Orden ECD/338/2018, de 26 de marzo, por la que se establecen los currículos de los ciclos inicial y finales de grado medio correspondientes a los Títulos de Técnico Deportivo en Piragüismo de Aguas Bravas, Técnico Deportivo en Piragüismo de Aguas Tranquilas, y Técnico Deportivo en Piragüismo Recreativo Guía en Aguas Bravas

El Real Decreto 981/2015, de 30 de octubre, por el que se establecen los títulos de Técnico Deportivo en Piragüismo de Aguas Bravas, Técnico Deportivo en Piragüismo de Aguas Tranquilas, y Técnico Deportivo en Piragüismo Recreativo Guía en Aguas Bravas, y se fijan su currículo básico y los requisitos de acceso, está elaborado de conformidad con el Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el que se regula la ordenación general de las Enseñanzas Deportivas de Régimen Especial, el cual define en el artículo 5 la estructura de las enseñanzas deportivas, tomando como base las modalidades deportivas, y en su caso especialidades, de conformidad con el reconocimiento otorgado por el Consejo Superior de Deportes de acuerdo con el articulo 8 b) de la Ley 10/1990, de 15 de octubre, del Deporte.

De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, las Administraciones educativas establecerán el currículo de las enseñanzas deportivas de régimen especial. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía tal como se recoge en el capítulo II del título V de la citada Ley.

De conformidad con lo anterior, y una vez que el Real Decreto 981/2015, de 30 de octubre, ha fijado los perfiles profesionales de los títulos de Técnico Deportivo en Piragüismo de Aguas Bravas, Técnico Deportivo en Piragüismo de Aguas Tranquilas y Técnico Deportivo en Piragüismo Recreativo Guía en Aguas Bravas, sus currículos básicos y aquellos otros aspectos de la ordenación académica que constituyen los aspectos básicos que aseguran una formación común y garantizan la validez de los títulos en todo el territorio nacional, procede ahora determinar, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, la ampliación y contextualización de los contenidos de los módulos de enseñanza deportiva incluidos en los ciclos de grado medio, respetando el perfil profesional de los mismos.

Asimismo, los currículos de grado medio de estos Títulos se establecen desde el respeto a la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros que impartan enseñanzas deportivas, impulsando estos el trabajo en equipo del profesorado y el desarrollo de planes de formación, investigación e innovación en su ámbito docente y las actuaciones que favorezcan la mejora continua de los procesos formativos.

Por otra parte, los centros de Enseñanzas Deportivas desarrollarán los currículos establecidos en esta orden, mediante las programaciones del equipo docente, las cuales han de incorporar el diseño de actividades de aprendizaje y el desarrollo de actuaciones flexibles que, en el marco de la normativa que regula la organización de los centros, posibiliten adecuaciones particulares del currículo en cada centro de acuerdo con los recursos disponibles, sin que en ningún caso suponga la supresión de objetivos que afecten al perfil profesional de los ciclos.

Esta orden se ajusta a los principios de buena regulación contenidos en la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas, principios de necesidad, eficacia, proporcionalidad, seguridad jurídica transparencia y eficiencia, en tanto que la misma persigue un interés general al establecer los currículos de los ciclos inicial y final de grado medio en las especialidades de piragüismo para el territorio de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, cumple estrictamente el mandato establecido en el artículo 129 de la Ley, no existiendo ninguna alternativa regulatoria menos restrictiva de derechos, resulta coherente con el ordenamiento jurídico y permite una gestión más eficiente de los recursos públicos. Del mismo modo, durante el procedimiento de elaboración de la norma se ha permitido la participación activa de los potenciales destinatarios a través de los trámites de consulta previa y de audiencia e información pública, y quedan justificados los objetivos que persigue la ley.

En el proceso de elaboración de esta orden ha emitido dictamen el Consejo Escolar del Estado.

Por todo lo anterior, en su virtud, dispongo:

Artículo 1. Objeto.

Esta orden tiene por objeto determinar los currículos del ciclo inicial y final de grado medio correspondientes a los títulos de Técnico Deportivo establecidos en el Real Decreto 981/2015, de 30 de octubre, por el que se establecen los títulos de Técnico Deportivo en Piragüismo de Aguas Bravas, Técnico Deportivo en Piragüismo de Aguas Tranquilas, y Técnico Deportivo en Piragüismo Recreativo Guía en Aguas Bravas, y fijar su currículo básico y los requisitos de acceso.

Artículo 2. Ámbito de aplicación.

El currículo establecido en esta orden será de aplicación en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Artículo 3. Currículo.

1. Los currículos para las enseñanzas deportivas de régimen especial correspondientes a los títulos de Técnico Deportivo en Piragüismo de Aguas Bravas, Técnico Deportivo en Piragüismo de Aguas Tranquilas, y Técnico Deportivo en Piragüismo Recreativo Guía en Aguas Bravas, establecidos en el Real Decreto 981/2015, de 30 de octubre, quedan determinados en los términos fijados en esta orden.

2. El perfil profesional de los currículos, que viene expresado por la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales, es el incluido en los títulos de técnico deportivo referidos en el apartado anterior.

3. Los objetivos generales de los currículos de grado medio, los objetivos de los módulos de enseñanza deportiva expresados en términos de resultados de aprendizaje y sus criterios de evaluación, son los incluidos en los títulos de técnico deportivo referidos en el apartado 1 de este artículo.

4. Los contenidos de los módulos de enseñanza deportiva que conforman los presentes currículos, adaptados a la realidad sociodeportiva así como a las perspectivas de desarrollo económico, social y deportivo del entorno, son los establecidos en los anexos I, II y III de esta orden.

Artículo 4. Duración y secuenciación de los módulos de enseñanza deportiva.

1. La duración total de las enseñanzas correspondientes a estos ciclos de grado medio, incluidos los respectivos módulos de formación práctica, correspondientes al Título de Técnico Deportivo en Piragüismo de Aguas Bravas es de 1180 horas. Estas enseñanzas se organizan en dos ciclos:

2. La duración total de las enseñanzas correspondientes a estos ciclos de grado medio, incluidos los respectivos módulos de formación práctica, correspondientes al Título de Técnico Deportivo en Piragüismo de Aguas Tranquilas, es de 1050 horas. Estas enseñanzas se organizan en dos ciclos:

3. La duración total de las enseñanzas correspondientes a estos ciclos de grado medio, incluidos los respectivos módulos de formación práctica, correspondientes al Título de Técnico Deportivo en Piragüismo Recreativo Guía en Aguas Bravas es de 1370 horas. Estas enseñanzas se organizan en dos ciclos:

5. Los módulos de enseñanza deportiva de estos ciclos cuando se oferten en régimen presencial, se ajustarán a la secuenciación y distribución horaria determinadas en el anexo V de esta orden.

6. Se garantizará el derecho de matriculación de aquellos alumnos que hayan superado algún módulo de enseñanza deportiva en otra Comunidad Autónoma en los términos establecidos en el artículo 35.3 del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre.

Artículo 5. Módulo de formación práctica.

1. Con carácter general, una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos de enseñanza deportiva establecidos en el anexo VI, se desarrollarán los correspondientes módulos de formación práctica.

2. Sin perjuicio de lo anterior y como consecuencia de la temporalidad de ciertas actividades deportivas que pueden impedir que el desarrollo del módulo de formación práctica pueda ajustarse a los supuestos anteriores, este se podrá organizar en otros periodos coincidentes con el desarrollo de la actividad deportiva propia del perfil profesional del ciclo.

3. La evaluación de los módulos de formación práctica quedará condicionada a la evaluación positiva del resto de los módulos de enseñanza deportiva de su respectivo ciclo de grado medio.

Artículo 6. Espacios y equipamientos.

