarrollo de la condición física del jugador de baloncesto en la etapa de alto rendimiento.

j. Se han medido los resultados ofrecidos por los jugadores de baloncesto de un equipo de alto rendimiento, en cuanto al desarrollo de la condición física y de sus distintas capacidades, tanto en entrenamiento como en competición.

k. Se han argumentado los medios de individualización del entrenamiento de la condición física en un equipo de baloncesto de alto rendimiento.

l. Se ha argumentado la importancia de una buena coordinación de los técnicos y del equipo biomédico en el proceso de prevención, diagnóstico, recuperación y reentrenamiento para lograr el mejor y más pronto rendimiento del jugador tras una lesión o patología sufrida.

3. Diseña y dirige sesiones de entrenamiento colectivas e individuales para equipos o jugadores en la etapa de alto rendimiento, fundamentando los objetivos en este nivel, categorizando la complejidad, dificultad y carga de las tareas propias de este nivel y las variables que la modifican.

a. Se han presentado las funciones de un equipo técnico multidisciplinar en una sesión de entrenamiento en la etapa de alto rendimiento y distribuido las mismas ante una sesión propuesta.

b. Se ha analizado las diferencias entre las sesiones de entrenamiento según las etapas de progresión de los jugadores de alto rendimiento.

c. Se ha fundamentado las variables que modifican las tareas de entrenamiento en la etapa de alto rendimiento.

d. Se ha diseñado tareas en un supuesto práctico de sesión de un equipo en la etapa de alto rendimiento.

e. Se ha generado una sesión de entrenamiento de un equipo de alto rendimiento en función de unos condicionantes definidos.

f. Se ha generado una sesión de entrenamiento individual de un jugador de alto rendimiento en función de unos condicionantes definidos.

g. Se ha modificado una sesión de entrenamiento, a partir de una situación indicada que altera las condiciones iniciales previstas.

h. Se han argumentado propuestas de resolución de las contingencias que puedan surgir durante una sesión de entrenamiento en la etapa de alto rendimiento.

i. Se han formulado técnicas de dinamización, control y observación de las sesiones de entrenamiento en la etapa de alto rendimiento.

j. Se han analizado las variables que modifican las tareas en el alto rendimiento.

k. Se ha construido una sesión que cumple la propuesta de carga prevista dentro de un microciclo definido de un equipo en la etapa de alto rendimiento.

l. Se ha debatido sobre la improvisación en el diseño de sesiones y tareas en la etapa de alto rendimiento, y sus efectos en el logro del máximo rendimiento posible.

m. Se ha valorado la eficacia de la dirección, organización y evaluación de la sesión de entrenamiento en cuanto al grado de cumplimiento de los objetivos propuestos.

Contenidos básicos

1. Planifica la temporada de baloncesto en un equipo de alto rendimiento, analizando las características de la programación individual y colectiva a corto, medio, largo plazo y los periodos que las integran, eligiendo los procedimientos de determinación de objetivos, medios, metodología y evaluación, y categorizando las cargas específicas que se utilizan en él.

– Planificación en baloncesto.

– Elementos que la componen.

– Influencias en la planificación en el alto rendimiento.

– El trabajo del equipo técnico multidisciplinar en la planificación.

– Diseño de objetivos.

– Tipos de Planificación.

– Planificación de temporada.

– Estudio del calendario.

– Pretemporada.

– Elección de rivales.

– Temporada o Fase regular.

– Playoffs o fase final.

– Postemporada.

– Planificación de campeonato.

– Concentraciones.

– Campeonato.

– Mecanismos de control del proceso de planificación.

– Condicionantes del entorno.

– Condicionantes de un equipo.

– Recursos e instalaciones.

– Otros condicionantes.

– Condicionantes de los miembros del equipo.

– Características y condiciones de los jugadores.

– Programación.

– Tipos de programación.

– Programación a largo plazo.

– Programación a medio plazo.

– Programación a corto plazo.

– Programación individual.

– Estructura de la programación individual.

– Programas individuales de desarrollo global del jugador.

– Programas individuales de desarrollo específico del jugador.

– Programas de desarrollo técnico.

– Programas de desarrollo táctico.

– Programas de desarrollo físico.

– Programas de desarrollo psicológico.

– Integración con la programación colectiva.

– Programación colectiva.

– Elementos de la programación.

– Objetivos.

– Medios.

– Metodología.

– Evaluación del programa y del deportista o equipo.

– Instrumentos de evaluación.

– Procedimientos para determinar elementos de la programación.

– Carga de entrenamiento en el alto rendimiento.

– Planificación de cargas.

– Modelo de propuesta de valoración de cargas.

– Las cargas en los ciclos de entrenamiento.

– Ciclos de entrenamiento en el alto rendimiento.

– Especificidades.

2. Programa, dirige y evalúa la condición física en la etapa de alto rendimiento, analizando las necesidades de intervención de otros especialistas y justificando las características de los medios y métodos de entrenamiento de las distintas capacidades físicas, a las demandas del alto rendimiento.

– Perfiles físicos del jugador de la etapa de alto rendimiento.

– Jugador en posiciones exteriores.

– Jugador en posiciones interiores.

– Entrenamiento de la condición física.

– Objetivos en el alto rendimiento.

– Condicionantes de la planificación y de la programación.

– Condición física en baloncesto en el alto rendimiento.

– Requerimientos y necesidades del base.

– Requerimientos y necesidades del alero.

– Requerimientos y necesidades del pívot.

– Proceso de integración al entrenamiento colectivo.

– Equipo biomédico en equipos de alto rendimiento.

– Componentes y funciones.

– Médico.

– Fisioterapeuta.

– Preparador Físico.

– Psicólogo.

– Nutricionista.

– Fisiólogo.

– Individualización del entrenamiento de la condición física en el alto rendimiento.

– Bases y características del programa de entrenamiento individualizado.

– Entrenamiento de las capacidades físicas en baloncesto de alto rendimiento.

– Las capacidades físicas en baloncesto.

– Entrenamiento de la resistencia en baloncesto de alto rendimiento.

– Medios y métodos.

– Método continuo.

– Métodos fraccionados.

– Sistemas de valoración y control.

– Sistemas de valoración.

– Sistemas de control.

– Entrenamiento de la fuerza en baloncesto de alto rendimiento.

– Medios y métodos.

– Sistemas de control y valoración.

– Entrenamiento de la velocidad en baloncesto de alto rendimiento.

– Medios y métodos.

– Sistemas de valoración y control.

– Entrenamiento de la flexibilidad en baloncesto de alto rendimiento.

– Medios y métodos.

– Sistemas de valoración y control.

– Ciclos de entrenamiento de la condición física en el alto rendimiento.

– Características propias del baloncesto.

– Condicionantes.

– Errores en los programas de desarrollo de la condición física en el alto rendimiento.

– Causas.

– Propuestas de solución.

– Evaluación de los programas de desarrollo de la condición física en el alto rendimiento.

– Instrumentos de evaluación.

– Herramientas de recogida de información.

– Evaluación según rendimiento.

– En competición.

– En entrenamiento.

– Tareas para desarrollar la condición física en el alto rendimiento.

– Características.

– Condicionantes.

3. Diseña y dirige sesiones de entrenamiento colectivas e individuales para equipos o jugadores en la etapa de alto rendimiento, fundamentando los objetivos en este nivel, categorizando la complejidad, dificultad y carga de las tareas propias de este nivel y las variables que la modifican.

– La sesión de entrenamiento en baloncesto en la etapa de rendimiento.

– Diferencias entre la sesión de entrenamiento según las etapas de progresión del jugador.

– Tipos de sesiones en baloncesto para la etapa de rendimiento.

– Según el número de participantes.

– Sesiones de entrenamiento individuales.

– Sesiones de entrenamiento colectivo.

– Según el momento del microciclo.

– Sesiones iniciales.

– Sesiones de preparación.

– Sesiones prepartido.

– Sesiones post-partido.

