Orden EFP/169/2023, de 21 de febrero, por la que se establece el currículo de los ciclos inicial y final de grado medio correspondiente al título de Técnico Deportivo en Balonmano

De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las Administraciones educativas establecerán el currículo de las enseñanzas deportivas de régimen especial, del que formarán parte los aspectos básicos de los currículos establecidos en los correspondientes títulos. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, los currículos de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía tal como se recoge en el capítulo II del título V de la citada ley.

Con la publicación del Real Decreto 900/2021, de 19 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Deportivo en Balonmano y se fijan su currículo básico y los requisitos de acceso, el Gobierno ha fijado el perfil profesional y aquellos otros aspectos de la ordenación académica que constituyen los aspectos básicos del currículo que aseguran una formación común y garantizan la validez de los títulos en todo el territorio nacional. Asimismo, recoge que las administraciones educativas establecerán los currículos correspondientes, respetando lo establecido en dicho real decreto y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 16 del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen especial.

Dado que el Ministerio de Educación y Formación Profesional ejerce las mismas competencias que las comunidades autónomas dentro de su propio ámbito de gestión, se hace necesario que determine de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la ampliación y contextualización de los contenidos de los módulos de enseñanza deportiva incluidos en los ciclos de grado medio de enseñanzas deportivas, respetando el perfil profesional del mismo.

El currículo de grado medio de este título se establece desde el respeto a la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros que impartan enseñanzas deportivas, impulsando éstos el trabajo en equipo del profesorado y el desarrollo de planes de formación, investigación e innovación en su ámbito docente y las actuaciones que favorezcan la mejora continua de los procesos formativos.

La presente orden se adecúa a los principios de buena regulación previstos en el artículo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas. En lo que se refiere a los principios de necesidad y eficacia, se trata de una norma necesaria para regular los currículos de los ciclos inicial y final de grado medio y adaptarlos al título de Técnico Deportivo en Balonmano regulado en el Real Decreto 900/2021, de 19 de octubre. De acuerdo con el principio de proporcionalidad, contiene la regulación imprescindible, al no existir ninguna alternativa regulatoria menos restrictiva de derechos. Conforme a los principios de seguridad jurídica y eficiencia, resulta necesario adecuar la normativa vigente a los cambios introducidos por el Real Decreto 900/2021, de 19 de octubre. También resulta coherente con el ordenamiento jurídico y permite una gestión más eficiente de los recursos públicos. Cumple también con el principio de transparencia, ya que identifica claramente su propósito y durante el procedimiento de elaboración de la norma se ha permitido la participación activa de los potenciales destinatarios a través del trámite de audiencia e información pública. Además, y tal como prevé el artículo 129.5 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, se ha posibilitado el acceso sencillo, universal y actualizado a la normativa en vigor y a los documentos propios del proceso de elaboración de la norma.

En el proceso de elaboración de esta orden ha emitido dictamen el Consejo Escolar del Estado.

Por todo lo anterior, en su virtud, dispongo:

Artículo 1. Objeto.

Esta orden tiene por objeto determinar los currículos de los ciclos inicial y final de grado medio correspondientes al título de Técnico Deportivo en Balonmano establecido en el Real Decreto 900/2021, de 19 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Deportivo en Balonmano y se fijan su currículo básico y los requisitos de acceso.

Artículo 2. Ámbito de aplicación.

El currículo establecido en esta orden será de aplicación en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Artículo 3. Currículo.

1. El currículo para la enseñanza deportiva de régimen especial correspondiente al título de Técnico Deportivo en Balonmano establecido en el Real Decreto 900/2021, de 19 de octubre, queda determinado en los términos fijados en esta orden.

2. El perfil profesional del currículo, determinado por la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales, está incluido en el título de Técnico Deportivo referido en el apartado anterior.

3. Los objetivos generales del currículo de grado medio, los objetivos de los módulos de enseñanza deportiva expresados en términos de resultados de aprendizaje y sus criterios de evaluación son los incluidos en el título de Técnico Deportivo referido en el apartado 1 de este artículo.

4. Los contenidos de los módulos de enseñanza deportiva que conforman el presente currículo, adaptados a la realidad sociodeportiva, así como a las perspectivas de desarrollo económico, social y deportivo del entorno, son los establecidos en los anexos I y II.

Artículo 4. Duración y secuenciación de los módulos de enseñanza deportiva.

1. La duración total de las enseñanzas correspondientes a este ciclo de grado medio, incluido el respectivo módulo de formación práctica, correspondiente al título de Técnico Deportivo en Balonmano es de 1.030 horas. Estas enseñanzas se organizan en dos ciclos.

2. Los módulos de enseñanza deportiva de este ciclo cuando se oferte en régimen presencial se ajustarán a la secuenciación y distribución horaria determinada en el anexo III.

3. Se garantizará el derecho de matriculación de aquellos alumnos que hayan superado algún módulo de enseñanza deportiva en otra comunidad autónoma en los términos establecidos en el artículo 35.3 del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen especial.

Artículo 5. Módulo de formación práctica.

1. Con carácter general, una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos de enseñanza deportiva establecidos en el anexo IV se desarrollarán los correspondientes módulos de formación práctica.

2. Sin perjuicio de lo anterior y, como consecuencia de la temporalidad de ciertas actividades deportivas que pueden impedir que el desarrollo del módulo de formación práctica pueda ajustarse a los supuestos anteriores, este se podrá organizar en otros periodos coincidentes con el desarrollo de la actividad deportiva propia del perfil profesional del ciclo.

3. La evaluación de los módulos de formación práctica quedará condicionada a la evaluación positiva del resto de los módulos de enseñanza deportiva de su respectivo ciclo de grado medio.

Artículo 6. Espacios y equipamientos.

Los espacios y equipamientos que deben reunir los centros autorizados para impartir las enseñanzas deportivas son los establecidos en los anexos V-A y V-B, y deben permitir el desarrollo de las actividades de enseñanza cumpliendo con la normativa sobre igualdad de oportunidades, diseño para todos y accesibilidad universal, prevención de riesgos laborales, así como con la normativa sobre seguridad y salud en el puesto de trabajo.

Artículo 7. Titulaciones y acreditación de requisitos del profesorado.

1. Los requisitos de titulación del profesorado con atribución docente en los módulos de enseñanza deportiva que constituyen los ciclos inicial y final referidos en el artículo 1, son los recogidos respectivamente en los anexos IX-A y X del Real Decreto 900/2021, de 19 de octubre.

2. Las condiciones para establecer la figura del profesor especialista en los centros públicos son las recogidas en el anexo IX-B del Real Decreto 900/2021, de 19 de octubre.

Artículo 8. Adaptación al entorno socio-deportivo.