Los espacios y equipamientos que deben reunir los centros autorizados para impartir las enseñanzas deportivas son los establecidos en los anexos VII-A, VII-B, VII-C y VII D de esta orden, y deben permitir el desarrollo de las actividades de enseñanza cumpliendo con la normativa sobre igualdad de oportunidades, diseño para todos y accesibilidad universal, sobre prevención de riesgos laborales, así como con la normativa sobre seguridad y salud en el puesto de trabajo.

Artículo 7. Titulaciones y acreditación de requisitos del profesorado.

1. Los requisitos de titulación del profesorado con atribución docente en los módulos de enseñanza deportiva que constituyen los ciclos inicial y final referidos en el artículo 1 de esta orden, son las recogidas respectivamente, en los anexos XII, XIII-A y XIV del Real Decreto 981/2015, de 30 de octubre.

2. Las condiciones para establecer la figura del profesor especialista en los centros públicos de la Administración educativa son las recogidas en el anexo XIII-B del Real Decreto 981/2015, de 30 de octubre.

Artículo 8. Adaptación al entorno socio-deportivo.

1. Los currículos regulados en esta orden se establecen teniendo en cuenta la realidad del sistema deportivo, así como las características sociales, económicas y geográficas propias del entorno de implantación del título.

2. Los centros de enseñanza deportiva dispondrán de la necesaria autonomía pedagógica, organizativa y de gestión económica para el desarrollo de las enseñanzas y su adaptación a las características concretas del entorno socioeconómico, cultural y deportivo.

3. Los centros autorizados para impartir estos ciclos de grado medio concretarán y desarrollarán las medidas organizativas y curriculares que resulten más adecuadas a las características de su alumnado y de su entorno deportivo, de manera flexible y en uso de su autonomía pedagógica, en el marco general del proyecto educativo, en los términos establecidos por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

4. Los currículos regulados en esta orden se desarrollarán en las programaciones didácticas, potenciando los valores vinculados al juego limpio, al respeto a los demás, al respeto y cuidado del propio cuerpo y al medio en que se desarrolla la actividad deportiva, así como la creatividad, la innovación y la excelencia en el trabajo.

Artículo 9. Adaptación al entorno educativo.

1. Los centros de enseñanzas deportivas gestionados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, desarrollarán el currículo establecido en esta orden, teniendo en cuenta las características del alumnado y del entorno.

2. Asimismo, las enseñanzas de este ciclo se impartirán con una metodología flexible y abierta, basada en el autoaprendizaje y adaptada las condiciones, capacidades y necesidades personales del alumnado, de forma que permita la conciliación del aprendizaje con otras actividades y responsabilidades relacionadas con la práctica deportiva de la modalidad.

Artículo 10. Requisitos de carácter específico.

1. Para acceder al ciclo inicial de grado medio en piragüismo será necesario superar la prueba RAE-PIPI101 de carácter específico descrita en el anexo IX del Real Decreto 981/2015 de 30 de octubre.

2. El requisito de carácter específico del ciclo inicial tiene asignada una carga horaria de formación de 120 horas sobre la duración total del ciclo inicial.

3. Para la superación de la pruebas de carácter específico será necesaria la evaluación positiva en la totalidad de los criterios de evaluación descritos en las mismas.

4. Para acceder al ciclo final de grado medio en piragüismo de aguas bravas será necesario superar la prueba RAE-PIAB201 de carácter específico descrita en el anexo X del Real Decreto 981/2015 de 30 de octubre.

5. El requisito de carácter específico del ciclo final, tiene asignada una carga horaria de formación de 120 horas sobre la duración total del ciclo final.

6. Para la superación de la pruebas de carácter específico será necesaria la evaluación positiva en la totalidad de los criterios de evaluación descritos en las mismas.

7. Para acceder al ciclo final de grado medio en piragüismo recreativo guía de aguas bravas será necesario superar la prueba RAE-PIPR213 de carácter específico descrita en el anexo XI del Real Decreto 981/2015 de 30 de octubre.

8. El requisito de carácter específico del ciclo final tiene asignada una carga horaria de formación de 240 horas sobre la duración total del ciclo final.

9. Para la superación de la pruebas de carácter específico será necesaria la evaluación positiva en la totalidad de los criterios de evaluación descritos en las mismas.

Artículo 11. Composición y perfil del tribunal de las pruebas de carácter específico.

1. El tribunal será nombrado por las Direcciones Provinciales o las Consejerías de Educación.

2. El tribunal estará formado por un Presidente, un Secretario y tres evaluadores.

3. Los evaluadores de la prueba de carácter específico del ciclo inicial de piragüismo deberán acreditar, al menos, la titulación de Técnico Deportivo Superior en Piragüismo de Aguas Bravas, o en Piragüismo de Aguas Tranquilas.

4. Los evaluadores de la prueba de carácter específico del ciclo final de piragüismo de aguas bravas deberán acreditar, al menos, la titulación de Técnico Deportivo Superior en Piragüismo de Aguas Bravas.

5. Los evaluadores de la prueba de carácter específico del ciclo final de piragüismo recreativo guía de aguas bravas deberán acreditar, al menos, la titulación de Técnico Deportivo Superior en Piragüismo de Aguas Bravas, o de Técnico Deportivo en Piragüismo Recreativo Guía de Aguas Bravas.

6. El Presidente establecerá qué evaluador realizará las funciones de Vicepresidente del tribunal.

Artículo 12. Funciones del tribunal evaluador de la prueba de carácter específico.

1. El tribunal de la prueba de carácter específico tendrá, las siguientes funciones:

2. El tribunal, como órgano colegiado, se regirá por lo establecido en la sección 3.ª del capítulo II del título preliminar de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público.

3. En el caso de que alguno de los aspirantes acredite algún tipo de discapacidad, el tribunal podrá recabar la colaboración de expertos y actuará de acuerdo con lo dispuesto en la disposición adicional tercera del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre.

Artículo 13. Oferta a distancia.

1. Los módulos de enseñanza de Piragüismo reflejados en el anexo XVIII del Real Decreto 981/2015 de 30 de octubre, podrán ser ofertados a distancia parcialmente o en su totalidad. Asegurarán al alumnado la consecución de todos los objetivos expresados en los resultados de aprendizaje, mediante actividades presenciales. Para ello se tendrá en cuenta las orientaciones generales que sobre la enseñanza a distancia se hacen en el anexo VIII, y las específicas del anexo I de la presente orden.

2. Las Direcciones Provinciales y las Consejerías de Educación adoptarán las medidas necesarias y dictarán las instrucciones precisas a los centros que estén autorizados para impartir estos ciclos de enseñanza deportiva en régimen presencial, para la puesta en marcha y funcionamiento de la oferta del mismo a distancia.

3. Los centros autorizados para impartir enseñanzas deportivas a distancia contarán con materiales curriculares adecuados, que se adaptarán a lo dispuesto en la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y en la Orden ECD/499/2015, de 16 de marzo, por la que se regula el régimen de enseñanza a distancia en las enseñanzas deportivas de régimen especial, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Artículo 14. Oferta combinada, intensiva y distribución temporal extraordinaria.

1. Con el objeto de responder a las necesidades e intereses personales y dar la posibilidad de compatibilizar la formación con la actividad laboral y deportiva, con otras actividades o situaciones, la oferta de estas enseñanzas podrá ser combinada entre regímenes de enseñanza presencial y a distancia simultáneamente, siempre y cuando no se cursen los mismos módulos en las dos modalidades al mismo tiempo.

2. Asimismo, se podrá ofertar enseñanzas deportivas en periodos no lectivos y de forma intensiva con una carga horaria máxima de 10 horas diarias, con los pertinentes periodos de descanso.

Artículo 15. Oferta modular.

1. Con el fin de conciliar el aprendizaje con otras actividades y responsabilidades, las Direcciones Provinciales y las Consejerías de Educación podrán establecer medidas específicas para cumplir lo dispuesto en el artículo 24 del Real Decreto 1363/2007 de 24 de octubre, y posibilitar una oferta modular.