– Distribución de sesiones de entrenamiento en un microciclo en la etapa de alto rendimiento.

– Sesiones dobles diarias.

– Sesiones únicas diarias.

– Propuestas y ejemplos de distribución.

– La disposición de la carga en la sesión de entrenamiento en la etapa de alto rendimiento.

– Evaluación de las sesiones en el alto rendimiento.

– Procedimientos de observación.

– Herramientas de recogida de información.

– Instrumentos de evaluación.

– Dirección de sesiones en la etapa de rendimiento.

– Dinamización y coordinación de sesiones en el alto rendimiento.

– El equipo técnico en la organización de sesiones.

– Funciones.

– Posicionamiento.

– Contingencias durante las sesiones.

– Tipos de contingencias en el alto rendimiento.

– Propuestas de resolución.

– Tareas complejas para la etapa de rendimiento.

– Variables que modifican las tareas en la etapa de alto rendimiento.

Se numera como Anexo II.h por el art. 7.2.h) del Real Decreto 535/2026, de 30 de junio. Ref. BOE-A-2026-14333

Anteriormente estaba integrado en el Anexo II.

ANEXO II.i. Módulo específico de enseñanza deportiva: Táctica de ataque y defensa en la etapa de alto rendimiento

Código: MED-BCBC304

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Diseña el juego dinámico, a partir de la evaluación de su rendimiento en situaciones de partido, fundamentando el modelo de juego según las características de los jugadores, aplicando técnicas y estrategias de detección y corrección de errores, así como de elaboración de tareas de entrenamiento.

a. Se han categorizado las diferentes propuestas de juego dinámico en la etapa de alto rendimiento, determinando su eficacia y puntos fuertes.

b. Se ha argumentado la evolución histórica del juego dinámico.

c. Se han explicado los conceptos y características del juego dinámico ofensivo y del defensivo.

d. Se ha juzgado la idoneidad de los conceptos aplicados en un supuesto práctico de un juego de dinámico propuesto, en función de las características de los jugadores que lo realizan.

e. Se han seleccionado de forma justificada conceptos tácticos-estratégicos del juego dinámico en la etapa de alto rendimiento en un supuesto práctico que establezca las características de los jugadores.

f. Se ha evaluado la ejecución de una propuesta de juego dinámico en la etapa de alto rendimiento, identificando los errores, las causas de los mismos, y eligiendo la estrategia de corrección a utilizar.

g. Se ha diseñado gráficamente una propuesta de juego dinámico ofensivo en la etapa de alto rendimiento con variantes en función de las respuestas defensivas.

h. Se ha presentado una propuesta de juego dinámico defensivo en la etapa de alto rendimiento a partir de una serie de acciones ofensivas.

i. Se han comparado diferentes propuestas clásicas reconocidas de juego dinámico en etapas de alto rendimiento, relacionándolas con distintos tipos de jugadores.

j. Se han diseñado tareas de entrenamiento del juego dinámico en la etapa de alto rendimiento, describiendo los criterios y los indicadores de evaluación utilizados.

k. Se ha justificado la necesidad de potenciar el juego dinámico en la etapa de alto rendimiento para fomentar el espectáculo del baloncesto.

2. Diseña el juego posicional, a partir de la evaluación de su rendimiento en situaciones de partido, fundamentando el modelo de juego según las características de los jugadores, aplicando técnicas y estrategias de detección y corrección de errores, así como de elaboración de tareas de entrenamiento.

a. Se han explicado las diferentes propuestas de juego posicional en la etapa de alto rendimiento, determinando su eficacia y puntos fuertes.

b. Se ha argumentado la evolución histórica del juego posicional.

c. Se han explicado los conceptos y características del juego posicional ofensivo y del defensivo.

d. Se ha juzgado la idoneidad de los conceptos aplicados en un supuesto práctico de un juego de posicional propuesto, en función de las características de los jugadores que lo realizan.

e. Se han seleccionado de forma justificada conceptos tácticos-estratégicos del juego posicional en la etapa de alto rendimiento a partir de unos jugadores propuestos, buscando la máxima eficacia de los mismos.

f. Se han reconocido los errores presentes en una propuesta de juego posicional en la etapa de alto rendimiento, verificadas las causas de los mismos y trazadas las estrategias de corrección utilizables.

g. Se ha formulado gráficamente una propuesta de juego posicional ofensivo en la etapa de alto rendimiento con variantes en función de las respuestas defensivas.

h. Se ha presentado una propuesta de juego posicional defensivo en la etapa de alto rendimiento a partir de una serie de acciones ofensivas.

i. Se han argumentado respuestas defensivas a situaciones de juego ofensivo posicional, buscando reducir la eficacia del mismo y sus posibilidades de éxito.

j. Se han comparado diferentes propuestas clásicas reconocidas de juego posicional en etapas de alto rendimiento, relacionándolas con distintos tipos de jugadores.

k. Se han diseñado tareas de entrenamiento del juego posicional en la etapa de alto rendimiento, describiendo los criterios y los indicadores de evaluación que se utilizarán.

l. Se ha debatido la importancia de diseñar el juego posicional a partir del talento de los jugadores en la etapa de alto rendimiento para fomentar su protagonismo en el juego.

3. Diseña el juego de espacios, a partir de la evaluación de su rendimiento en situaciones de partido, fundamentando el modelo de juego según las características de los jugadores, aplicando técnicas y estrategias de detección y corrección de errores, así como de elaboración de tareas de entrenamiento.

a. Se han explicado diferentes propuestas de juego de espacios en la etapa de alto rendimiento, determinando su eficacia y puntos fuertes.

b. Se ha argumentado la evolución histórica del juego de espacios.

c. Se han explicado los conceptos y características del juego de espacios ofensivos y de la defensa de espacios.

d. Se ha juzgado la idoneidad de los conceptos aplicados en un supuesto práctico de un juego de espacios propuesto, en función de las características de los jugadores que lo realizan.

e. Se han seleccionado de forma justificada conceptos tácticos-estratégicos del juego de espacios en la etapa de alto rendimiento a partir de unos jugadores propuestos, buscando la máxima eficacia de los mismos.

f. Se han reconocido los errores presentes en una propuesta de juego de espacios en la etapa de alto rendimiento, verificadas las causas de los mismos y trazadas las estrategias de corrección utilizables.

g. Se ha formulado gráficamente una propuesta de juego de espacios defensivo en la etapa de alto rendimiento con variantes en función de las respuestas ofensivas.

h. Se han argumentado respuestas ofensivas a situaciones de juego defensivo de espacios, buscando reducir la eficacia del mismo y sus posibilidades de éxito.

i. Se han comparado diferentes propuestas clásicas reconocidas de juego de espacios en etapas de alto rendimiento, relacionándolas con distintos tipos de jugadores.

j. Se ha presentado una propuesta de defensa de espacios en la etapa de alto rendimiento a partir de una serie de acciones ofensivas.

k. Se han diseñado tareas de entrenamiento del juego de espacios en la etapa de alto rendimiento, describiendo los criterios y los indicadores de evaluación que se utilizarán.

l. Se ha reconocido la importancia del juego de espacios en la etapa de alto rendimiento para plantear riquezas de propuestas tácticas en la táctica de un equipo.