1. El currículo regulado en esta orden se establece teniendo en cuenta la realidad del sistema deportivo, así como las características sociales, económicas y geográficas propias del entorno de implantación del título.

2. Los centros de enseñanza deportiva dispondrán de la necesaria autonomía pedagógica, organizativa y de gestión económica para el desarrollo de las enseñanzas y su adaptación a las características concretas del entorno socioeconómico, cultural y deportivo.

3. Los centros autorizados para impartir estos ciclos de grado medio concretarán y desarrollarán las medidas organizativas y curriculares que resulten más adecuadas a las características de su alumnado y de su entorno deportivo, de manera flexible y en uso de su autonomía pedagógica, en el marco general del proyecto educativo, en los términos establecidos por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

4. El currículo regulado en esta orden se desarrollará en las programaciones didácticas, potenciando los valores vinculados al juego limpio, al respeto a los demás, al respeto y cuidado del propio cuerpo y al medio en que se desarrolla la actividad deportiva, así como la creatividad, la innovación y la excelencia en el trabajo.

Artículo 9. Adaptación al entorno educativo.

1. Los centros de enseñanzas deportivas gestionados por el Ministerio de Educación y Formación Profesional desarrollarán el currículo establecido en esta orden, teniendo en cuenta las características del alumnado y del entorno.

2. Asimismo, las enseñanzas de este ciclo se impartirán con una metodología flexible y abierta, basada en el autoaprendizaje y adaptada a las condiciones, capacidades y necesidades personales del alumnado, de forma que permitan la conciliación del aprendizaje con otras actividades y responsabilidades relacionadas con la práctica deportiva de la modalidad.

Artículo 10. Requisitos de carácter específico.

1. Para acceder al ciclo inicial de grado medio en balonmano será necesario superar la prueba de carácter específico RAE-BMBM101 descrita en el anexo VII del Real Decreto 900/2021, de 19 de octubre, o acreditar el mérito deportivo de haber competido durante una temporada en cualquier categoría de competición federativa desde la categoría infantil hasta la categoría absoluta.

2. El requisito de carácter específico del ciclo inicial tiene asignada una carga horaria de formación de 120 horas sobre la duración total del ciclo inicial.

3. Para la superación de la prueba de carácter específico será necesaria la evaluación positiva en la totalidad de los criterios de evaluación descritos en las mismas.

Artículo 11. Composición y perfil del tribunal de la prueba de carácter específico.

1. El tribunal estará formado por un presidente, un secretario y tres evaluadores.

2. Los evaluadores integrantes del tribunal evaluador de las pruebas de carácter específico deberán acreditar la titulación de Técnico Deportivo Superior en Balonmano o estar en posesión de la homologación al título de Técnico Deportivo Superior en Balonmano. Además, como mínimo uno de los evaluadores será propuesto por la Real Federación Española de Balonmano.

3. El presidente designará a uno de los evaluadores para ejercer la vicepresidencia de dicho tribunal.

Artículo 12. Funciones del tribunal evaluador de la prueba de carácter específico.

1. El tribunal de la prueba de carácter específico tendrá las siguientes funciones:

2. El tribunal, como órgano colegiado, se regirá por lo establecido en la sección 3.ª del capítulo II del título preliminar de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público.

3. En el caso de que alguno de los aspirantes acredite algún tipo de discapacidad, el tribunal podrá recabar la colaboración de expertos y actuará de acuerdo con lo dispuesto en la disposición adicional tercera del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre.

Artículo 13. Oferta a distancia.

1. Los módulos de enseñanza deportiva reflejados en el anexo XIV del Real Decreto 900/2021, de 19 de octubre, podrán ser ofertados a distancia parcialmente o en su totalidad. Dichos módulos asegurarán al alumnado la consecución de todos los objetivos expresados en resultados de aprendizaje, mediante actividades presenciales. Para ello se tendrán en cuenta las orientaciones específicas que para la enseñanza a distancia se hacen en los anexos I y II.

2. Las Direcciones Provinciales adoptarán las medidas necesarias y dictarán las instrucciones precisas a los centros que estén autorizados para impartir estos ciclos de enseñanza deportiva en régimen presencial para la puesta en marcha y funcionamiento de la oferta de los mismos a distancia.

3. Los centros autorizados para impartir enseñanzas deportivas a distancia contarán con materiales curriculares adecuados, que se adaptarán a lo dispuesto en la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en la Orden ECD/499/2015, de 16 de marzo, por la que se regula el régimen de enseñanza a distancia de las enseñanzas deportivas de régimen especial, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Artículo 14. Oferta combinada, intensiva y distribución temporal extraordinaria.

1. Con el objeto de responder a las necesidades e intereses personales y dar la posibilidad de compatibilizar la formación con la actividad laboral y deportiva con otras actividades o situaciones, la oferta de estas enseñanzas podrá ser combinada entre regímenes de enseñanza presencial y a distancia simultáneamente, siempre y cuando no se cursen los mismos módulos en las dos modalidades al mismo tiempo.

2. Así mismo, se podrán ofertar enseñanzas deportivas en periodos no lectivos y de forma intensiva con una carga horaria máxima de 10 horas diarias, con los pertinentes periodos de descanso.

Artículo 15. Oferta modular.

1. Con el fin de conciliar el aprendizaje con otras actividades y responsabilidades, las Direcciones Provinciales y Consejerías de Educación podrán establecer medidas específicas para cumplir lo dispuesto en el artículo 24 del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, y posibilitar una oferta modular.

2. Con el fin de promover la incorporación de las personas adultas y los deportistas de alto rendimiento a las enseñanzas deportivas, la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación y Formación Profesional, previo informe preceptivo del Consejo Superior de Deportes, podrá autorizar a las Direcciones Provinciales la impartición, en los centros de su competencia, de módulos de enseñanza deportiva organizados en unidades formativas de menor duración. En este caso, cada resultado de aprendizaje, con sus criterios de evaluación y su correspondiente bloque de contenidos, será la unidad mínima e indivisible de partición.

3. Esta formación se desarrollará con una metodología abierta y flexible, adaptada a las condiciones, capacidades y necesidades personales, permitiendo la conciliación del aprendizaje con otras actividades y responsabilidades, cumpliendo lo previsto en el capítulo IX del título I de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Artículo 16. Oferta modular específica del ciclo inicial.

1. Con el objeto de adaptar las enseñanzas a las necesidades del sistema deportivo, aquellos módulos del bloque específico del ciclo inicial o su división en unidades formativas, relacionados con las competencias de promoción, fomento e iniciación básica de la modalidad deportiva, podrán agruparse en un conjunto denominado formación de Monitor asistente en balonmano y certificable por las federaciones deportivas de balonmano o por el órgano competente en materia de deportes o, en su caso, competente en materia de formación deportiva, de las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla.