2. Con el fin de promover la incorporación de las personas adultas y los deportistas de alto rendimiento a las enseñanzas deportivas, la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previo informe preceptivo del Consejo Superior de Deportes, podrá autorizar a las Direcciones Provinciales y a las Consejerías de Educación la impartición, en los centros de su competencia, de módulos de enseñanza deportiva organizados en unidades formativas de menor duración. En este caso, cada resultado de aprendizaje, con sus criterios de evaluación y su correspondiente bloque de contenidos, será la unidad mínima e indivisible de partición.

3. Esta formación se desarrollará con una metodología abierta y flexible, adaptada a las condiciones, capacidades y necesidades personales que les permita la conciliación del aprendizaje con otras actividades y responsabilidades, cumpliendo lo previsto en el Título I capítulo IX de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Artículo 16. Oferta modular específica del ciclo inicial.

1. Con el objeto de adaptar las enseñanzas a las necesidades del sistema deportivo, aquellos módulos del bloque específico del ciclo inicial o su división en unidades formativas, relacionados con las competencias de promoción, fomento e iniciación básica de la modalidad deportiva, podrán agruparse en un conjunto denominado formación de Monitor asistente en piragüismo y certificable por las federaciones deportivas de piragüismo o por el órgano competente en materia de deportes o, en su caso, competente en materia de formación deportiva, de las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla.

2. El procedimiento de autorización de esta oferta modular es el mismo que el establecido en el artículo 15.2 de la presente orden.

3. La formación de Monitor asistente en piragüismo podrá ser reconocida, a los efectos de continuar la formación, por los centros autorizados para impartir el ciclo inicial de grado medio de piragüismo, para lo que se tendrá que acreditar el requisito académico así como el requisito de acceso específico previsto en el Real Decreto 29.1 del Real Decreto 981/2015, de 30 de octubre.

4. Para acceder a la agrupación de módulos del ciclo inicial denominada Monitor asistente en piragüismo será necesaria la superación del requisito de acceso específico establecido en el artículo 29.1 del Real Decreto 981/2015, de 30 de octubre.

Disposición adicional única. Autorización para impartir estas enseñanzas.

Las Direcciones Provinciales y las Consejerías de Educación tramitarán ante la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, la autorización, para poder impartir las enseñanzas de estos ciclos de enseñanza deportiva en los supuestos descritos en los artículos 13, 14, 15 y 16 de esta orden, de los centros que lo soliciten y cumplan los requisitos exigidos conforme a la legislación vigente.

Disposición final primera. Aplicación de la orden.

Se autoriza a la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, en el ámbito de sus competencias, para adoptar las medidas y dictar las instrucciones necesarias para la aplicación de lo dispuesto en esta orden.

Disposición final segunda. Implantación de estas enseñanzas.

Durante el curso 2017/2018 se implantará el ciclo inicial de grado medio correspondiente a los títulos de Técnico Deportivo en Piragüismo de Aguas Bravas, Técnico Deportivo en Piragüismo de Aguas Tranquilas, y Técnico Deportivo en Piragüismo Recreativo Guía en Aguas Bravas.

Disposición final tercera. Entrada en vigor.

Esta orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».

Madrid, 26 de marzo de 2018.–El Ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo y Montojo.

ANEXO I. Ciclo inicial de piragüismo

Módulos comunes de enseñanza deportiva

Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del comportamiento deportivo

Código: MED-C101

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales k, l y las competencias b, l, m del ciclo inicial de grado medio.

B) Línea Maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno conozca las características de la infancia y conduzca al deportista (o al grupo de deportistas) en fase de iniciación deportiva, mediante la puesta en práctica de estrategias y técnicas de comunicación, motivación y dinámicas grupales, aplicadas tanto con él como con su entorno social y familiar. Por otra parte, enmarca toda la intervención didáctico-pedagógica bajo la óptica de la ética y transmisión de los valores propios del deporte que debe caracterizar toda actuación educativa.

C) Contenidos.

1. Identifica las características motrices, psicológicas, afectivas y sociales de las personas, relacionándolas con los estadios madurativos de la infancia.

− Desarrollo personal de los chicos y de las chicas en la iniciación deportiva.

− Crecimiento, maduración y desarrollo.

− Patrones motores básicos en la infancia.

− Estadios de evolución de los patrones motrices básicos:

− Inicial.

− Elemental.

− Maduro.

− Características motrices, psicológicas, afectivas y sociales de los chicos y de las chicas en la infancia.

− Técnicas elementales de recogida de información a partir de la Teoría del procesamiento de la información.

− La actividad físico-deportiva en los estadios madurativos de la infancia:

− La iniciación deportiva.

− Diversidad y variabilidad de experiencias deportivas en la iniciación y sus efectos positivo sobre el desarrollo motor.

− Respeto de los estados madurativos y las diferencias interindividuales e intraindividuales.

2. Atiende al deportista describiendo y aplicando diferentes técnicas de comunicación y motivación.

− Motivaciones y actitudes propias de la infancia ante la práctica deportiva:

− Motivaciones intrínsecas y extrínsecas.

− La teoría de Metas de logro.

− Principales motivos de abandono en jóvenes deportistas. La trascendentalización competitiva.

− Estrategias para fomentar la participación, la motivación y el disfrute, como elementos clave para la fidelización deportiva, atendiendo a las diferencias de género.

− Valoración del proceso de aprendizaje por encima del resultado deportivo.

− Valoración de la actitud del alumnado (de los deportistas) por encima de su aptitud.

− Proceso de comunicación. Elementos, tipos y dificultades.

− Técnicas de comunicación: verbal y no verbal:

− Discurso.

− Alfabeto comunicativo: lenguaje gestual, componentes sonoros comunicativos y ritmo comunicativo gestual y sonoro.

− Valoración comunicativa del contexto: elementos facilitadores y obstáculos e inhibidores en el proceso de comunicación.

− Disposición del espacio y el alumnado para la mejora de la comunicación en la sesión deportiva.

− Información inicial y retroalimentación (feedback) en la sesión deportiva:

− Tipos de feedback y efectividad de los mismos.

− Habilidades comunicativas, personales y sociales, en las relaciones interpersonales.

− Uso no sexista del lenguaje.

− Componentes básicos de la creatividad (fluidez, flexibilidad, elaboración y originalidad).

3. Conduce al grupo seleccionando y aplicando dinámicas grupales y estrategias para la resolución de conflictos, en función de las características del contexto.

− Fuentes de conflicto en el grupo deportivo:

− Falta de confianza mutua.

− Competitividad y liderazgo.

− Discriminación: Por razones de género, de capacidad, actitudes xenófobas.

− Divergencia de intereses individuales en chicos y en chicas.

− La dinámica de grupos en la iniciación deportiva y su importancia:

− Conducción de dinámicas orientadas a la valoración sociológica del grupo.

− Dinámicas de presentación y conocimiento del grupo.

− Técnicas sociométricas.

− Conducción de dinámicas de grupo orientadas al trabajo cooperativo y a la resolución de conflictos.

− Dinámicas de autoconocimiento para la afirmación personal y la autoconfianza.

− Dinámicas socio-afectivas para crear confianza mutua.

− Dinámicas de trabajo en equipo:

− De responsabilidad grupal.

− De toma de decisiones por consenso.

− De eficiencia en el trabajo en grupo.

− Dinámicas de resolución de conflictos en pequeños grupos, para:

− La identificación del problema.

− La solución del problema.

− Modelos de intervención del técnico en los grupos de iniciación deportiva:

− Modelo autoritario.

− Modelo permisivo.

− Modelo democrático.

− Actitudes e influencia del contexto familiar en la iniciación deportiva:

− Contextos familiares que ejercen una influencia positiva en la iniciación deportiva de los chicos y de las chicas.

− Conductas y actitudes negativas más frecuentes protagonizadas por familiares en la iniciación deportiva.

− Excesiva presión y exigencia competitiva sobre sus hijos.

− Comportamientos y actitudes agresivas y violentas.

− Interferencias con el técnico deportivo.