4. Diseña otras formas de juego alternativas (defensas especiales y situaciones especiales condicionadas), a partir de la evaluación de su rendimiento en situaciones de partido, fundamentando el modelo de juego según las características de los jugadores, aplicando técnicas y estrategias de detección y corrección de errores, así como de elaboración de tareas de entrenamiento.

a. Se han explicado diferentes propuestas de formas de juego en la etapa de alto rendimiento, determinando su eficacia y puntos fuertes.

b. Se ha argumentado la evolución histórica de las formas de juego alternativas.

c. Se han explicado los conceptos y características de estas formas de juego alternativas, tanto ofensivas como defensivas.

d. Se ha juzgado la idoneidad de los conceptos aplicados en un supuesto práctico de un juego de alternativo propuesto, en función de las características de los jugadores que lo realizan.

e. Se han seleccionado de forma justificada conceptos tácticos-estratégicos aplicados a formas de juego alternativas en la etapa de alto rendimiento a partir de unos jugadores propuestos, buscando la máxima eficacia de los mismos.

f. Se han reconocido los errores presentes en una propuesta de juego alternativa en la etapa de alto rendimiento, verificadas las causas de los mismos y trazadas las estrategias de corrección utilizables.

g. Se ha formulado gráficamente una propuesta de forma de juego defensivo alternativo en la etapa de alto rendimiento con variantes en función de las respuestas ofensivas.

h. Se han argumentado respuestas ofensivas a situaciones de formas de juego defensivas alternativas, buscando reducir la eficacia del mismo y sus posibilidades de éxito.

i. Se ha presentado una propuesta de juego defensivo alternativo en la etapa de alto rendimiento a partir de una serie de acciones ofensivas.

j. Se han comparado diferentes propuestas de formas de juego alternativas en la etapa de alto rendimiento, relacionándolas con distintos tipos de jugadores.

k. Se han diseñado tareas de entrenamiento de formas de juego alternativas en la etapa de alto rendimiento, describiendo los criterios y los indicadores de evaluación que se utilizarán.

l. Se ha reconocido la importancia de desarrollar en un equipo, formas de juego alternativas en la etapa de alto rendimiento.

Contenidos básicos

1. Diseña el juego dinámico, a partir de la evaluación de su rendimiento en situaciones de partido, fundamentando el modelo de juego según las características de los jugadores, aplicando técnicas y estrategias de detección y corrección de errores, así como de elaboración de tareas de entrenamiento.

– El juego dinámico y su historia en el baloncesto profesional.

– El juego dinámico y su relación con el espectáculo en baloncesto.

– Características idóneas de los jugadores para un eficiente juego dinámico.

– Juego dinámico ofensivo: conceptos.

– Contraataque.

– Espacios y momentos de inicio.

– Disposición según número de jugadores, velocidades y desplazamientos.

– Finalizaciones.

– Seguir jugando.

– Situaciones de 1×1 desde el exterior.

– Situaciones de 2×2.

– desde pick and roll.

– de mano a mano.

– juego con poste bajo.

– Inversiones.

– Transición.

– Sistemas en transición.

– Juego dinámico ofensivo a partir de respuestas defensivas.

– Juego dinámico defensivo: conceptos.

– Contraataque.

– Responsabilidades individuales.

– Ajustes y desajustes.

– Seguir defendiendo.

– Defensa del 1×1.

– Defensa del «pick and roll».

– Defensa de espacios.

– Defensa de poste bajo.

– Defensa de inicio de ataque posicional.

– Juego dinámico defensivo a partir de acciones ofensivas.

– Diseño y creación de tareas de entrenamiento del juego dinámico en la etapa de tecnificación.

– Errores más frecuentes en el diseño del juego dinámico en equipos en la etapa de tecnificación y estrategias de corrección en esta etapa.

– Diseño de juego dinámico para un equipo en etapa de alto rendimiento.

– Evaluación del juego dinámico según criterios de eficacia y eficiencia.

2. Diseña el juego posicional, a partir de la evaluación de su rendimiento en situaciones de partido, fundamentando el modelo de juego según las características de los jugadores, aplicando técnicas y estrategias de detección y corrección de errores, así como de elaboración de tareas de entrenamiento.

– El juego posicional: evolución histórica.

– Ataque posicional en la etapa de alto rendimiento.

– Espacios ofensivos según características de los jugadores.

– «Spacing».

– A partir de bloqueo directo.

– A partir de balón interior.

– A partir de penetraciones.

– Con dos interiores.

– «Pick and roll».

– Bloqueo.

– Mano a mano.

– Central.

– Lateral.

– Frontal.

– «Repick».

– Ángulos de bloqueo cambiantes.

– Ciego.

– Según defensa: bloqueo liberado, bloqueo defendido.

– Continuaciones.

– Roll largo.

– Roll corto.

– Pop largo.

– Pop estático.

– Bloqueos Indirectos.

– De salida.

– Carretón.

– «Zipper».

– «Staggers».

– «Flare».

– «Stack».

– Flex de salida.

– De entrada.

– «Box to box».

– «Shuffle».

– Flex de entrada.

– Ciego.

– Disposiciones de sistemas.

– 1-4 alto.

– 1-4 bajo.

– 1-2-2.

– 1-3-1.

– 2-1-2.

– No bilaterales.

– Focus de sistemas.

– 1c1 exterior.

– 1c1 poste bajo.

– «Pick&roll».

– Tiradores.

– Puertas atrás.

– Cortes.

– Poste alto.

– Sistemas.

– Largos/cortos.

– Rígidos/abiertos.

– Laterales o bilaterales.

– Conversiones de sistemas.

– Secuenciales.

– Series ofensivas.

– Movimientos sorpresa.

– Movimientos mutables.

– Movimientos de líneas.

– De fondo campo delantero.

– Focus específicos.

– «Timming» de crono.

– «Timming» de juego.

– Movimientos de línea de banda en campo delantero.

– Focus específicos.

– «Timming» de posesión.

– Defensa posicional en la etapa de alto rendimiento.

– Aspectos complejos.

– Agresividad.

– Anticipación (negación).

– Reacción al ataque.

– Comunicación.

– Proactividad.

– Encadenación de esfuerzos.

– Incomodidad del rival.

– 1×1.

– Defensa del tirador exterior.

– Salida de bloqueos indirectos.

– «Pick & pop».

– Bloqueo + recibir bloqueo.

– «Close out» o recuperaciones en situaciones estáticas o dinámicas.

– Defensa de aclarados exteriores.

– Defensa de poste bajo.

– Defensa del jugador interior.

– Defensa del jugador sin balón.

– Tránsitos.

– Lectura de bloqueos.

– Defensa según «scouting».

– 2×2 «Pick and roll».

– Defensa del bloqueo.

– Central normal.

– Central hacia 2 exteriores abiertos.

– Central con intercambio vertical de interiores.

– Central con intercambio horizontal de interiores.

– Lateral normal.

– Lateral bajo.

– Lateral hacia fuera –cambiado-.

– Frontal hacia el centro.

– Frontal con doble pick.

– Frontal en vertical.

– «Repick».

– Defensa de las continuaciones.

– Roll largo.

– Roll corto.

– Pop largo.

– Pop corto.

– Defensa según «scouting».

– 3×3 Defensa de indirectos.

– Indirectos de Salida.

– Defensa de Carretón.

– Defensa de «Zipper».

– Defensa de «Flare».

– De entrada.

– «Shuffle».

– Ciego.

– 4×4 Defensa de indirectos.

– Defensa de «staggers».

– Defensa de «box to box».

– Defensa de triple poste.

– Defensa de «flex».

– Defensa de «stack».

– Diseño del juego posicional para la etapa de alto rendimiento.

– Combinación de conceptos.

– Características y talento de los jugadores.

– Criterios para la detección de errores.

– Estrategias de corrección de errores.

– Diseño y creación de tareas de entrenamiento para mejorar el juego posicional en la etapa de alto rendimiento.

– Evaluación del juego posicional según criterios de eficacia y eficiencia.

3. Diseña el juego de espacios, a partir de la evaluación de su rendimiento en situaciones de partido, fundamentando el modelo de juego según las características de los jugadores, aplicando técnicas y estrategias de detección y corrección de errores, así como de elaboración de tareas de entrenamiento.

– El juego de espacios: evolución histórica.

– Defensa de espacios en la etapa de alto rendimiento.

– Defensa de espacios desde la disposición 1-2-2.

– Consideraciones generales.

– Variantes más comunes.

– Movimientos y posicionamiento.

– Defensa de espacios desde la disposición 2-1-2.

– Consideraciones generales.

– Variantes más comunes.

– Movimientos y posicionamiento.

– Defensa de espacios según «scouting».

– Ataque a espacios en la etapa de alto rendimiento.