2. El procedimiento de autorización de esta oferta modular es el mismo que el establecido en el artículo 15.2.

3. La formación de Monitor asistente en balonmano podrá ser reconocida, a los efectos de continuar la formación, por los centros autorizados para impartir el ciclo inicial de grado medio en balonmano, para lo que se tendrá que acreditar el requisito académico.

4. Para acceder a la formación de Monitor asistente en balonmano será necesaria la superación del requisito de acceso específico de acceso al ciclo inicial de grado medio en balonmano establecido en el artículo 20 del Real Decreto 900/2021, de 19 de octubre.

Disposición adicional única. Autorización para impartir estas enseñanzas.

Las Direcciones Provinciales y Consejerías de Educación tramitarán ante la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación y Formación Profesional la autorización para poder impartir las enseñanzas de estos ciclos de enseñanza deportiva, en los supuestos descritos en los artículos 13, 14, 15 y 16, de los centros que lo soliciten y cumplan los requisitos exigidos conforme a la legislación vigente.

Disposición derogatoria única. Derogación de normas.

Quedan derogados los aspectos relativos a los currículos del primer y segundo nivel del Título de Técnico Deportivo en balonmano recogidos en la Orden ECI/494/2005, de 23 de febrero, por la que se establecen para el ámbito territorial de gestión directa del Ministerio de Educación y Ciencia, los currículos y las pruebas y requisitos de acceso, correspondientes a los títulos de Técnico Deportivo y Técnico Deportivo Superior de Balonmano. Todo ello sin perjuicio de lo previsto en la disposición transitoria segunda, del Real Decreto 900/2021, de 19 de octubre.

Disposición final primera. Aplicación de la orden.

Se autoriza a la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, en el ámbito de sus competencias, para adoptar las medidas y dictar las instrucciones necesarias para la aplicación de lo dispuesto en esta orden.

Disposición final segunda. Implantación de estas enseñanzas.

Durante el curso 2022-2023 se podrán implantar los ciclos inicial y final de grado medio correspondientes al título de Técnico Deportivo en Balonmano.

Disposición final tercera. Entrada en vigor.

La presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».

Madrid, 21 de febrero de 2023.–La Ministra de Educación y Formación Profesional, María del Pilar Alegría Continente.

ANEXO I. Ciclo inicial de grado medio en balonmano

Módulos comunes de enseñanza deportiva

Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del comportamiento deportivo

Código: MED-C101

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales k, l y las competencias b, l, m del ciclo inicial de grado medio.

B) Línea maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno conozca las características de la infancia y conduzca al deportista (o al grupo de deportistas) en fase de iniciación deportiva, mediante la puesta en práctica de estrategias y técnicas de comunicación, motivación y dinámicas grupales, aplicadas tanto con él como con su entorno social y familiar. Por otra parte, enmarca toda la intervención didáctico-pedagógica bajo la óptica de la ética y transmisión de los valores propios del deporte que debe caracterizar toda actuación educativa.

C) Contenidos.

1. Identifica las características motrices, psicológicas, afectivas y sociales de las personas, relacionándolas con los estadios madurativos de la infancia.

− Desarrollo personal de los chicos y de las chicas en la iniciación deportiva.

− Crecimiento, maduración y desarrollo.

− Patrones motores básicos en la infancia.

− Estadios de evolución de los patrones motrices básicos:

− Inicial.

− Elemental.

− Maduro.

− Características motrices, psicológicas, afectivas y sociales de los chicos y de las chicas en la infancia.

− Técnicas elementales de recogida de información a partir de la Teoría del procesamiento de la información.

− La actividad físico-deportiva en los estadios madurativos de la infancia:

− La iniciación deportiva.

− Diversidad y variabilidad de experiencias deportivas en la iniciación y sus efectos positivo sobre el desarrollo motor.

− Respeto de los estados madurativos y las diferencias interindividuales e intraindividuales.

2. Atiende al deportista describiendo y aplicando diferentes técnicas de comunicación y motivación.

− Motivaciones y actitudes propias de la infancia ante la práctica deportiva:

− Motivaciones intrínsecas y extrínsecas.

− La teoría de metas de logro.

− Principales motivos de abandono en jóvenes deportistas. La trascendentalización competitiva.

− Estrategias para fomentar la participación, la motivación y el disfrute, como elementos clave para la fidelización deportiva, atendiendo a las diferencias de género.

− Valoración del proceso de aprendizaje por encima del resultado deportivo.

− Valoración de la actitud del alumnado (de los deportistas) por encima de su aptitud.

− Proceso de comunicación. Elementos, tipos y dificultades.

− Técnicas de comunicación: verbal y no verbal:

− Discurso.

− Alfabeto comunicativo: lenguaje gestual, componentes sonoros comunicativos y ritmo comunicativo gestual y sonoro.

− Valoración comunicativa del contexto: elementos facilitadores y obstáculos e inhibidores en el proceso de comunicación.

− Disposición del espacio y el alumnado para la mejora de la comunicación en la sesión deportiva.

− Información inicial y retroalimentación (feedback) en la sesión deportiva:

− Tipos de feedback y efectividad de estos.

− Habilidades comunicativas, personales y sociales, en las relaciones interpersonales.

− Uso no sexista del lenguaje.

− Componentes básicos de la creatividad (fluidez, flexibilidad, elaboración y originalidad).

3. Conduce al grupo seleccionando y aplicando dinámicas grupales y estrategias para la resolución de conflictos, en función de las características del contexto.

− Fuentes de conflicto en el grupo deportivo:

− Falta de confianza mutua.

− Competitividad y liderazgo.

− Discriminación: Por razones de género, de capacidad, actitudes xenófobas.

− Divergencia de intereses individuales en chicos y en chicas.

− La dinámica de grupos en la iniciación deportiva y su importancia:

− Conducción de dinámicas orientadas a la valoración sociológica del grupo.

− Dinámicas de presentación y conocimiento del grupo.

− Técnicas sociométricas.

− Conducción de dinámicas de grupo orientadas al trabajo cooperativo y a la resolución de conflictos:

− Dinámicas de autoconocimiento para la afirmación personal y la autoconfianza.

− Dinámicas socioafectivas para crear confianza mutua.

− Dinámicas de trabajo en equipo:

− De responsabilidad grupal.

− De toma de decisiones por consenso.

− De eficiencia en el trabajo en grupo.

− Dinámicas de resolución de conflictos en pequeños grupos, para:

− La identificación del problema.

− La solución del problema.

− Modelos de intervención del técnico en los grupos de iniciación deportiva:

− Modelo autoritario.

− Modelo permisivo.