− Estrategias de intervención en el entorno familiar durante la iniciación deportiva. La entrevista con los responsables legales del deportista.

4. Transmite valores personales y sociales aplicando las técnicas adecuadas y reflexionando sobre las propias actitudes y comportamientos.

− El deporte como transmisor de valores personales y sociales tanto positivos como negativos.

− La responsabilidad del técnico deportivo en la transmisión de valores éticos en el deporte y en evitar los contravalores.

− Superación de la idea de bondad natural del deporte en cuanto a la transmisión de valores éticos.

− Conductas inmorales más frecuentes en la práctica deportiva.

− Juego limpio y deportividad (conductas éticas en la práctica deportiva).

− Técnicas y estrategias para el desarrollo de valores en el deporte: Reflexión, establecimiento de normas consensuadas, desarrollo del juicio moral, autocontrol de la conducta, análisis, desarrollo de la empatía y comprensión crítica de temas éticamente relevantes y encuentros de grupo.

− Autoevaluación y reflexión de los propios prejuicios y estereotipos personales, incluidos los de género.

D) Estrategias metodológicas.

Es importante concienciar al alumnado que cursa este módulo de la necesidad de abordar la iniciación deportiva en las edades de la infancia, incidiendo en el desarrollo de la variabilidad de práctica, por lo que los estilos de enseñanza orientados a la indagación, la socialización y el desarrollo de la creatividad serían los más oportunos.

Sería adecuado incentivar en el alumno un proceso de reflexión, capaz de hacerles comprender la necesidad de intervenir en el proceso de enseñanza deportiva en las edades propias de la infancia, respetando las características y requerimientos que le son propios a esta etapa del desarrollo.

Se deben hacer propuestas de tipo procedimental mediante desarrollo de supuestos prácticos, dividiendo a los alumnos en grupos en los que unos experimentaran las técnicas de intervención docente y otros implementaran métodos de observación con la idea de adquirir un conocimiento aplicado por una parte, y por otra, de generar un material de análisis que potenciara la reflexión.

Se propone también apoyarse en material documental en el que el alumnado pudiera basarse, de tal manera que las clases pudieran orientarse, más que a la descripción de los contenidos, a la aplicación de los mismos, así como a su comprensión.

E) Orientaciones pedagógicas.

Este módulo debería desarrollarse previamente al de «Actividad física adaptada y discapacidad». Las razones que lo sustentan son la necesidad de que el alumnado comprenda inicialmente aspectos generales básicos del desarrollo, para poder comprender posteriormente aspectos más específicos centrados en la necesidad de adaptar la actividad física a casos concretos de discapacidad.

Módulo común de enseñanza deportiva: Primeros auxilios

Código: MED-C102

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general g y la competencia g del ciclo inicial de grado medio.

B) Línea Maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno identifique y controle las condiciones de seguridad de las instalaciones aplicando las técnicas para el control del entorno y la organización del sistema de emergencias a fin de asistir como primer interviniente en caso de accidente o situación de emergencia, ejecutar las técnicas de valoración, de primeros auxilios y las técnicas de soporte vital, todo ello conforme a los protocolos establecidos; así como utilizar las técnicas de autocontrol y de apoyo psicológico al accidentado.

C) Contenidos.

1. Realiza una valoración inicial aplicando técnicas de valoración según protocolos establecidos y relacionándolos con los principios de anatomía y fisiología.

− Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.

− Signos y síntomas de urgencia.

− Pautas de actuación básicas:

− Proteger: Métodos y materiales de protección de la zona.

− Evaluar: Protocolos de exploración elementales.

− Alertar: Protocolo de transmisión de la información.

− Bases anatomofisiológicas relacionadas con los primeros auxilios: Huesos, articulaciones y músculos (concepto, características, clasificación y localización a nivel básico/elemental):

− Sistema osteoarticular: Funciones y elementos.

− Sistema muscular: Funciones y elementos.

− Valoración básica en lesiones por traumatismos y por agentes físicos, químicos y biológicos:

− Traumatismos mecánicos. Definición, signos, síntomas.

− Traumatismos físicos. Definición, signos, síntomas.

− Traumatismos químicos. Definición, signos, síntomas.

− Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante.

− Atención básica ante patología orgánica de urgencia.

2. Aplica las técnicas de primeros auxilios relacionando el tipo de lesión con el protocolo establecido en cada caso.

− Botiquín de primeros auxilios:

− Instrumental.

− Material de cura.

− Fármacos básicos.

− Aplicación de los primeros auxilios:

− Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones):

− Traumatismos mecánicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.

− Traumatismos físicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.

− Traumatismos químicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.

− Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.

− Atención inicial en patología orgánica de urgencia.

− Shock. Tratamiento.

− Cuadros convulsivos:

− Causas.

− Epilepsia. Fases.

− Actuación.

− Datos a tomar.

− Alteraciones de la consciencia:

− Tipos: lipotimia, coma.

− Causas. Síntomas y actuación.

− Seguridad en la aplicación de las técnicas utilizadas.

− Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización. Vendajes.

3. Aplica técnicas de soporte vital identificando su instrumentación y describiendo sus fases según el protocolo básico establecido.

− Valoración inicial del accidentado inconsciente.

− Valoración primaria: Toma de constantes vitales.

− Valoración del nivel de consciencia.

− Control de la permeabilidad de las vías aéreas.

− Resucitación cardiopulmonar básica.

− Desfibrilación externa semiautomática (DESA).

− Ahogamiento, obstrucción de las vías aéreas en el adulto.

− Signos de ahogamiento.

− Procedimiento: Maniobra de Heimlich.

− Reanimación cardiopulmonar pediátrica.

− Diferencias adulto-niño: Características anatomofisiológicas.

− Relación ventilación/compresión.

− Técnica en lactantes. Obstrucción de las VVAA.

− Técnica en niños. Obstrucción de las VVAA.

− Actuación limitada en el marco de sus competencias.

4. Aplica técnicas de autocontrol y de apoyo psicológico a la persona accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación más adecuadas.

− Apoyo psicológico a los pacientes.

− Primeros auxilios psicológicos. Comportamiento de la población ante una catástrofe.

− Estrategias básicas de comunicación.

− Valoración del papel del primer interviniente.

− Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.

− Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.

5. Aplica técnicas para el control del entorno relacionándolo con los protocolos establecidos y la organización del sistema de emergencias.

− Sistemas de emergencias.

− Objetivos y límites de los primeros auxilios.

− Marco legal, responsabilidad y ética profesional.

− Normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal. Acciones preventivas en el medio terrestre y acuático.

− Técnicas de primeros auxilios en relación al riesgo del entorno.

− Protocolos de alerta.

D) Estrategias metodológicas.

Crear escenarios de simulacros de emergencia, proporcionar situaciones problema, retos, trabajos en equipo con el fin de estimular al alumno a intervenir activamente en la enseñanza, mediante el desarrollo y aplicación de metodologías activas como el aprendizaje experiencial.

E) Orientaciones pedagógicas.

El orden de impartición de los resultados de aprendizaje es el siguiente: RA3, RA2, R.A 1, RA4 y RA5.

La época de impartición es indiferente.

Ofertar de forma transversal con respecto a otros módulos.

Se aconseja acoplar las actividades simuladas, o contenidos prácticos, en módulos de 2 horas o 3 horas si se realizan en escenarios reales o lejos del aula.

Módulo común de enseñanza deportiva: Actividad física adaptada y discapacidad

Código: MED-C103

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general ñ y la competencia m del ciclo inicial de grado medio.

B) Línea Maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno conozca los aspectos básicos relativos a las personas con discapacidad, especialmente las principales causas y consecuencias de discapacidad, así como las prácticas deportivas para estas personas, utilizando la terminología más adecuada. Es un módulo eminentemente procedimental, partiendo de un conocimiento fundamental de la discapacidad e incidiendo en la importancia de la vivencia personal de la discapacidad como punto de partida para la sensibilización en el contexto deportivo.

C) Contenidos.