– Conceptos.

– Bloqueo directo en el ataque a espacios.

– Sistemas estructurados de ataque a defensas de espacios.

– Ataque a zona con disposición inicial 2-3.

– Ataque a zona con disposición inicial 1-2-2.

– Ataque a zona con disposición inicial 2-1-2.

– Ataque a zona con disposición inicial 3-2.

– Ataque a zona con disposición inicial 1-3-1.

– Ataque a espacios según «scouting».

– Diseño del juego de espacios en la etapa de alto rendimiento.

– Combinación de conceptos.

– Características y talento de los jugadores.

– Criterios para la detección de errores.

– Estrategias de corrección de errores.

– Diseño y creación de tareas de entrenamiento para mejorar el juego de espacios en la etapa de alto rendimiento.

– Evaluación del juego de espacios según criterios de eficacia y eficiencia.

– El juego de espacios y la riqueza táctica.

4. Diseña otras formas de juego alternativas (defensas especiales y situaciones especiales condicionadas), a partir de la evaluación de su rendimiento en situaciones de partido, fundamentando el modelo de juego según las características de los jugadores, aplicando técnicas y estrategias de detección y corrección de errores, así como de elaboración de tareas de entrenamiento.

– Defensas especiales.

– Importancia del «scouting».

– Defensas mutantes.

– Variantes más comunes.

– Movimientos y posicionamiento.

– Defensa «match-up».

– Consideraciones generales.

– Variantes más comunes.

– Movimientos y posicionamiento.

– Defensas alternativas.

– Variantes más comunes.

– Movimientos y posicionamiento.

– Ataques a defensas especiales.

– Ataque a defensas mutantes.

– Ataque a defensa «match-up».

– Ataque a defensas alternativas.

– Situaciones especiales condicionadas.

– El tiempo del reloj.

– El timming o tempo del movimiento.

– El condicionante de faltas.

– Saques de banda.

– Situaciones de éxito.

– Saques de fondo.

– Situaciones de éxito.

– Jugadas de últimos segundos.

– Situaciones de éxito.

– Importancia del «scouting».

– Influencia de las características de los jugadores.

Se numera como Anexo II.i por el art. 7.2.i) del Real Decreto 535/2026, de 30 de junio. Ref. BOE-A-2026-14333

Anteriormente estaba integrado en el Anexo II.

ANEXO II.j. Módulo de enseñanza deportiva: Proyecto

Código: MED-BCBC305

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Diseña proyectos individuales o colectivos relacionados con las competencias del técnico deportivo superior en baloncesto, fundamentando el proyecto en la información recogida, desarrollando las fases que lo componen y realizando las previsiones de recursos humanos y materiales.

a. Se ha elegido un tema que permite integrar los conocimientos adquiridos en los diferentes bloques y módulos del ciclo superior en baloncesto.

b. Se ha recopilado información relativa a los aspectos que van a ser tratados en el proyecto.

c. Se han identificado las fases o partes que componen el proyecto y sus contenidos.

d. Se han establecido los objetivos que se pretenden conseguir identificando su alcance.

e. Se han valorado los aspectos que pueden facilitar o dificultar el desarrollo del proyecto.

f. Se han previsto y priorizado los recursos materiales y personales necesarios, de acuerdo con los objetivos del proyecto.

g. Se ha realizado el presupuesto económico correspondiente.

h. Se han identificado las posibles fuentes de financiación del proyecto, en base a las necesidades del mismo.

i. Se han identificado los aspectos que se deben controlar y de los que depende la calidad del proyecto.

j. Se ha justificado la pertinencia y viabilidad del proyecto.

k. Se ha valorado el rigor en la recogida de la información utilizada en la elaboración del proyecto.

2. Planifica y programa la ejecución del proyecto, determinando las fases o ciclos de preparación, la metodología utilizada y los recursos necesarios.

a. Se han secuenciado y temporalizado las actividades ordenándolas en función de las necesidades de implantación del proyecto.

b. Se ha elaborado la planificación del proyecto, periodizando y programando el entrenamiento y los recursos necesarios, cuando el proyecto esté dirigido al alto rendimiento deportivo en baloncesto.

c. Se han determinado los recursos y la logística necesarios en cada actividad.

d. Se han identificado los permisos y autorizaciones necesarios en cada una de las actividades.

e. Se han determinado los procedimientos de actuación o ejecución de las actividades.

f. Se han identificado los riesgos inherentes al desarrollo de las actividades, definiendo el plan de prevención de riesgos y los medios y equipos necesarios.

g. Se han planificado la asignación de recursos materiales y humanos, y los tiempos de ejecución.

h. Se ha hecho la valoración económica necesaria en la ejecución del proyecto.

i. Se ha definido y elaborado la documentación necesaria en las previsiones y ejecución del proyecto.

j. Se han relacionado/utilizado de una manera integradora y sinérgica los conceptos y procedimientos adquiridos en los diferentes módulos del ciclo superior en baloncesto.

k. Se han tenido en cuenta criterios de sostenibilidad a la hora de elegir las actividades, la metodología y los recursos utilizados en el proyecto.

3. Selecciona los procedimientos de seguimiento y control de la elaboración y ejecución del proyecto, justificando las funciones dentro del proyecto, la selección de variables e instrumentos empleados.

a. Se ha definido el procedimiento de evaluación de las actividades, utilizando y combinando diferentes instrumentos de evaluación.

b. Se han definido los indicadores de calidad utilizados en la evaluación del proyecto.

c. Se han definido los procedimientos de evaluación de las incidencias que puedan presentarse durante la realización del proyecto, su posible solución y registro.

d. Se ha definido el procedimiento de gestión de los posibles cambios en los recursos, en las actividades o en la dinámica de cargas, en el caso del entrenamiento de alto rendimiento, incluyendo el sistema de registro de los mismos.

e. Se ha definido y elaborado la documentación necesaria en la evaluación de las actividades del proyecto.

f. Se ha establecido el procedimiento de participación en la evaluación de los jugadores o usuarios /clientes y se han elaborado los documentos específicos.

g. Se ha establecido un sistema de garantía de cumplimiento del pliego de condiciones del proyecto cuando este exista.

h. Se ha atendido a las consideraciones del tutor/director del proyecto durante la elaboración del mismo.

i. Se ha cumplido con el seguimiento del proyecto según el procedimiento establecido por el tutor/director.

j. Se ha mostrado una actitud de respeto y aceptación de las aportaciones realizadas por el tutor/director, integrando de forma constructiva las valoraciones recibidas en el proyecto.

4. Presenta el proyecto, seleccionando los aspectos relevantes del mismo, justificando las decisiones tomadas y utilizando los recursos didácticos y técnicos más adecuados en cada caso.

a. Se ha definido y elaborado la documentación necesaria en la presentación y comunicación del proyecto.

b. Se han utilizado los recursos didácticos y técnicos más adecuados para la presentación y comunicación del proyecto, incluyendo las nuevas tecnologías, de forma coherente con los objetivos del proyecto.

c. Se ha presentado el proyecto, de forma clara, sintética, incluyendo los aspectos fundamentales que debía incluir la presentación.

d. Se ha utilizado bibliografía actualizada en la fundamentación del trabajo, referenciándola de forma adecuado.

e. Se ha contestado de forma precisa y justificada a las cuestiones realizadas sobre las características y fundamentación del proyecto.

f. Se ha justificado suficientemente el proyecto y se ha argumentado su implementación.

g. Se ha ajustado en la presentación del proyecto a la estructura definida y establecida en los criterios de evaluación.

h. Se ha presentado el proyecto, ajustándose a las características formales, estructura y apartados establecidos por el tribunal.

i. Se han justificado en la presentación del proyecto, las relaciones existentes entre los diferentes resultados de aprendizaje adquiridos en los diferentes módulos del ciclo superior en baloncesto.

j. Se ha demostrado poseer una visión general del proyecto, relacionando la argumentación con la finalidad y las conclusiones del mismo.