− Modelo democrático.

− Actitudes e influencia del contexto familiar en la iniciación deportiva:

− Contextos familiares que ejercen una influencia positiva en la iniciación deportiva de los chicos y de las chicas.

− Conductas y actitudes negativas más frecuentes protagonizadas por familiares en la iniciación deportiva.

− Excesiva presión y exigencia competitiva sobre sus hijos.

− Comportamientos y actitudes agresivas y violentas.

− Interferencias con el técnico deportivo.

− Estrategias de intervención en el entorno familiar durante la iniciación deportiva. La entrevista con los responsables legales del deportista.

4. Transmite valores personales y sociales aplicando las técnicas adecuadas y reflexionando sobre las propias actitudes y comportamientos.

− El deporte como transmisor de valores personales y sociales tanto positivos como negativos.

− La responsabilidad del técnico deportivo en la transmisión de valores éticos en el deporte y en evitar los contravalores.

− Superación de la idea de bondad natural del deporte en cuanto a la transmisión de valores éticos.

− Conductas inmorales más frecuentes en la práctica deportiva.

− Juego limpio y deportividad (conductas éticas en la práctica deportiva).

− Técnicas y estrategias para el desarrollo de valores en el deporte: reflexión, establecimiento de normas consensuadas, desarrollo del juicio moral, autocontrol de la conducta, análisis, desarrollo de la empatía y comprensión crítica de temas éticamente relevantes y encuentros de grupo.

− Autoevaluación y reflexión de los propios prejuicios y estereotipos personales, incluidos los de género.

D) Estrategias metodológicas.

Es importante concienciar al alumnado que cursa este módulo, de la necesidad de abordar la iniciación deportiva en las edades de la infancia incidiendo en el desarrollo de la variabilidad de práctica, por lo que los estilos de enseñanza orientados a la indagación, la socialización y el desarrollo de la creatividad serían los más oportunos.

Sería adecuado incentivar en el alumno un proceso de reflexión, capaz de hacerles comprender la necesidad de intervenir en el proceso de enseñanza deportiva en las edades propias de la infancia, respetando las características y requerimientos que le son propios a esta etapa del desarrollo.

Se deben hacer propuestas de tipo procedimental mediante desarrollo de supuestos prácticos, dividiendo a los alumnos en grupos en los que unos experimentaran las técnicas de intervención docente y otros implementaran métodos de observación con la idea de adquirir un conocimiento aplicado por una parte, y por otra, de generar un material de análisis que potenciara la reflexión.

Se propone también apoyarse en material documental en el que el alumnado pudiera basarse, de tal manera que las clases pudieran orientarse, más que a la descripción de los contenidos, a la aplicación de estos, así como a su comprensión.

E) Orientaciones pedagógicas.

Este módulo debería desarrollarse previamente al de “Actividad física adaptada y discapacidad”. Las razones que lo sustentan son la necesidad de que el alumnado comprenda inicialmente aspectos generales básicos del desarrollo, para poder comprender posteriormente aspectos más específicos centrados en la necesidad de adaptar la actividad física a casos concretos de discapacidad.

Módulo común de enseñanza deportiva: Primeros auxilios

Código: MED-C102

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general g y la competencia g del ciclo inicial de grado medio.

B) Línea maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno identifique y controle las condiciones de seguridad de las instalaciones aplicando las técnicas para el control del entorno y la organización del sistema de emergencias a fin de asistir como primer interviniente en caso de accidente o situación de emergencia, ejecutar las técnicas de valoración, de primeros auxilios, y las técnicas de soporte vital, todo ello conforme a los protocolos establecidos; así como utilizar las técnicas de autocontrol y de apoyo psicológico al accidentado.

C) Contenidos.

1. Realiza una valoración inicial aplicando técnicas de valoración según protocolos establecidos y relacionándolos con los principios de anatomía y fisiología.

− Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.

− Signos y síntomas de urgencia.

− Pautas de actuación básicas:

− Proteger: Métodos y materiales de protección de la zona.

− Evaluar: Protocolos de exploración elementales.

− Alertar: Protocolo de transmisión de la información.

− Bases anatomofisiológicas relacionadas con los primeros auxilios: Huesos, articulaciones y músculos (concepto, características, clasificación y localización a nivel básico/elemental):

− Sistema osteoarticular: Funciones y elementos.

− Sistema muscular: Funciones y elementos.

− Valoración básica en lesiones por traumatismos y por agentes físicos, químicos y biológicos:

− Traumatismos mecánicos. Definición, signos, síntomas.

− Traumatismos físicos. Definición, signos, síntomas.

− Traumatismos químicos. Definición, signos, síntomas.

− Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante.

− Atención básica ante patología orgánica de urgencia.

2. Aplica las técnicas de primeros auxilios relacionando el tipo de lesión con el protocolo establecido en cada caso.

− Botiquín de primeros auxilios:

− Instrumental.

− Material de cura.

− Fármacos básicos.

− Aplicación de los primeros auxilios:

− Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones):

− Traumatismos mecánicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.

− Traumatismos físicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.

− Traumatismos químicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.

− Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.

− Atención inicial en patología orgánica de urgencia.

− Shock. Tratamiento.

− Cuadros convulsivos:

− Causas.

− Epilepsia. Fases.

− Actuación.

− Datos a tomar.

− Alteraciones de la consciencia:

− Tipos: lipotimia, coma.

− Causas. Síntomas y actuación.

− Seguridad en la aplicación de las técnicas utilizadas.

− Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización. Vendajes.

3. Aplica técnicas de soporte vital identificando su instrumentación y describiendo sus fases según el protocolo básico establecido.

− Valoración inicial del accidentado inconsciente.

− Valoración primaria: Toma de constantes vitales.

− Valoración del nivel de consciencia.

− Control de la permeabilidad de las vías aéreas.

− Resucitación cardiopulmonar básica.

− Desfibrilación externa semiautomática (DESA).

− Ahogamiento, obstrucción de las vías aéreas en el adulto.

− Signos de ahogamiento.

− Procedimiento: Maniobra de Heimlich.

− Reanimación cardiopulmonar pediátrica.

− Diferencias adulto-niño: Características anatomofisiológicas.

− Relación ventilación/compresión.

− Técnica en lactantes. Obstrucción de las VVAA.

− Técnica en niños. Obstrucción de las VVAA.

− Actuación limitada en el marco de sus competencias.

4. Aplica técnicas de autocontrol y de apoyo psicológico a la persona accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación más adecuadas.

− Apoyo psicológico a los pacientes.

− Primeros auxilios psicológicos. Comportamiento de la población ante una catástrofe.

− Estrategias básicas de comunicación.

− Valoración del papel del primer interviniente.

− Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.

− Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.