1. Identificación de las principales discapacidades describiendo las características básicas de las mismas y relacionándolas con la práctica deportiva.

− Características básicas de las principales discapacidades:

− Discapacidad física - funcional.

− Sensoriales.

− Discapacidad visual.

− Discapacidad auditiva.

− Discapacidad psíquica.

− Discapacidad intelectual.

− Enfermedad mental.

− Reconocimiento de la discapacidad mediante procedimientos básicos de observación de las características morfológicas y funcionales del deportista.

− Valoración de las posibilidades individuales, más allá de las limitaciones a presentar según discapacidad.

− Condicionantes derivados de un tipo de discapacidad para la práctica físico deportiva.

− Consecuencias a nivel perceptivo motriz según el tipo de discapacidad.

− Condicionantes para la práctica deportiva en relación a la salud según discapacidad.

− Medios y medidas de seguridad.

− Reconocimiento y uso fundamental del material deportivo específico y las ayudas técnicas básicas:

− Las ayudas técnicas por tipo de discapacidad como elemento facilitador de la autonomía personal.

− El material deportivo específico para personas con discapacidad.

− Beneficios de la práctica deportiva para personas con discapacidad.

− Los programas de iniciación y difusión de la práctica deportiva para personas con discapacidad.

− Los programas de difusión de la práctica deportiva para personas con discapacidad en contextos de ocio activo, educativos, asistenciales y deportivos.

− Los programas de iniciación deportiva en contextos de ocio activo, educativos, asistenciales y deportivos.

− La vivencia personal en situaciones de práctica restrictivas simulando la discapacidad.

− Simulaciones en contexto deportivo de la vivencia de la discapacidad.

− La persona con discapacidad como deportista sin adjetivos.

− Contacto con un deportista con discapacidad del entorno cercano.

2. Informa a las personas con discapacidad sobre las prácticas deportivas, describiendo las técnicas de comunicación específicas e identificando las limitaciones que pueden presentarse en la iniciación a las mismas.

− Toma de conciencia de los sentimientos y actitudes hacia personas con discapacidad.

− Valoración de la propia opinión y actitud hacia la discapacidad.

− La discapacidad como característica personal.

− Las capacidades de las personas con discapacidad en el deporte.

− Terminología básica en relación a la salud y a la discapacidad:

− La autodeterminación, la autonomía personal y la accesibilidad universal como fundamentos de la salud en la discapacidad.

− El actual modelo bio-psico-social de la discapacidad:

− La importancia de la participación y los factores contextuales en la práctica deportiva y la situación de discapacidad.

− Aplicación de técnicas básicas de recogida de información en relación a las características de los deportistas según la discapacidad que presentan.

− Reconocimiento y aplicación de técnicas de comunicación concretas, estrategias y recursos de intervención comunicativa según discapacidad.

− Reconocimiento y aplicación de técnicas de comunicación concretas, según discapacidad.

− Estrategias y recursos de intervención comunicativa.

− Métodos de comunicación aumentativa y/o alternativa respecto de personas con discapacidad.

− Discapacidad visual: Braille.

− Discapacidad auditiva: Prótesis auditivas, recursos de apoyo a la audición y a la comunicación oral, lengua de signos, lectura labial, comunicación bimodal, alfabeto dactilológico.

− Discapacidad física/parálisis cerebral: Sistemas gráficos codificados, tableros de comunicación.

− Discapacidad intelectual: Estrategias de comunicación según tipología.

− Discapacidad psíquica: Estrategias de comunicación según tipología.

− Aplicación de ejemplos de inclusión deportiva de personas con discapacidad en entornos normalizados.

− Los principales deportes adaptados.

− Para la discapacidad física.

− Para la discapacidad visual.

− Para la discapacidad auditiva.

− Para la discapacidad psíquica.

− Para la parálisis cerebral.

− Los deportes específicos.

− La importancia de la práctica deportiva para la autonomía personal e integración social de personas con discapacidad.

− La identificación de los propios prejuicios previos a la práctica respecto de personas con discapacidad.

D) Estrategias metodológicas.

Este módulo tiene un alto componente de participación del alumno, especialmente en relación a la vivencia personal de la discapacidad, la valoración de las creencias propias sobre la misma y la comunicación con una persona con discapacidad en un contexto deportivo. Las situaciones de simulación en un contexto deportivo práctico se plantean como premisa útil para «conectar» con el interés del alumno y para fomentar el interés por el tema, conocer la discapacidad a partir de la vivencia personal, ejemplificar los condicionantes derivados de dicha práctica e incidir en los aspectos comunicativos y de evaluación.

La metodología puede plantearse de manera activa, utilizando asignación de tareas o enseñanza mediante la búsqueda, ambas orientadas a las prácticas deportivas de una discapacidad en concreto, para motivar al alumno y hacerle partícipe de su proceso de enseñanza.

A este respecto, las prácticas deportivas para personas con discapacidad pueden tratarse asignando tareas a alumnos o a grupos, trabajando según tipo de discapacidad o deporte adaptado/específico.

En relación a los contenidos de tipo procedimental (reconocimiento de la discapacidad, valoración de la misma, técnicas de recogida de información y técnicas de comunicación) igualmente pueden realizarse mediante el estudios de casos, asignados de manera individual o grupal.

Ha de evitarse en todo caso la mera descripción de las tipologías de la discapacidad o prácticas deportivas adaptadas, intentando siempre vincular los conocimientos al contexto deportivo, fomentando en lo posible la motivación de los alumnos hacia el tema.

E) Orientaciones pedagógicas.

Este módulo debe impartirse tras la impartición del módulo MED-C101 «Bases del comportamiento deportivo».

F) Orientaciones para la enseñanza a distancia de este módulo.

Aparte de las recomendaciones generales expuestas en el Anexo VII-A se deben utilizar plataformas audiovisuales de deportes adaptados online, que pueden servir de ejemplo de cada uno de los deportes (un ejemplo es www.paralympicsport.tv).

Módulo común de enseñanza deportiva: Organización deportiva

Código: MED-C104

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general k y la competencia k del ciclo inicial de grado medio.

B) Línea Maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno adapte las características de su programación a las condiciones y organización de las competiciones de iniciación deportiva, y conozca los procedimientos para el acompañamiento de los deportistas en estas competiciones, así como la estructura deportiva de su Comunidad Autónoma.

C) Contenidos.

1. Identifica la organización deportiva local y autonómica relacionándola con la estructura administrativa y sus competencias básicas.

− La legislación básica del estado y de la comunidad autónoma.

− El marco competencial del deporte en el ámbito local y autonómico:

− Interpretación de la legislación deportiva básica: Objetivo y rango de la norma.

− Estructura administrativa y organizativa del deporte.

− Estructura autonómica del deporte:

− Identificación de las características esenciales de las diferentes estructuras deportivas en el ámbito local de servicios y patronatos municipales, sociedades públicas, organismos de diputaciones, clubes, asociaciones, entre otras.

− Aceptación de la organización deportiva autonómica y local.

− Las fuentes de información en normativa jurídica deportiva.

− La terminología básica en normativa deportiva:

− Las publicaciones oficiales que reflejan la normativa jurídica deportiva.

2. Concreta la estructura del asociacionismo deportivo identificando sus elementos y organización.

− Las Federaciones deportivas autonómicas: Competencias, funciones y estructura organizativa.

− Tipos de clubes y asociaciones deportivas; tipos, y su importancia en el asociacionismo deportivo.

− Asociacionismo deportivo femenino. Presencia de las mujeres en la organización deportiva.

− Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo.

− Administración local y autonómica: Tipos y formas de ayuda.

− Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo:

− Procedimientos para la gestión de apoyos al asociacionismo deportivo:

− En la administración local.

− En la administración autonómica.

D) Estrategias metodológicas.

En las clases teóricas se expondrán las cuestiones fundamentales de los distintos bloques temáticos, con apoyo en las normas de Derecho positivo, en la jurisprudencia que proceda y en la doctrina científica más relevante. En la medida en que las explicaciones lo requieran, se utilizarán medios y aplicaciones informáticas.