Se numera como Anexo II.j por el art. 7.2.j) del Real Decreto 535/2026, de 30 de junio. Ref. BOE-A-2026-14333

Anteriormente estaba integrado en el Anexo II.

ANEXO II.k. Módulo de enseñanza deportiva: Formación práctica

Código: MED-BCBC306

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Identifica la estructura organizativa y el funcionamiento del centro deportivo de prácticas (escuela deportiva, club, federación, empresa), relacionándola con su oferta de actividades de alto rendimiento deportivo, y las actividades de gestión del mismo.

a. Se han fundamentado las relaciones del centro deportivo de prácticas de las federación deportiva española con la federación internacional de baloncesto.

b. Se ha categorizado la estructura organizativa y el funcionamiento de las distintas áreas del centro deportivo de prácticas.

c. Se han clasificado las relaciones jerárquicas dentro del centro deportivo de prácticas.

d. Se ha revisado la oferta de actividades vinculadas al alto rendimiento deportivo.

e. Se han relacionado las características del centro deportivo de prácticas con la normativa de responsabilidad de los técnicos que trabajan en el mismo.

f. Se ha fundamentado la oferta de actividades orientada al alto rendimiento de baloncesto en las mujeres.

g. Se han reconocido los valores presentes en las actividades de baloncesto del club o entidad deportiva.

h. Se ha mantenido una actitud clara de respeto a las instalaciones y aplicado las normas internas y externas vinculadas a la misma.

i. Se ha revisado el plan de actuación de emergencias de las instalaciones del centro deportivo de prácticas.

j. Se ha identificado y analizado el Plan de Prevención de Riesgos Laborales del centro deportivo de prácticas.

k. Se han revisado las condiciones laborales de los técnicos deportivos del centro deportivo de prácticas, en relación con la normativa sobre salud laboral.

2. Identifica la estructura organizativa y el funcionamiento del centro de formación de técnicos deportivos, relacionándola con su oferta formativa, analizando la normativa de aplicación, aplicando los procedimientos y protocolos de seguridad en la práctica.

a. Se han fundamentado las relaciones del centro de formación de técnicos de baloncesto con la administración educativa correspondiente.

b. Se ha categorizado la estructura organizativa y el funcionamiento del centro de formación de técnicos deportivos.

c. Se han clasificado las relaciones jerárquicas dentro del centro de formación de técnicos deportivos.

d. Se ha revisado la oferta de actividades vinculadas a la formación de técnicos deportivos en baloncesto.

e. Se han analizado las características del centro de formación de técnicos deportivos, y la normativa sobre la responsabilidad del profesorado.

f. Se ha esquematizado la normativa educativa y curricular vigente sobre formación de técnicos deportivos de baloncesto.

g. Se ha colaborado en la organización de las actividades económicas del centro de trabajo.

h. Se han reconocido los valores presentes en las actividades de baloncesto del club o entidad deportiva.

i. Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y aplicado las normas internas y externas vinculadas a la misma.

3. Colabora en la administración del centro deportivo de prácticas (escuela deportiva, club, federación, empresa…), aplicando procedimientos de gestión económica y contable.

a. Se ha colaborado en la organización de las actividades económicas del centro de trabajo.

b. Se ha identificado la forma jurídica utilizada en la constitución del centro deportivo de prácticas, y el grado de responsabilidad legal de los propietarios y gestores.

c. Se ha colaborado en los procedimientos administrativos básicos de gestión del centro deportivo de prácticas.

d. Se han realizado trámites de petición de ayudas a la gestión del centro deportivo de prácticas.

e. Se ha colaborado en la gestión de ayudas económicas que utiliza o puede utilizar el centro deportivo de prácticas.

f. Se ha confeccionado documentación administrativa y comercial necesaria en el desarrollo de la actividad deportiva.

g. Se han identificado las obligaciones y exenciones fiscales y tributarias del centro deportivo de prácticas.

h. Se ha realizado la declaración de impuestos del centro deportivo de prácticas.

i. Se ha tenido una actitud de respeto y cumplimiento de la normativa y los procedimientos de gestión económica del centro deportivo de prácticas.

4. Actúa con autonomía, iniciativa y responsabilidad en el puesto de trabajo, demostrando comportamiento ético, habilidades personales de comunicación, trabajo en equipo, aplicando los procedimientos establecidos por el centro de prácticas (entidad deportiva, club, federación, empresa…).

a. Se han identificado los requerimientos actitudinales del puesto de trabajo.

b. Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas y responsabilizado del trabajo asignado.

c. Se ha demostrado compromiso con el trabajo bien hecho y la calidad del servicio, así como respeto a los procedimientos y principios propios del club o entidad deportiva.

d. Se ha demostrado capacidad de trabajo en equipo y respeto a la jerarquía establecida en el club o entidad deportiva.

e. Se han establecido una comunicación y relación eficaz con el técnico responsable de la actividad y los miembros del equipo, manteniendo un trato fluido y correcto.

f. Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cambio, necesidad relevante, o imprevisto que se presente en la actividad.

g. Se ha demostrado un comportamiento ético con los deportistas y los adversarios, en especial en presencia de los medios de comunicación.

5. Organiza y gestiona competiciones y eventos propios del nivel de la iniciación y la tecnificación deportiva, y colabora en los de alto rendimiento, participando en la gestión y diseño de la competición, aplicando criterios de sostenibilidad.

a. Se ha propuesto la estructura y las funciones que se deben desempeñar en la organización de una competición o evento deportivo de tecnificación en baloncesto.

b. Se han definido y aplicado los criterios de sostenibilidad en la organización de una competición o evento deportivo de tecnificación en baloncesto.

c. Se han localizado y gestionado las posibles ayudas a la esponsorización del deporte femenino en la modalidad de baloncesto.

d. Se ha gestionado la financiación de la organización de una competición o evento deportivo de tecnificación en baloncesto.

e. Se ha realizado la gestión y difusión de los resultados de una competición o evento deportivo de tecnificación o alto rendimiento en baloncesto.

f. Se ha participado en la gestión de personal y medios materiales de las diferentes áreas o comités de la organización de una competición o evento de tecnificación o alto rendimiento en baloncesto.

g. Se ha colaborado en la organización y realización de actos protocolarios de apertura, entrega y clausura de una competición o evento deportivo de tecnificación o alto rendimiento en baloncesto.

h. Se han tomado las medidas de seguridad y de atención a las emergencias en la organización de una competición o evento deportivo de tecnificación en baloncesto.

i. Se ha actuado de manera flexible y adaptable a las circunstancias en la organización de la competición, respetando los protocolos y directrices establecidas.

j. Se han elaborado los calendarios y designaciones arbitrales de la competición o evento deportivo organizado de baloncesto.

6. Orienta a los jugadores de alto nivel, y organiza, acompaña y dirige a los deportistas en su participación en actividades, competiciones y otros eventos de alto rendimiento en baloncesto, y aplicando la normativa relacionada.

a. Se ha informado a los deportistas de alto nivel de la normativa que les afecta y los programas de ayuda que existen a nivel nacional y autonómico.

b. Se ha orientado a los deportistas de alto nivel sobre las salidas profesionales de su actividad deportiva, y de la importancia de mantener una formación académica o profesional paralelas a la vida deportiva.

c. Se ha revisado e informado a los deportistas de la normativa antidopaje de aplicación en las competiciones de alto rendimiento en las que se participa.

d. Se ha realizado la inscripción del equipo en una competición de alto rendimiento en baloncesto, de acuerdo con los protocolos y normas establecidos.

e. Se han realizado las operaciones de gestión del seguro de accidente y actividad de los miembros del equipo de baloncesto que participan en una competición de alto rendimiento, de acuerdo con las instrucciones y normas recibidas.

f. Se ha reconocido y justificado la responsabilidad de un técnico en los desplazamientos de los equipos de baloncesto para asistir a una competición de alto rendimiento.

g. Se ha elaborado el plan de viaje de un equipo de baloncesto para su participación en una competición de alto rendimiento, aplicando las instrucciones y procedimientos establecidos.

h. Se ha informado al equipo de baloncesto de las características de la competición de alto rendimiento, interpretando la documentación sobre la misma.

i. Se ha trasladado al equipo de baloncesto las instrucciones técnicas y tácticas para la competición de alto rendimiento, teniendo en cuenta las características de la competición y de los deportistas participantes.

j. Se ha acompañado al equipo de baloncesto en las competiciones de alto rendimiento, aplicando los procedimientos y siguiendo las instrucciones y normas establecidas.

k. Se ha velado por el respeto a los valores del juego limpio, el respeto a la salud personal y a los demás, durante la participación en la competición de alto rendimiento en baloncesto, aplicando los procedimientos adecuados y respetando las normas de la misma.

l. Se han aplicado criterios de valoración de la ejecución técnico-táctica del baloncesto, utilizando técnicas y procedimientos de observación adecuadas al alto rendimiento.

m. Se han aplicado procedimientos de reclamación en una competición de alto rendimiento en baloncesto, utilizando el idioma adecuado, aplicando los protocolos y normas establecidos.