5. Aplica técnicas para el control del entorno relacionándolo con los protocolos establecidos y la organización del sistema de emergencias.

− Sistemas de emergencias.

− Objetivos y límites de los primeros auxilios.

− Marco legal, responsabilidad y ética profesional.

− Normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal. Acciones preventivas en el medio terrestre y acuático.

− Técnicas de primeros auxilios en relación con el riesgo del entorno.

− Protocolos de alerta.

D) Estrategias metodológicas.

Crear escenarios de simulacros de emergencia, proporcionar situaciones, problemas, retos y trabajos en equipo con el fin de estimular al alumno a intervenir activamente en la enseñanza, mediante el desarrollo y aplicación de metodologías activas como el aprendizaje experiencial.

E) Orientaciones pedagógicas.

El orden de impartición de los resultados de aprendizaje es el siguiente: R.A.3, R.A.2, R.A 1, R.A.4 y R.A.5.

La época de impartición es indiferente.

Ofertar de forma transversal con respecto a otros módulos.

Se aconseja acoplar las actividades simuladas, o contenidos prácticos, en módulos de 2 horas o 3 horas si se realizan en escenarios reales o lejos del aula.

Módulo común de enseñanza deportiva: Actividad física adaptada y discapacidad

Código: MED-C103

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general ñ y la competencia m del ciclo inicial de grado medio.

B) Línea maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno conozca los aspectos básicos relativos a las personas con discapacidad, especialmente las principales causas y consecuencias de discapacidad, así como las prácticas deportivas para estas personas, utilizando la terminología más adecuada. Es un módulo eminentemente procedimental, partiendo de un conocimiento fundamental de la discapacidad e incidiendo en la importancia de la vivencia personal de la discapacidad como punto de partida para la sensibilización en el contexto deportivo.

C) Contenidos.

1. Identificación de las principales discapacidades describiendo las características básicas de las mismas y relacionándolas con la práctica deportiva.

− Características básicas de las principales discapacidades:

− Discapacidad física-funcional.

− Sensoriales.

− Discapacidad visual.

− Discapacidad auditiva.

− Discapacidad psíquica.

− Discapacidad intelectual.

− Enfermedad mental.

− Reconocimiento de la discapacidad mediante procedimientos básicos de observación de las características morfológicas y funcionales del deportista.

− Valoración de las posibilidades individuales, más allá de las limitaciones a presentar según discapacidad.

− Condicionantes derivados de un tipo de discapacidad para la práctica físico-deportiva.

− Consecuencias a nivel perceptivo motriz según el tipo de discapacidad:

− Condicionantes para la práctica deportiva en relación con la salud según discapacidad.

− Medios y medidas de seguridad.

− Reconocimiento y uso fundamental del material deportivo específico y las ayudas técnicas básicas:

− Las ayudas técnicas por tipo de discapacidad como elemento facilitador de la autonomía personal.

− El material deportivo específico para personas con discapacidad.

− Beneficios de la práctica deportiva para personas con discapacidad.

− Los programas de iniciación y difusión de la práctica deportiva para personas con discapacidad.

− Los programas de difusión de la práctica deportiva para personas con discapacidad en contextos de ocio activo, educativos, asistenciales y deportivos.

− Los programas de iniciación deportiva en contextos de ocio activo, educativos, asistenciales y deportivos.

− La vivencia personal en situaciones de práctica restrictivas simulando la discapacidad.

− Simulaciones en contexto deportivo de la vivencia de la discapacidad.

− La persona con discapacidad como deportista sin adjetivos.

− Contacto con un deportista con discapacidad del entorno cercano.

2. Informa a las personas con discapacidad sobre las prácticas deportivas, describiendo las técnicas de comunicación específicas e identificando las limitaciones que pueden presentarse en la iniciación a las mismas.

− Toma de conciencia de los sentimientos y actitudes hacia personas con discapacidad.

− Valoración de la propia opinión y actitud hacia la discapacidad.

− La discapacidad como característica personal.

− Las capacidades de las personas con discapacidad en el deporte.

− Terminología básica en relación con la salud y a la discapacidad:

− La autodeterminación, la autonomía personal y la accesibilidad universal como fundamentos de la salud en la discapacidad.

− El actual modelo bio-psico-social de la discapacidad:

− La importancia de la participación y los factores contextuales en la práctica deportiva y la situación de discapacidad.

− Aplicación de técnicas básicas de recogida de información en relación con las características de los deportistas según la discapacidad que presentan.

− Reconocimiento y aplicación de técnicas de comunicación concretas, estrategias y recursos de intervención comunicativa según discapacidad.

− Reconocimiento y aplicación de técnicas de comunicación concretas, según discapacidad.

− Estrategias y recursos de intervención comunicativa.

− Métodos de comunicación aumentativa y/o alternativa respecto de personas con discapacidad.

− Discapacidad visual: Braille.

− Discapacidad auditiva: Lenguaje de signos, lectura labial, lenguaje bimodal, alfabeto dactilológico.

− Discapacidad física/parálisis cerebral: Sistemas gráficos codificados, tableros de comunicación.

− Discapacidad psíquica: Estrategias de comunicación según tipología.

− Aplicación de ejemplos de inclusión deportiva de personas con discapacidad en entornos normalizados.

− Los principales deportes adaptados.

− Para la discapacidad física.

− Para la discapacidad visual.

− Para la discapacidad auditiva.

− Para la discapacidad psíquica.

− Para la parálisis cerebral.

− Los deportes específicos.

− La importancia de la práctica deportiva para la autonomía personal e integración social de personas con discapacidad.

− La identificación de los propios prejuicios previos a la práctica respecto de personas con discapacidad.

D) Estrategias metodológicas.

Este módulo tiene un alto componente de participación del alumno, especialmente en relación con la vivencia personal de la discapacidad, la valoración de las creencias propias sobre la misma y la comunicación con una persona con discapacidad en un contexto deportivo. Las situaciones de simulación en un contexto deportivo práctico se plantean como premisa útil para “conectar” con el interés del alumno y para fomentar el interés por el tema, conocer la discapacidad a partir de la vivencia personal, ejemplificar los condicionantes derivados de dicha práctica e incidir en los aspectos comunicativos y de evaluación.

La metodología puede plantearse de manera activa, utilizando asignación de tareas o enseñanza mediante la búsqueda, ambas orientadas a las prácticas deportivas de una discapacidad en concreto, para motivar al alumno y hacerle partícipe de su proceso de enseñanza.

A este respecto, las prácticas deportivas para personas con discapacidad pueden tratarse asignando tareas a alumnos o a grupos, trabajando según tipo de discapacidad o deporte adaptado/específico.