Se trata de desarrollar competencias basadas en la adquisición de conocimientos generales básicos, la capacidad de crítica y autocrítica y las habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes.

Las clases prácticas tendrán por objeto la proposición, resolución, debate y comentario en grupo de casos relacionados con las materias de la asignatura.

Para ello, habrán de utilizarse las normas de Derecho y la jurisprudencia que resulte de aplicación.

Trabajo individual preferentemente, lectura de normas y búsqueda de información, encaminados al trabajo de las habilidades de recuperación y análisis de información, de habilidades para trabajar de forma autónoma y del desarrollo de la comunicación oral.

Nuevas tecnologías: Uso de medios audiovisuales e internet (webs de Derecho deportivo).

E) Orientaciones pedagógicas.

La secuencia de impartición de contenidos está en relación con la realidad inmediata del alumno, es decir, se debe partir del entorno más inmediato del técnico, ya sea su club o asociación deportiva en la que entrena o a la que se encuentra vinculada, y de ahí ir generalizando, mediante el método inductivo, hasta generalizar el concepto de asociacionismo y su relación con la estructura administrativa deportiva local.

Se trata de que el alumno en este primer momento conozca su club o asociación deportiva donde ha practicado su modalidad deportiva, para luego insertar Esta en una estructura más amplia y más general, la estructura deportiva local, que será la antesala de la Administración Deportiva Autonómica.

Orden inverso de impartición de los contenidos, empezando por los relacionados con el RA2, para ir generalizando a los relacionados con el RA1.

Módulos específicos de enseñanza deportiva del ciclo inicial

Módulo específico de enseñanza deportiva: Técnica de aguas bravas

Código: MED-PIPI102.

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a, c, d, g, h, j, k, m, n, o y las competencias a, c, d, e, g, i, l, n, ñ, o del ciclo inicial de grado medio en piragüismo.

B) Línea Maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno adquiera los conocimientos y fundamentos de la técnica de navegación en aguas brava. En este módulo el alumno debe aprender y conocer cómo establecer progresiones que permitan la evolución del alumno y aplicar técnicas y procesos de corrección de errores, así como organizar y dirigir las sesiones de iniciación a las aguas bravas valorando y aplicando las medidas de seguridad adecuadas.

C) Contenidos.

1. Valora y demuestra la ejecución de la técnica de navegación en aguas bravas hasta grado II en la iniciación en piragüismo, identificando los aciertos y los errores más habituales y relacionándolos con las tareas de refuerzo y corrección respectivamente.

− Técnica básica de Kayak en aguas bravas: Posición de base, embarque y desembarque, técnicas y coordinación de las rotaciones.

− Técnica de canoa en aguas bravas: Posición de base, técnica de paleo y técnicas de rotación en los tres ejes.

− Hidrotopografía elemental. El río, la corriente, desnivel, pendiente, caudal.

− Formaciones elementales y otros elementos: Corriente, poza, ola, salto, rebufo, drosage, sifón, roca, obstáculos artificiales.

− Escala de dificultad de aguas bravas. Características de los rápidos en cada grado.

− Lectura de río: Identificación de las formas, interacción de las corrientes con el kayak.

− Maniobras elementales: Entrada y salida de la corriente, bac y figuras básicas.

− Instrumentos de observación de la técnica: Planillas de control.

− Reglamento de slalom y descenso de aguas bravas a nivel de iniciación.

2. Demuestra y valora la ejecución de las técnicas de seguridad y rescate en piragüismo de aguas bravas hasta grado II, seleccionando la más adecuada a la contingencia.

− Medidas preventivas para reducir el riesgo. Normas generales de seguridad en aguas bravas.

− Material de seguridad.

− Técnicas de afrontamiento cuando la prevención no ha sido eficaz: Corbatas, rulos, obstáculos artificiales, etc.

− Vuelco, autorescate, esquimotaje con ayuda, esquimotaje solo. Natación en aguas bravas.

− Remolque de piragua y piragüista.

− Vaciado de piraguas solo, con ayuda y reembarque solo o con ayuda.

− Rescate desde embarcación.

− Rescate desde la orilla, uso de bolsa de seguridad y otros materiales.

− Vigilancia y actitud de seguridad.

3. Concreta y dirige las sesiones de iniciación en piragüismo de aguas bravas hasta grado II a partir de la programación de referencia, describiendo los elementos y organización de la programación, adaptando secuencias de aprendizaje, y describiendo y aplicando procedimientos de dinamización, evaluación y control.

− Objetivos en el aprendizaje de las técnicas de aguas bravas a nivel de Iniciación.

− Selección, secuenciación y adaptación de contenidos en la enseñanza de aguas bravas a nivel de iniciación.

− Medios, espacio y tiempo como factores de la enseñanza de las aguas bravas.

− Métodos en la enseñanza de las aguas bravas a nivel de iniciación.

− Dificultades y consideraciones pedagógicas para la enseñanza de aguas bravas.

− Aplicación selectiva del reglamento de aguas bravas a nivel de iniciación.

− La sesión de iniciación a las aguas bravas. Sus partes.

− Sesiones de iniciación en piragüismo de aguas bravas.

− Programas de iniciación tipo en la enseñanza de aguas bravas.

− Medidas preventivas y de control aplicadas a la enseñanza de las aguas bravas a nivel de iniciación.

− Estrategias de resolución de imprevistos y adaptación de la programación de referencia.

− Organización del grupo y del espacio respecto a la posición del profesor en la enseñanza de las aguas bravas a nivel de iniciación.

− Comunicación en las sesiones de aguas bravas a nivel de iniciación.

D) Estrategias metodológicas.

En este módulo se debe dar especial importancia al segundo RA e intentar que mientras se impartan los otros dos RA, que estarán más enfocados a los contenidos técnicos, se esté vinculando constantemente la práctica a los criterios de seguridad.

Será interesante, dada la naturaleza de los contenidos, el trabajo por grupos que favorezca la reflexión sobre los diferentes aspectos de la formación. Es fundamental que el docente tenga presente en todo momento que la intención es que el alumno aprenda a enseñar evitando la confusión y asumiendo la esencia del ciclo en el que se encuentra. La enseñanza de este módulo aconseja la utilización de recursos audiovisuales basados en ejecuciones reales que favorecerán la comprensión de los contenidos y su ampliación.

Se debe fomentar el trabajo en grupo y favorecer el clima de reflexión para la búsqueda de soluciones para las diferentes situaciones y casos evitando siempre como objetivo fundamental los estereotipos. El alumno debe interiorizar su posición como formador y divulgador y no como entrenador de alto nivel.

E) Orientaciones pedagógicas.

Sería aconsejable que el módulo de Técnica de Aguas bravas fuera impartido después de los de aguas tranquilas (MED-PIPI103) y del de kayak polo (MED-PIPI104). De esta forma, algunos de los contenidos prácticos que ya se habrán impartido facilitaran el desarrollo de este módulo de forma especial en lo que se refiere a la seguridad.

Los dos primeros RA deben ser impartidos de forma totalmente presencial debido a los contenidos que presentan. En cuanto al tercer RA puede plantearse de forma semipresencial. Este RA puede ser interesante trabajarlo en grupos y con planteamientos reales para favorecer la comprensión del resto de contenidos y su plasmación en situaciones reales.

En cuanto a los dos primeros RA deben impartirse de forma que se vinculen los contenidos de forma directa. El alumno debe interiorizar de forma clara que los contenidos de seguridad deben estar presentes siempre durante la valoración y ejecución de las situaciones de enseñanza de la técnica de navegación en aguas bravas, y que deben ser el criterio básico sobre el que se establecen las bases para la concreción y dirección de sesiones de iniciación en aguas bravas.

Módulo específico de enseñanza deportiva: Técnico de aguas tranquilas

Código: MED-PIPI103

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a, c, d, e, f, g, h, i y las competencias a, c, d, e, g, h, i, n y ñ del ciclo inicial de grado medio en piragüismo.