7. Colabora en la dirección de equipos durante la participación en actividades, competiciones y otros eventos de alto rendimiento de baloncesto, valorando las posibles situaciones tácticas del equipo y de sus contrincantes, las decisiones arbitrales, las características del entorno, y aplicando procedimientos establecidos.

a. Se ha evaluado la influencia de las condiciones del entorno de la competición de alto rendimiento en baloncesto.

b. Se ha colaborado en la dirección de equipos en competiciones de alto rendimiento, utilizando diferentes estrategias de manera eficaz y teniendo en cuenta las características del equipo rival y del entorno.

c. Se ha utilizado el reglamento en la elección y aplicación de estrategias de dirección del equipo en la competición de alto rendimiento en baloncesto.

d. Se ha colaborado en la evaluación de la ejecución técnico-táctica del equipo y de sus rivales en la competición de alto rendimiento, utilizando técnicas y procedimientos de observación adecuados.

e. Se ha colaborado en la realización de reclamaciones en una competición de alto rendimiento de baloncesto, aplicando los protocolos y normas establecidos.

f. Se ha valorado la importancia de la utilización de una estrategia de dirección de equipo acorde con la normativa, las características de la competición y las tendencias arbitrales en el alto rendimiento.

g. Se han colaborado en la coordinación de las actividades de los diferentes miembros del equipo técnico antes, durante y después de las competiciones de alto rendimiento en baloncesto.

h. Se ha demostrado empatía y generado credibilidad en el equipo durante la dirección en competiciones de alto rendimiento de baloncesto.

8. Planifica el entrenamiento a largo, medio y corto plazo de los jugadores de baloncesto, interpretando la información del deportista y del entorno, coordinando el equipo de especialistas, y aplicando los modelos, procedimientos y técnicas más adecuados.

a. Se ha colaborado en la elaboración del programa de detección, identificación y selección del talento deportivo en baloncesto del centro deportivo de prácticas.

b. Se han aplicado criterios de detección, identificación y selección del talento deportivo en baloncesto, en el centro deportivo de prácticas.

c. Se ha seleccionado e interpretado la información del jugador o del equipo del centro deportivo de prácticas y de su entorno, necesarias en la elaboración de la programación a largo plazo.

d. Se ha elaborado la programación/planificación a largo plazo del jugador o equipo, de acuerdo con los modelos utilizados en el centro deportivo de prácticas, e identificando las dinámicas de carga de los diferentes factores de rendimiento deportivo en baloncesto.

e. Se han aplicado instrumentos de valoración de la condición física del jugador o equipo de alto rendimiento, interpretando y, en su caso, tratando la información resultante.

f. Se han elaborado y aplicado instrumentos de registro del comportamiento técnico-táctico en entrenamiento y competición del jugador y del equipo de alto rendimiento, interpretando y, en su caso, tratando la información resultante.

g. Se han aplicado instrumentos de valoración del perfil psicológico del jugador y del equipo, y de su comportamiento durante la competición, interpretando y, en su caso, tratando la información resultante.

h. Se ha elaborado la programación a medio y corto plazo de los diferentes factores de rendimiento (condición física, técnicos, tácticos, psicológicos, de capacidad de juego, competitivos,...) del baloncesto, de acuerdo con la planificación del centro de prácticas y los objetivos y características de los jugadores y del equipo.

i. Se ha elaborado el programa de una concentración de preparación, adaptándola a las necesidades específicas de los jugadores, del equipo, y del centro de formación prácticas.

j. Se ha registrado, cuantificado y procesado la información sobre la carga de entrenamiento de un jugador y del equipo del centro deportivo de prácticas.

k. Se han asignado objetivos y medios de trabajo al equipo biomédico, dentro de la planificación y programación del entrenamiento del jugador y del equipo.

l. Se han incorporado las aportaciones del equipo biomédico en la planificación y programación del entrenamiento del jugador y del equipo.

m. Se ha mostrado una actitud de rigor y objetividad en la aplicación de los instrumentos de valoración utilizados.

9. Organiza y dirige el entrenamiento de los jugadores y equipo de baloncesto, coordinando al equipo técnico, aplicando los medios y métodos específicos de entrenamiento de cada uno de los factores de rendimiento en baloncesto, y aplicando las nuevas tecnologías al registro del entrenamiento y la competición.

a. Se ha generado credibilidad en el equipo de especialistas que colabora con el técnico en el centro deportivo de prácticas.

b. Se ha gestionado el equipo técnico, demostrando liderazgo y potenciando la comunicación entre el equipo del centro deportivo de prácticas y el técnico.

c. Se han aplicado medios y métodos de entrenamiento de los factores de rendimiento, y elegido las tareas de acuerdo con la programación del centro deportivo de prácticas.

d. Se ha dirigido la sesión teniendo en cuenta la variedad e integración de los diferentes medios y métodos de entrenamiento, de acuerdo con la programación del centro deportivo de prácticas.

e. Se han identificado y solucionado las contingencias que hayan surgido durante la sesión de entrenamiento del jugador o del equipo.

f. Se ha adaptado el trabajo de la sesión a las condiciones reales del jugador o del equipo.

g. Se han tenido en cuenta las lesiones más frecuentes en baloncesto y sus medidas preventivas, en la dirección de la sesión de entrenamiento.

h. Se han elaborado y aplicado instrumentos de registro audiovisual del comportamiento técnico-táctico y la capacidad de juego: en entrenamiento y competición, del jugador o del equipo de alto rendimiento, interpretando y, en su caso, editando los registros realizados.

i. Se han utilizado durante la sesión de entrenamiento del jugador o del equipo los registros audiovisuales del entrenamiento o la competición.

j. Se ha colaborado en la organización y dirección de una concentración de preparación, seleccionando los medios y la logística adecuados a la situación del centro deportivo de prácticas.

k. Se ha mantenido una actitud motivadora y empática con el jugador y el equipo durante la dirección de la concentración de preparación o la sesión de entrenamiento.

10. Colabora en el establecimiento de las ayudas ergogénicas y de los planes de trabajo complementario del jugador lesionado, aplicando los medios, métodos y procedimientos establecidos.

a. Se ha programado el trabajo complementario de un jugador lesionado, teniendo en cuenta la programación del centro deportivo de prácticas.

b. Se ha valorado las pautas alimentarias de los jugadores del centro deportivo de prácticas.

c. Se han propuestos medidas de formación sobre alimentación deportiva a los jugadores del centro deportivo de prácticas.

d. Se ha identificado las manifestaciones de fatiga durante el entrenamiento y la competición del jugador del centro deportivo de prácticas.

e. Se han propuesto y aplicado medidas de recuperación de la fatiga de acuerdo con las posibilidades del centro deportivo de prácticas.

f. Se ha colaborado en la prescripción y administración de ayudas ergogénicas en jugadores del centro deportivo de prácticas.

g. Se ha informado al jugador de los riesgos y consecuencias en la salud, del uso de sustancias dopantes.

h. Se ha mostrado una actitud de juego limpio y respeto por la salud del jugador en especial en lo referido al uso de sustancias dopantes.