En relación con los contenidos de tipo procedimental (reconocimiento de la discapacidad, valoración de esta, técnicas de recogida de información y técnicas de comunicación) igualmente pueden realizarse mediante el estudio de casos, asignados de manera individual o grupal.

Ha de evitarse en todo caso la mera descripción de las tipologías de la discapacidad o prácticas deportivas adaptadas, intentando siempre vincular los conocimientos al contexto deportivo, fomentando en lo posible la motivación de los alumnos hacia el tema.

E) Orientaciones pedagógicas.

Este módulo debe impartirse tras la impartición del módulo MED-C101 “Bases del comportamiento deportivo”.

F) Orientaciones para la enseñanza a distancia de este módulo.

Aparte de las recomendaciones generales expuestas en el Anexo V se deben utilizar plataformas audiovisuales de deportes adaptados online, que pueden servir de ejemplo de cada uno de los deportes (un ejemplo es www.paralympicsport.tv).

Módulo común de enseñanza deportiva: Organización deportiva

Código: MED-C104

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general k y la competencia k del ciclo inicial de grado medio.

B) Línea maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno adapte las características de su programación a las condiciones y organización de las competiciones de iniciación deportiva, y conozca los procedimientos para el acompañamiento de los deportistas en estas competiciones, así como la estructura deportiva de su Comunidad Autónoma.

C) Contenidos.

1. Identifica la organización deportiva local y autonómica relacionándola con la estructura administrativa y sus competencias básicas.

− La legislación básica del estado y de la comunidad autónoma.

− El marco competencial del deporte en el ámbito local y autonómico:

− Interpretación de la legislación deportiva básica: Objetivo y rango de la norma.

− Estructura administrativa y organizativa del deporte.

− Estructura autonómica del deporte:

− Identificación de las características esenciales de las diferentes estructuras deportivas en el ámbito local de servicios y patronatos municipales, sociedades públicas, organismos de diputaciones, clubes, asociaciones, entre otras.

− Aceptación de la organización deportiva autonómica y local.

− Las fuentes de información en normativa jurídica deportiva.

− La terminología básica en normativa deportiva:

− Las publicaciones oficiales que reflejan la normativa jurídica deportiva.

2. Concreta la estructura del asociacionismo deportivo identificando sus elementos y organización.

− Las Federaciones deportivas autonómicas: Competencias, funciones y estructura organizativa.

− Tipos de clubes y asociaciones deportivas; tipos, y su importancia en el asociacionismo deportivo.

− Asociacionismo deportivo femenino. Presencia de las mujeres en la organización deportiva.

− Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo.

− Administración local y autonómica: Tipos y formas de ayuda.

− Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo:

− Procedimientos para la gestión de apoyos al asociacionismo deportivo:

− En la administración local.

− En la administración autonómica.

D) Estrategias metodológicas.

En las clases teóricas se expondrán las cuestiones fundamentales de los distintos bloques temáticos, con apoyo en las normas de Derecho positivo, en la jurisprudencia que proceda y en la doctrina científica más relevante. En la medida en que las explicaciones lo requieran, se utilizarán medios y aplicaciones informáticas.

Se trata de desarrollar competencias basadas en la adquisición de conocimientos generales básicos, la capacidad de crítica y autocrítica y las habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes.

Las clases prácticas tendrán por objeto la proposición, resolución, debate y comentario en grupo de casos relacionados con las materias de la asignatura.

Para ello, habrán de utilizarse las normas de Derecho y la jurisprudencia que resulte de aplicación.

Trabajo individual preferentemente, lectura de normas y búsqueda de información, encaminados al trabajo de las habilidades de recuperación y análisis de información, de habilidades para trabajar de forma autónoma y del desarrollo de la comunicación oral.

Nuevas tecnologías: Uso de medios audiovisuales e internet (webs de Derecho deportivo).

E) Orientaciones pedagógicas.

La secuencia de impartición de contenidos está en relación con la realidad inmediata del alumno, es decir, se debe partir del entorno más inmediato del técnico, ya sea su club o asociación deportiva en la que entrena o a la que se encuentra vinculada, y de ahí ir generalizando, mediante el método inductivo, hasta generalizar el concepto de asociacionismo y su relación con la estructura administrativa deportiva local.

Se trata de que el alumno en este primer momento conozca el club o asociación deportiva donde ha practicado su modalidad deportiva, para luego insertar esta en una estructura más amplia y general, la estructura deportiva local, que será la antesala de la administración deportiva autonómica.

Orden inverso de impartición de los contenidos, empezando por los relacionados con el R.A.2, para ir generalizando a los relacionados con el R.A.1.

Módulos específicos de enseñanza deportiva del ciclo inicial en balonmano

Módulo específico de enseñanza deportiva: Fundamentos básicos del juego

Código: MED-BMBM-102

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general (d) y, así mismo, la competencia (d) del ciclo inicial de grado medio en balonmano.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de entender los fundamentos del juego y concretar tareas de entrenamiento de iniciación, tanto en ataque como en defensa, conforme a las directrices establecidas en la programación de referencia.

También contiene la formación necesaria para que el alumno adquiera la capacidad de concretar tareas de entrenamiento, de ataque y de defensa, en la iniciación, adaptándose a las directrices establecidas en el programa de referencia, utilizando criterios de elección y temporalización de las tareas, discriminando la información sobre las características del grupo y las condiciones materiales existentes.

B) Línea Maestra.

Este módulo organiza la formación del alumno alrededor de la adquisición de las capacidades necesarias para identificar los fundamentos básicos del juego reconociendo sus características.

C) Contenidos.

1. Identifica los fundamentos básicos del juego, analizando los elementos estructurales y funcionales del balonmano.

− Medidas y características físicas del terreno de juego, porterías y balones para las diferentes categorías de edad y sexo.

− Composición y equipamiento de los equipos de juego y árbitros.

− Duración y estructura temporal de los partidos.

− Dónde jugar. Limitaciones según las zonas del terreno de juego.

− Como puede jugarse con el balón: reglas y limitaciones de actuación de los jugadores respecto al balón.

− Comportamiento con el contrario: reglas y limitaciones de los jugadores respecto a los adversarios.

− Sanciones técnicas y disciplinarias.

− Nomenclatura y simbología específica del balonmano.

− El movimiento: algo más que un acto puramente mecánico. Los mecanismos de percepción, toma de decisiones y ejecución.

− Incidencia de esta realidad del acto motriz en el rendimiento de los diferentes deportes.

− Los conceptos de:

− Táctica individual.

− Táctica colectiva.

− Técnica.

− Las fases del Juego.

− Los objetivos colectivos del juego:

− En el ataque.

− En la defensa.

− Las intenciones tácticas básicas:

− En el ataque.

− En la defensa.