B) Línea Maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno adquiera los fundamentos básicos del paleo en kayak y canoa de aguas tranquilas, en embarcaciones individuales y colectivas, así como de las orientaciones didácticas generales relacionadas con la enseñanza del piragüismo y la dirección de sesiones de aprendizaje.

C) Contenidos.

1. Valora y demuestra la ejecución de la técnica de navegación en kayak de aguas tranquilas en la iniciación en piragüismo, identificando los aciertos y los errores más habituales y relacionándolos con las tareas de refuerzo y corrección respectivamente. Técnica básica de kayak en aguas tranquilas:

− Posición de base, adaptaciones al kayak.

− Embarque y desembarque del kayak. Triangulo de apoyo.

− Vuelco. Recuperación. Vaciado. Reembarque.

− Técnica de paleo en kayak de aguas tranquilas. Fases del paleo. Retropaleo. Tracción lateral.

− Equilibrio sobre el kayak. Apoyos de suspensión y presión.

− Manejo del timón.

− Conducción en el kayak, palada circular, pívot, manejo del timón.

− Fichas de control de la técnica en kayak de aguas tranquilas.

− Errores frecuentes en las técnicas del kayak en aguas tranquilas.

− Ejercicios y tareas para la corrección y mejora de la técnica de kayak en aguas tranquilas.

2. Valora y demuestra en situaciones de alta estabilidad la ejecución de la técnica de navegación en canoa de aguas tranquilas en la iniciación en piragüismo, identificando los aciertos y los errores más habituales y relacionándolos con las tareas de refuerzo y corrección respectivamente.

− Técnica básica de canoa en aguas tranquilas.

− Posición de base, adaptaciones a la canoa.

− Embarque y desembarque de la canoa. Triangulo de apoyo.

− Técnica de paleo en canoa de aguas tranquilas. Fases del paleo. Retropaleo. Tracción lateral.

− Equilibrio sobre la canoa. Apoyos de suspensión y presión.

− Conducción en el canoa, palada circular, pívot, repaleo y timoneo.

− Fichas de control de la técnica en canoa de aguas tranquilas.

− Errores frecuentes en las técnicas de canoa en aguas tranquilas.

− Ejercicios y tareas para la corrección y mejora de la técnica de canoa en aguas tranquilas.

3. Demuestra el dominio de la navegación en embarcaciones colectivas y la dirección de los tripulantes, describiendo las características de la navegación y aplicando técnicas específicas.

− Embarcaciones colectivas. Posiciones en las embarcaciones. Características y funciones de cada posición: Ritmo, equilibrio, propulsión y conducción.

− Distribución adecuada para la navegación por pesos y funciones.

− Técnica de paleo coordinado en embarcación colectiva.

− Conducción en la embarcación colectiva: Palada circular, pívot, soporte, repaleo y timoneo.

− Equilibrio en la embarcación colectiva.

− Errores frecuentes en las técnicas de embarcación colectiva en aguas tranquilas.

− Ejercicios y tareas para la corrección y mejora de la técnica en embarcación colectiva en aguas tranquilas.

4. Concreta la sesión de iniciación en piragüismo de aguas tranquilas en kayak, canoa y/o embarcación colectiva de aguas tranquilas, a partir de la programación de referencia, describiendo los elementos y organización de la programación y adaptando secuencias de aprendizaje.

− Objetivos en el aprendizaje de la navegación en aguas tranquilas a nivel de Iniciación.

− Selección, secuenciación y adaptación de contenidos en la enseñanza de aguas tranquilas a nivel de iniciación.

− Programación de la sesión en piragüismo. Programas de iniciación tipo en la enseñanza de aguas tranquilas.

− Medios, espacio y tiempo como factores de la enseñanza.

− Métodos en la enseñanza del piragüismo a nivel de iniciación.

− Dificultades y consideraciones pedagógicas para la enseñanza de aguas tranquilas.

− La sesión de iniciación en piragüismo de aguas tranquilas.

− Medidas preventivas aplicadas a la enseñanza de las aguas tranquilas a nivel de iniciación.

− Estrategias de resolución de imprevistos y adaptación de la programación de referencia.

5. Dirige a los deportistas en sesiones de iniciación en piragüismo de aguas tranquilas, describiendo y aplicando procedimientos de dinamización, evaluación y control.

− Organización de grupos para la enseñanza de aguas tranquilas a nivel de iniciación. Distribuciones más habituales. Ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

− Ubicación del profesor en la enseñanza del piragüismo de aguas tranquilas. Situaciones más habituales. Ventajas e inconvenientes.

− Comunicación eficaz en la enseñanza del piragüismo.

− Tareas de control del profesor para la enseñanza de aguas tranquilas a nivel de iniciación.

− Estrategias de dirección y dinamización de sesiones. Métodos de enseñanza.

− La información sobre la ejecución. El feedback. El refuerzo positivo. La corrección.

− Funciones del técnico en la enseñanza. Docencia técnica, educacional y soporte de seguridad.

− El profesor como ejemplo en la enseñanza. Imagen del técnico.

− Actitud del profesor respecto a la seguridad. Vigilancia activa.

6. Colabora en la recogida de información del proceso de iniciación en piragüismo identificando las características de los instrumentos y soportes de recogida de la información, así como de los procedimientos de tratamiento de la misma.

− Evaluación de la sesión de iniciación en piragüismo.

− El informe de valoración de la sesión de iniciación en piragüismo.

− Métodos de control del proceso de enseñanza-aprendizaje en la iniciación en piragüismo.

− Instrumentos de recogida de información del proceso. Tipología, ventajas e inconvenientes.

D) Estrategias metodológicas.

Resulta imprescindible prestar atención a factores relacionados con la seguridad:

− Acotación de las zonas de navegación.

− Uso de chalecos salvavidas por parte de alumnos e instructores.

− Revisar estado y reservas de flotabilidad de las embarcaciones.

Se recomienda que el profesor incida en la importancia de crear una imagen global, sencilla y clara del paleo en kayak, en canoa y en embarcaciones colectivas, para ello puede apoyarse en su propia ejecución técnica, a través de la reproducción de modelos.

Es fundamental la utilización de estrategias de trabajo práctico donde el alumno:

− Pueda demostrar su dominio técnico de las embarcaciones y visualizarlo mediante grabación en video.

− Aplique en situaciones reales o simuladas las herramientas de valoración técnica que se proponen.

− Ponga en situación las propuestas de concreción, dirección y dinamización de la sesión

En todo caso es importante el uso de materiales de apoyo tanto escrito como audiovisuales.

E) Orientaciones pedagógicas.

El orden de impartición de los resultados de aprendizaje de este módulo es el mismo que el establecido en el título.

Dado el carácter procedimental de los resultados de aprendizaje de este módulo, se recomienda que se imparta de manera presencial.

Módulo específico de enseñanza deportiva: Técnica de kayak de mar

Código: MED-PIPI104

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, m, ñ, o, p, q y las competencias a, b, c, d, e, f, g, h, i, k, l, m, n, ñ, o del ciclo inicial de grado medio en piragüismo.

B) Línea Maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno adquiera los fundamentos básicos de la técnica de navegación en kayak de mar valorando su enseñanza y la concreción de las sesiones de iniciación en condiciones de seguridad.

C) Contenidos.

1. Valora la ejecución de las técnicas de navegación en kayak de mar, a un máximo de media milla respecto a una zona de embarque-desembarque y con vientos de hasta fuerza III en la escala de Beaufort, identificando los aciertos y los errores más habituales y relacionándolos con las tareas de refuerzo y corrección respectivamente.

− Material específico de kayak de mar. Características y tipología.

− Embarque y desembarque en diferentes tipos de costa.

− Apoyos: Alto, bajo y en ocho (sculling).

− Canteo, uso del timón, uso de paladas direccionales específicas.