11. Participa en la formación de técnicos deportivos, revisando la organización académica y curricular del centro, impartiendo clases y colaborando en la tutorización de los módulos de Proyecto y Formación Práctica.

a. Se han identificado el tipo de centro docente de prácticas, el tipo de vinculación con la administración y la normativa que le es de aplicación a efectos de organización y funcionamiento.

b. Se han identificado las responsabilidades del profesor especialista en baloncesto y del técnico deportivo superior en baloncesto, en la formación de los técnicos en la modalidad.

c. Se han concretado los elementos de la programación didáctica de un módulo del bloque específico, atendiendo a su normativa de ordenación, a las características del alumnado, y el contexto del centro docente de prácticas.

d. Se ha diseñado y colaborado en la realización de una presentación (de tareas y contenidos), atendiendo a las características del módulo específico y del resultado de aprendizaje a desarrollar, teniendo en cuenta las características del alumno del centro docente de prácticas.

e. Se ha colaborado en el diseño y dirección de una sesión de trabajo práctico o procedimental, atendiendo a las características del módulo específico y del resultado de aprendizaje a desarrollar, teniendo en cuenta las características del alumno del centro docente de prácticas.

f. Se ha participado en el proceso de evaluación de los alumnos del centro docente de prácticas.

g. Se han tenido en cuenta la aplicación efectiva del principio de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres a la hora de seleccionar los recursos didácticos en la docencia del módulo específico de enseñanzas deportivas en baloncesto.

h. Se han previsto y preparado de antemano recursos didácticos alternativos frente a posibles incidencias, incluyendo la atención a personas con discapacidad, en la dirección de la sesión del módulo específico de enseñanzas deportivas en baloncesto.

i. Se han identificado las condiciones de seguimiento y tutorización de los distintos módulos del bloque específico de los ciclos inicial y final de grado medio en baloncesto, presenciales y a distancia, establecidos en el centro docente de prácticas.

j. Se ha participado en el establecimiento de contactos y convenios con las entidades colaboradoras en el módulo de formación práctica en el centro docente de prácticas.

k. Se han utilizado aplicaciones informáticas específicas en supuestos de gestión y seguimiento del módulo de formación práctica en el centro docente de prácticas.

l. Se ha colaborado en la elaboración de informes de evaluación del módulo de formación práctica.

m. Se participado en el asesoramiento y control de entrevistas y tutorías personalizadas en la dirección de proyectos dentro del centro docente de prácticas.

12. Colabora en la dirección del «scouting» del propio equipo de baloncesto de alto rendimiento y del rival, utilizando recursos tecnológicos avanzados y elaborando informes adecuados para el alto rendimiento.

a. Se han interpretado situaciones tácticas presentes en la competición de alto rendimiento, a partir de un video o a tiempo real.

b. Se han utilizado recursos tecnológicos avanzados para el logro de información relevante para la mejora del rendimiento del equipo o del jugador de baloncesto del centro deportivo de prácticas.

c. Se han identificado situaciones tácticas complejas a partir del «scouting», o se han elaborado, a partir de la simbología específica de baloncesto.

d. Se han confeccionados pautas y protocolos de observación para equipos de alto rendimiento de baloncesto del centro deportivo de prácticas.

e. Se han elaborado herramientas para el registro de información específica extraída a partir del «scouting» de jugadores o equipos baloncesto del centro deportivo de prácticas.

f. Se ha coordinado el trabajo del equipo técnico en el «scouting» de baloncesto del centro deportivo de prácticas.

g. Se han elaborado informes de «scouting» para equipos de alto rendimiento en baloncesto tanto en lengua propia como en inglés.

h. Se han identificado tecnologías avanzadas de observación propias del baloncesto, y descritas sus características y utilidades.

i. Se ha mostrado una actitud de atención en las actuaciones de «scouting» con un equipo de alto rendimiento del centro deportivo de prácticas.

13. Participa en la construcción de un equipo, ayudando a seleccionar jugadores, valorando y clasificando sus habilidades y capacidades, de acuerdo con la competición de alto nivel.

a. Se han revisado informes de jugadores elaborados por técnicos scouters del centro deportivo de prácticas.

b. Se han confeccionado informes de jugadores de equipos de alto rendimiento de baloncesto.

c. Se han valorado las habilidades técnicas ofensivas y defensivas de los jugadores del centro deportivo de prácticas.

d. Se han valorado las capacidades competitivas, físicas, psicológicas y de juego de los jugadores del centro deportivo de prácticas.

e. Se han clasificado a los jugadores, comparando sus características con los perfiles propios de los jugadores de alto nivel en baloncesto.

f. Se han propuesto la incorporación de jugadores de baloncesto a los equipos del centro deportivo de prácticas en función con el proyecto deportivo del mismo y las exigencias de la competición.

g. Se ha establecido criterios para la selección equilibrada de jugadores para los equipos de alto rendimiento del centro deportivo de prácticas.

h. Se ha mostrado una actitud de escucha y consenso en la selección de jugadores con los responsables (técnicos y directivos) de los equipos de alto nivel de los centros deportivos de prácticas.

i. Se ha fundamentado la selección de jugadores en función del análisis realizado de la competición de baloncesto de alto rendimiento donde competirá el equipo del centro deportivo de prácticas.

14. Colabora con la dirección técnica de un centro deportivo de prácticas, participando en las orientaciones que reciben los técnicos deportivos del mismo, y ayudando en la elaboración de las programaciones de referencia para sus jugadores y equipos.

a. Se han diseñado programaciones de referencia para los equipos de categorías inferiores del centro deportivo de prácticas.

b. Se han revisado los programas de referencia existentes en el centro deportivo de prácticas.

c. Se han relacionado las necesidades detectadas en los jugadores y equipos de baloncesto del centro deportivo de prácticas, y las propuestas ofrecidas por la programación de referencia.

d. Se ha esquematizado la continuidad de las programaciones de referencia para los jugadores y equipos de baloncesto del centro deportivo de prácticas.

e. Se han confeccionado criterios de evaluación adecuados para poder obtener información del desarrollo y rendimiento de los jugadores y equipos del centro deportivo de prácticas.

f. Se ha interpretado la información obtenida por las herramientas de evaluación utilizadas para poder mejorar la dirección técnica del centro deportivo de prácticas.

g. Se han gestionado los recursos necesarios para el correcto desarrollo de las programaciones de referencia y de la formación de los técnicos.

h. Se ha coordinado el trabajo de los técnicos de los distintos equipos de baloncesto del centro deportivo de prácticas.

i. Se ha ayudado a los técnicos de baloncesto del centro de formación de prácticas en su formación continua.

j. Se han explicado a los técnicos, métodos adecuados para la enseñanza del baloncesto en el centro deportivo de prácticas.

k. Se ha utilizado el idioma inglés para explicar conceptos y terminología propia del baloncesto a los técnicos del centro deportivo de prácticas.

l. Se ha demostrado una actitud de trabajo cooperativo y de escucha en el trato con los técnicos del centro deportivo de prácticas.

m. Se han demostrado dotes de liderazgo en el trabajo con los técnicos de los equipos del centro deportivo de prácticas.

Se numera como Anexo II.k por el art. 7.2.k) del Real Decreto 535/2026, de 30 de junio. Ref. BOE-A-2026-14333

Anteriormente estaba integrado en el Anexo II.