− Las actividades básicas del ataque:

− El movimiento de los jugadores.

− El movimiento del balón.

− Los lanzamientos.

− Las actividades básicas de la defensa:

− Oponerse a los atacantes.

− Actuar sobre el balón.

2. Concreta las actividades básicas en ataque, identificando sus características y los condicionantes para su desarrollo.

− Formas de transportar el balón:

− Manejo y adaptación del balón.

− Botar el balón.

− Pasar y recibir el balón.

− La seguridad y la precisión en el transporte de balón. La técnica.

− La intencionalidad como base de la táctica en el transporte de balón.

− Los desplazamientos de los jugadores:

− Desplazarse sin balón: los desmarques.

− Desplazarse con el balón: limitaciones reglamentarias.

− La intencionalidad como base de la táctica en los desplazamientos.

− Tipos de desmarques:

− Según su objetivo táctico.

− Según su forma de ejecución.

− Desplazamientos de jugadores/ desplazamiento del balón: dos actividades que se realizan de forma simultánea: la integración en el entrenamiento.

− Lanzar potente y preciso: las cuestiones fundamentales de la técnica básica de lanzamiento en apoyo y en salto.

− Otros factores, no mecánicos, de eficacia en el lanzamiento:

− La variedad.

− La observación.

− La sorpresa.

− La importancia del trabajo en el instante previo al lanzamiento:

− La profundidad.

− El ángulo de tiro.

− La orientación.

− Control de la dirección del salto.

− Los lanzamientos ligados a las otras dos tareas básicas.

− La colaboración entre atacantes. Un medio táctico: el “Pase y va”.

− Las bases de la organización colectiva en ataque:

− La estructura: Amenazar toda la zona eficaz, ocupación en anchura y profundidad de esta.

− La coordinación en el movimiento de los atacantes: Equilibrio entre desmarques ofensivos y defensivos.

− El movimiento colectivo del balón.

− El contraataque: aspectos intencionales básicos.

3. Concreta las actividades básicas en defensa, identificando sus características y los condicionantes para su desarrollo.

− La importancia de los aspectos reglamentarios a la hora de oponerse al movimiento de los atacantes.

− Posibilidades básicas para oponerse al movimiento de los atacantes:

− El marcaje: oposición 1x1.

− Las ayudas.

− La colaboración a través de acciones coordinadas (medios tácticos).

− Aspectos intencionales como base de la táctica defensiva: la capacidad de anticipación y la capacidad de reacción como tendencias básicas y la necesidad de desarrollar ambas capacidades.

− El marcaje. Aspectos reglamentarios que limitan esta tarea.

− Los desplazamientos en defensa:

− Desplazamientos en posición básica.

− Desplazamientos en forma de carrera.

− La importancia del paso de una forma a otra de desplazamiento sin desequilibrios.

− La necesidad de ayudas en cualquier tipo de defensa.

− Las interceptaciones de balón:

− En los botes de los atacantes.

− Ante pases y recepciones.

− Las intenciones tácticas en las interceptaciones:

− Estáticas: defender la propia zona.

− Dinámicas: intervenir sobre balones lejanos.

− Las capacidades motrices en relación con las interceptaciones de balón.

− Oponerse a los lanzamientos: los blocajes.

− Oponerse a los atacantes-Oponerse al balón: dos tareas que se realizan de forma simultánea.

− Las bases de la organización colectiva de la defensa:

− La estructura: ocupar la zona eficaz, controlar individualmente a los atacantes o situaciones mixtas.

− La intencionalidad: anticipación o reacción como intenciones extremas que pueden modularse.

− El funcionamiento colectivo: las ayudas y la colaboración que se prevén.

− El repliegue defensivo: aspectos básicos.

− El portero:

− La situación y posición cuando el equipo defiende.

− Nociones básicas de la intervención ante los lanzamientos.

− Nociones generales de la participación ofensiva del portero.

D) Estrategias metodológicas.

En este módulo cobran mucha importancia las clases prácticas en la pista de entrenamiento, al menos el 50% de las horas deben tener ese carácter. Deben estar orientadas a la adquisición de habilidades prácticas para concretar y dirigir sesiones de aprendizaje y competiciones.

Dentro de estas prácticas deben distinguirse aquellas en que los alumnos intervienen como ejecutores de las tareas de otras en las que individualmente los alumnos intervendrán como directores de las tareas de entrenamiento o competición que se propongan.

La formación teórica se impartirá en un aula y en estas sesiones se analizarán las bases reglamentarias del juego, así como los fundamentos básicos del mismo y la nomenclatura específica del balonmano.

También se analizarán en la formación teórica las actividades individuales básicas con las que se construyen, por un lado, el juego defensivo y, por otro, el juego ofensivo, atendiendo a la especificidad del portero.

Por último, se analizarán las formas de colaboración colectiva en ambas fases del juego y las bases de la organización colectiva en ataque y en defensa.

Se proponen algunas estrategias metodológicas que pueden servir de ayuda al docente:

− Utilización de contenido audiovisual que ayude en la comprensión de las reglas del juego y los fundamentos de este y colabore a identificar las características de las actividades básicas del ataque y de la defensa y los condicionantes a que se ven sometidas esas actividades básicas. Para colaborar en el desarrollo de los RA1, RA2 y RA3.

− Observación y análisis crítico centrado en las reglas del juego de competiciones grabadas en vídeo, enfocado al desarrollo del RA1.

− Observación y análisis crítico, centrado en los fundamentos básicos del juego y en los elementos estructurales y funcionales del balonmano, de competiciones grabadas en vídeo, enfocado al desarrollo del RA1.

− Proponer a los alumnos proyectos cooperativos dirigidos a concretar tareas centradas en el desarrollo de los contenidos individuales y colectivos que se proponen en el módulo. Enfocadas a la consecución de los RA2 y RA3.

− Observación y análisis crítico de tareas de entrenamiento diseñadas por otros compañeros, enfocado al desarrollo de los RA2 y RA3.

− Supuestos prácticos (individuales o cooperativos) centrados en la elaboración de tareas para desarrollar las diversas actividades básicas del juego ofensivo y defensivo. Se relaciona con el desarrollo de los RA2 y RA3.

− Supuestos prácticos (individuales o cooperativos) centrados en la organización colectiva en las diferentes fases del juego ofensivo y defensivo. Se relaciona con el desarrollo de los RA2 y RA3.

E) Orientaciones pedagógicas.

Aportamos los siguientes criterios pedagógicos de carácter funcional que pueden servir al docente para la organización y secuenciación de la enseñanza:

− Debido a la relación que los contenidos de este módulo tienen con los que se imparten en el módulo de Enseñanza de Balonmano, MED_BMBM103, en la Iniciación y las relaciones de dependencia que se generan, parece necesario que el módulo de Fundamentos Básicos del Juego sea impartido en fechas anteriores al módulo citado. En caso de imposibilidad se deben impartir en fechas simultáneas, nunca posteriormente.