− Vaciados, rescates y autorescates: T, H, todos al agua, reentrada con esquimotaje, autorescate, autorescate con flotador de pala.

− Errores frecuentes en la iniciación al kayak de mar.

− Medios y ejercicios de corrección de errores.

− Instrumentos de observación de la técnica: Hojas de control.

2. Demuestra y valora la ejecución de las técnicas de seguridad y rescate en kayak de mar en el nivel de iniciación, seleccionando la más adecuada a la contingencia.

− Elementos característicos del mar: Viento, olas, mareas, corrientes, fetch, etc. escalas de Beaufort y Douglas.

− Características, peligros y riesgos del mar hasta fuerza 3 en la escala de Beaufort.

− Medidas preventivas para minimizar el riesgo en el mar, en situaciones hasta fuerza 3 de viento en la escala de Beaufort.

− Normas de navegación en mar, prioridades, canales, costa, etc.

− Técnicas básicas para afrontar situaciones de peligro en el mar en situaciones hasta fuerza 3 de viento en la escala de Beaufort.

− Autorescate, Vaciados, Reembarques y Remolques.

− Uso y tipología del material de seguridad en kayak de mar.

3. Concreta y dirige la sesión de iniciación a la navegación en kayak de mar en el nivel de iniciación a partir de la programación de referencia, describiendo los elementos y organización de la programación, adaptando secuencias de aprendizaje y describiendo y aplicando procedimientos de dinamización, evaluación y control.

− Objetivos en el aprendizaje de las técnicas de navegación del kayak de mar a nivel de Iniciación.

− Selección, secuenciación y adaptación de contenidos en la enseñanza de kayak de mar a nivel de iniciación.

− Medios, espacio y tiempo como factores de la enseñanza del kayak de mar.

− Métodos en la enseñanza del kayak de mar a nivel de iniciación.

− Dificultades y consideraciones pedagógicas para la enseñanza del kayak de mar.

− La sesión de iniciación al kayak de mar. Sus partes.

− Medidas preventivas y de control aplicadas a la enseñanza del kayak de mar a nivel de iniciación.

− Estrategias de resolución de imprevistos y adaptación de la programación de referencia.

− Organización del grupo y del espacio respecto a la posición del profesor en la enseñanza del kayak de mar a nivel de iniciación.

D) Estrategias metodológicas.

Para impartir este módulo será fundamental atender en primer lugar a las consideraciones de seguridad. Será imprescindible:

− Acotar las zonas de navegación.

− Tener acceso a una ajustada previsión meteorológica y máxima flexibilidad para plantear la sesión en función de las condiciones.

Además de cómo siempre el uso de chalecos salvavidas por parte de alumnos e instructores y de disponer de material en buen estado con las reservas de flotabilidad y sistemas de seguridad revisados. La enseñanza de este módulo como la de los demás del ciclo debe fomentar el trabajo en grupo, la reflexión sobre los procesos de enseñanza y debe utilizar como herramienta los recursos audiovisuales que favorecerán la comprensión de los contenidos.

E) Orientaciones pedagógicas.

Se recomienda la impartición del módulo después de los de kayak polo (MED-PIPI105) y del de Aguas Tranquilas (MED-PIPI103). Dada la naturaleza del lugar de práctica del módulo de kayak de mar y del de Aguas bravas, será aconsejable siempre que sea posible impartirlos después de los otros dos.

El RA1 debe ser impartido de forma presencial dados los contenidos que incluye. El segundo RA puede ser impartido de forma semipresencial en lo referido a los elementos del mar, las características y riesgos hasta fuerza 3 (escala Beaufort) y las medidas preventivas y normas de navegación. En lo referido a Técnicas básicas para afrontar situaciones de riesgo, autorescate y material debe impartirse de forma presencial.

En cuanto al último RA puede ser impartido de forma semipresencial.

Será interesante que a partir de los contenidos del RA1 se vayan relacionando con los de los otros dos RA para favorecer un conocimiento global transmitiendo la necesidad de la práctica y el aprendizaje seguro.

En este módulo será especialmente adecuado el uso de recursos audiovisuales y la realización de trabajos que permitan la búsqueda de información para mejorar la comprensión de los contenidos.

Módulo específico de enseñanza deportiva: Técnica de kayak polo

Código: MED-PIPI105

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a, c, d, e, i, j, k, m, n, ñ, o p, q y las competencias a, b, c, d, e, h, i, k, l, m, n, ñ, o del ciclo inicial de grado medio en piragüismo.

B) Línea Maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno adquiera los fundamentos básicos de las técnicas de kayak polo y las acciones de juego y su reglamentación así como la concreción del aprendizaje de las mismas y de la técnica específica del esquimotaje.

C) Contenidos.

1. Valora la ejecución de la técnica de esquimotaje en la iniciación en piragüismo, identificando los aciertos y los errores más habituales y relacionándolos con las tareas de refuerzo y corrección respectivamente.

− Técnicas de esquimotaje, sus aspectos clave:

− Pawlata.

− Alemán o central.

− Italiano.

− De popa.

− Con balón.

− Con las dos manos.

− Con el balón y una mano.

− Con la pala y una mano.

− Errores más frecuentes en las técnicas de esquimotaje, sus causas.

− Ayudas en el proceso de aprendizaje de la técnica de esquimotaje.

− Técnicas de abandono de la embarcación tras vuelco.

− Ejercicios y tareas para el aprendizaje y corrección de las técnicas de esquimotaje.

− Actitud de atención y disponibilidad hacia el alumno.

2. Valora la ejecución de las técnicas básicas de relación palista-pala-balón en kayak polo, identificando los aciertos y los errores más habituales y relacionándolos con las tareas de refuerzo y corrección respectivamente.

− Técnicas de adaptación del balón a la mano y pala: El agarre del balón, el agarre del balón flotando, la recepción del balón volando de un pase, la recepción o amortiguación del balón en el agua o en el aire con la pala.

− Técnicas de pase y recepción: Los pases con el balón en las manos, frontal, lateral y atrás con una mano desde armado clásico, pronación, gancho y con dos manos. Sus diferentes trayectorias.

− Técnica básica de lanzamiento y parada.

− Técnica básica de blocaje. Uso de la pala reglamentario para detener el lanzamiento próximo.

− Técnica básica de protección del balón.

− Errores, causas y tareas de soluciones.

− Instrumentos de observación de la técnica de juego del kayak Polo: Planillas.

3. Valora las características y acciones de juego de acuerdo con el reglamento, interpretando sus normas, identificando las sanciones y las señales que las marcan.

− Espacio de juego. Las corcheras y sus marcas delimitadoras, las porterías y sus tipos, las características de la lámina de agua.

− Consecución de gol.

− Materiales reglamentarios de juego: Kayak, chalecos, cascos, cubres, palas y balones.

− Tiempos de juego y descanso.

− Infracciones a las normas de juego. Acciones anti-reglamentarias con las manos, el kayak, las palas y de comportamiento. Las sanciones y las señales de los árbitros correspondientes.

− Juego limpio y seguro.

4. Concreta y dirige la sesión de iniciación al kayak polo a partir de la programación de referencia, describiendo los elementos y organización de la programación, adaptando secuencias de aprendizaje y aplicando procedimientos control.

− Objetivos en el aprendizaje de las técnicas de esquimotaje y de la relación mano-palista-balón a nivel de Iniciación.

− Selección, secuenciación y adaptación de contenidos en la enseñanza del kayak polo a nivel de iniciación.

− Programación de la sesión del kayak polo. Programas de iniciación tipo en la enseñanza del kayak polo.

− Medios, espacio y tiempo como factores de la enseñanza del kayak polo.

− Métodos en la enseñanza del kayak polo a nivel de iniciación.

− Dificultades y consideraciones pedagógicas para la enseñanza del kayak polo.

− La sesión de iniciación al kayak polo. Sus partes.

− Medidas preventivas aplicadas a la enseñanza del kayak polo a nivel de iniciación.