ANEXO III. Ratio profesor/alumno

Bloque específico ciclo de grado superior

	Ratio profesor/alumno
MED-BCBC301 Formación del jugador en la etapa de alto rendimiento.	1/30
MED-BCBC302 Dirección de equipos en la etapa de alto rendimiento.	1/30
MED-BCBC303 Entrenamiento de alto rendimiento en baloncesto.	1/30
MED-BCBC304 Táctica de ataque y defensa en la etapa de alto rendimiento.	1/30
MED-BCBC305 Proyecto.	1/30
MED-BCBC306 Formación práctica.	1/10

ANEXO IV. Acceso módulo formación práctica

Acceso módulo formación práctica	Módulos a superar
MED- BCBC306 Formación práctica.	Del bloque común. ● MED-C301. Factores fisiológicos del alto rendimiento. ● MED-C303. Formación de formadores deportivos. Del bloque específico. ● MED-BCBC301 Formación del jugador en la etapa de alto rendimiento. ● MED-BCBC302 Dirección de equipos en la etapa de alto rendimiento. ● MED-BCBC303 Entrenamiento de alto rendimiento en baloncesto.

ANEXO V. Espacios y equipamientos mínimos del ciclo de grado superior

Espacios: Ciclo de grado superior

Espacio formativo	Superficie m2 30 alumnos	Superficie m2 20 alumnos	Módulo de enseñanza deportiva
Aula polivalente.	60 m2	40 m2	Módulos de enseñanza deportiva de los bloques común y específico del ciclo superior.
Gimnasio.	120 m2	90 m2	Módulos de enseñanza deportiva del bloque común.
Espacio formativo.	Espacio formativo.	Espacio formativo.	Módulo de enseñanza deportiva.
---	---	---	---
Pista de baloncesto.	Pista de baloncesto.	Pista de baloncesto.	MED-BCBC301 Formación del jugador en la etapa de alto rendimiento. MED-BCBC302 Dirección de equipos en la etapa de alto rendimiento. MED-BCBC303 Entrenamiento de alto rendimiento en baloncesto. MED-BCBC304 Táctica de ataque y defensa en la etapa de alto rendimiento.

Equipamientos: Ciclo de grado superior

Equipamiento del aula polivalente	Módulo de enseñanza deportiva
● Equipos audiovisuales. Cañón de proyección. ● PCs instalados en red con conexión a Internet. ● Software específico.	Módulos de enseñanza deportiva de los bloques común y específico del ciclo superior.
Equipamiento del gimnasio	Módulo de enseñanza deportiva
---	---
● Balones medicinales (3kg, 4kg, 5kg). ● Colchonetas. ● Mancuernas de diferentes pesos. ● Barras de levantamientos. ● Discos (diversos pesos). ● Bancos para ejercicios de musculación: horizontal, inclinado y/o reclinable. ● Balones inflables 65cm. ● Gomas elásticas. ● Espalderas. ●· Bancos suecos.	Módulos de enseñanza deportiva del bloque común.
Equipamiento pista de baloncesto	Módulo de enseñanza deportiva
---	---
● Canasta de baloncesto ● Balón de baloncesto ● Material señalizador	MED-BCBC301 Formación del jugador en la etapa de alto rendimiento. MED-BCBC302 Dirección de equipos en la etapa de alto rendimiento. MED-BCBC303 Entrenamiento de alto rendimiento en baloncesto MED-BCBC304 Táctica de ataque y defensa en la etapa de alto rendimiento.

ANEXO VI. Requisitos de titulación del profesorado de los módulos del bloque común del ciclo de grado superior, en centros públicos de la Administración educativa

Serán impartidas por quienes posean la especialidad que a continuación se detalla:

Módulo de enseñanza deportiva Ciclo de grado superior	Especialidad	Cuerpo
MED-C301 Factores fisiológicos del alto rendimiento. MED-C302 Factores psicosociales del alto rendimiento. MED-C303 Formación de formadores deportivos.	● Educación Física.	● Catedráticos de Enseñanza Secundaria. ● Profesores de Enseñanza Secundaria.
MED-C304 Organización y gestión aplicada al alto rendimiento.	● Educación Física. ● Formación y organización laboral.	● Catedráticos de Enseñanza Secundaria. ● Profesores de Enseñanza Secundaria.

ANEXO VII-A. Requisitos de titulación del profesorado de los módulos del bloque específico de ciclo de grado superior, en centros públicos de la Administración educativa

Serán impartidas por quienes posean la especialidad o condición que a continuación se detalla:

Módulo de enseñanza deportiva Ciclo de grado superior	Especialidad	Cuerpo
MED-BCBC301 Formación del jugador en la etapa de alto rendimiento. MED-BCBC302 Dirección de equipos en la etapa de alto rendimiento. MED-BCBC303 Entrenamiento de alto rendimiento en baloncesto. MED- BCBC304 Táctica de ataque y defensa en la etapa de alto rendimiento. MED-BCBC305 Proyecto. MED-BCBC306 Formación práctica.	● Educación Física con el título de Técnico Deportivo Superior en Baloncesto.	● Catedráticos de Enseñanza Secundaria. ● Profesores de Enseñanza Secundaria.
MED-BCBC301 Formación del jugador en la etapa de alto rendimiento. MED-BCBC302 Dirección de equipos en la etapa de alto rendimiento. MED-BCBC303 Entrenamiento de alto rendimiento en baloncesto. MED- BCBC304 Táctica de ataque y defensa en la etapa de alto rendimiento. MED-BCBC305 Proyecto. MED-BCBC306 Formación práctica.	● Profesor especialista.

ANEXO VII-B. Condición de Profesor especialista en centros públicos de la administración educativa: acreditación de experiencia docente, o actividad en el ámbito deportivo y laboral

Ciclo de grado superior

Módulos de enseñanza deportiva	Experiencia docente acreditable	Actividad en el ámbito deportivo y laboral
MED-BCBC301 Formación del jugador en la etapa de alto rendimiento. MED-BCBC302 Dirección de equipos en la etapa de alto rendimiento. MED-BCBC303 Entrenamiento de alto rendimiento en baloncesto. MED-BCBC304 Táctica de ataque y defensa en la etapa de alto rendimiento. MED-BCBC305 Proyecto. MED-BCBC306 Formación práctica.	Al menos 100 horas de docencia acreditada en formación de entrenadores en el nivel 3 de baloncesto en las formaciones a las que se refiere la disposición adicional quinta y la disposición transitoria primera y del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, así como de la disposición transitoria primera del Real Decreto 1913/1997, de 19 de diciembre.	Al menos 2 años de ejercicio deportivo laboral relacionado con las competencias profesionales del ciclo superior, realizado en los 4 años inmediatamente anteriores al nombramiento.

En el caso de las formación a las que se refiere la adicional quinta del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, la Real Federación Española de Baloncesto, emitirá la correspondiente certificación de la experiencia docente en la que conste: las materias impartidas, el número de horas impartidas, la fecha del curso en el que se impartió la materia o materias, y la fecha de la resolución de reconocimiento de la formación por parte del Consejo Superior de Deportes junto con la fecha de publicación en el BOE.

En el caso de las formaciones a las que se refiere la disposición transitoria primera de los Reales Decretos 1913/1997, de 19 de diciembre, y 1363/2007, de 24 de octubre, el órgano competente de la comunidad autónoma que autorizó las formaciones emitirá la correspondiente certificación de la experiencia docente en la que consten las materias y el número de horas impartidas.

La experiencia laboral se acreditará mediante la certificación de la empresa donde haya adquirido dicha experiencia en la que conste específicamente la duración del contrato, la actividad desarrollada y el periodo de tiempo en el que se ha realizado la actividad.

En el caso de trabajadores por cuenta propia, se exigirá la certificación de alta en el censo de obligados tributarios, con una antigüedad mínima de un año, así como una declaración del interesado de las actividades más representativas.

La Real Federación Española de Baloncesto emitirá la correspondiente certificación de la experiencia deportiva en la que conste la actividad desarrollada y el periodo de tiempo en el que se ha realizado la actividad.

ANEXO VIII. Los requisitos de titulación del profesorado en centros privados y de titularidad pública de administraciones distintas a la educativa

Serán impartidos por quienes acrediten los títulos que a continuación se detallan o los que hayan sido declarados equivalentes u homologados a efectos de docencia:

Módulos del bloque común del ciclo de grado superior:

Ciclo de grado superior