− Respecto a la secuenciación de los contenidos y la progresión del proceso de enseñanza a través de los resultados de aprendizaje, se aconseja impartir el módulo respetando el orden y jerarquización de los resultados de aprendizaje descritos en el apartado resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, para que el alumno sea capaz de – partiendo de la identificación de los fundamentos básicos del juego y el análisis de los elementos estructurales y funcionales del balonmano (RA1) – concretar las actividades básicas del ataque y de la defensa, identificando sus características y los condicionantes para su desarrollo. (RA2 y RA3).

− Los criterios de evaluación fundamentales del módulo que vertebran los aprendizajes y orientan su temporización son.

· Se han descrito los diferentes elementos estructurales que condicionan el juego de balonmano.

· Se han establecido, con precisión, las diferencias entre técnica, táctica individual y táctica colectiva.

· Se han identificado los objetivos generales, las intenciones tácticas y actividades básicas del juego y se han concretado las diferencias entre unos y otros.

· Se han explicado los aspectos elementales de la organización colectiva del equipo en ataque y su aplicación en el ataque a defensas de amplia ocupación espacial, integrando las diferentes tareas ofensivas.

· Se han descrito los aspectos genéricos de la organización colectiva del equipo en defensa y de la organización elemental de una defensa de amplia ocupación espacial.

· Se han descrito los aspectos elementales de la situación y posición del portero cuando el equipo está defendiendo, así como las técnicas elementales de intervención del portero ante los lanzamientos.

− Se recomienda la agrupación de los aprendizajes en tres bloques, centrando cada bloque en uno de los resultados de aprendizaje de este módulo.

F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.

Dada la naturaleza práctica de este módulo, se aconseja que la mayor parte del mismo se realice presencialmente.

No obstante, si se opta por programar parte de la enseñanza a distancia, los aprendizajes relacionados con RA1 son los más susceptibles de impartirse en esta modalidad de enseñanza.

En relación con el RA2, se recomienda que lo relacionado con los criterios de evaluación c, e, f, g, h, j, k, l sea impartido de forma presencial.

Respecto al RA3, se recomienda la enseñanza presencial para impartir lo relacionado con los criterios de evaluación c, d, e, f, g, h, i, j.

En el caso de que se programe parte del módulo en la modalidad de enseñanza a distancia, se tendrán en cuenta las siguientes orientaciones.

− Utilizar material multimedia que pueda servir de ejemplo para la correcta adaptación de los contenidos a las características del alumnado.

− Generar materiales que sirvan de base para cada uno de los temas que se integren en la modalidad a distancia.

− Plantear supuestos prácticos que obliguen al alumnado a integrar los conocimientos recibidos con la finalidad de resolver las necesidades de sus deportistas.

− Apoyar la docencia a distancia con una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza -aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.

− Propiciar mecanismos de evaluación y autoevaluación que permitan la identificación oportuna de las dificultades y logros de los estudiantes con el propósito de validar la toma de decisiones con respecto a modificaciones curriculares del curso cuando esto sea necesario.

− Establecer tutorías individuales y colectivas para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes.

Módulo específico de enseñanza deportiva: Enseñanza de balonmano en la iniciación

Código: MED-BMBM103

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (d, e, f, i, l) y las competencias fundamentales (c, d, e, h, j, l) del ciclo inicial de grado medio en balonmano.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de valorar las habilidades y destrezas de los jugadores a su cargo. De la misma forma será capaz de concretar, dirigir y dinamizar situaciones de aprendizaje y sesiones de entrenamiento para la iniciación en balonmano de acuerdo con la programación de referencia, adecuándose al grupo y a las condiciones materiales existentes y solucionando las contingencias existentes o que se produzcan. También contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de observar, recoger y procesar la información necesaria que permita el ajuste y mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje.

B) Línea Maestra.

Este módulo organiza la formación alrededor de dos líneas maestras diferenciadas pero complementarias. La primera, la adquisición, por parte del alumno, de las capacidades necesarias para concretar, dirigir y dinamizar sesiones y situaciones de enseñanza y aprendizaje en la iniciación, teniendo en cuenta la valoración y necesidades de los jugadores y el grupo. La segunda, orienta la formación a la adquisición de capacidades para dirigir al equipo en las competiciones de iniciación, valorando la competición como parte relevante del proceso formativo.

C) Contenidos.

1. Valora la motricidad específica en el ámbito de la iniciación, identificando el nivel de habilidades y destrezas específicas en función de los estándares psicomotrices relacionados con el balonmano.

− Características que definen las capacidades perceptivo-motrices y las habilidades y destrezas específicas en la iniciación en balonmano:

− Aspectos cognitivo-perceptivos:

− Amplitud campo visual.

− Atención selectiva.

− Anticipación perceptiva.

− Los aspectos intencionales y decisionales.

− Aspectos coordinativos:

− Los automatismos

− Amplitud de palancas.

− Sincronía del movimiento.

− Pruebas e indicadores (herramientas y técnicas de registro) de valoración de la eficacia motora en la iniciación en balonmano:

− Características.

− Ejemplos de pruebas:

− Tablas de verificación.

− Rúbricas o escalas descriptivas.

− Interpretación de datos obtenidos en pruebas de valoración de la eficacia motora en la iniciación en balonmano:

− Criterios e indicadores de valoración.

− Patrones de referencia de las destrezas y habilidades del balonmano en la iniciación.

− Niveles de realización.

2. Concreta y dirige la organización de la sesión, identificando los elementos que constituyen la programación de referencia, las características de la sesión y aplicando procedimientos de dinamización, estrategias de dirección y control.

− Teorías de aprendizaje y modelos de enseñanza. Diferencias entre el modelo de enseñanza tradicional y el comprensivo.

− Elementos básicos de una programación de referencia para la enseñanza del balonmano:

− Objetivos en la iniciación.

− Criterios de evaluación.

− Selección y secuenciación de contenidos.

− Aspectos metodológicos.

− Estructura de las sesiones de aprendizaje del balonmano:

− Objetivos.

− Dinámica y secuenciación de contenidos.

− Organización: materiales y espacios.

− Aspectos relevantes en la concreción de situaciones de enseñanza-aprendizaje:

− Especificidad y prácticas contextualizadas.

− La situación de enseñanza-aprendizaje como organización didáctica.

− Diferentes tipos de ejercicios.

− Planteamiento metodológico global, analítico o sintético.

− El establecimiento de la progresión metodológica: Principios y orientaciones:

• La manipulación contextual.

• Variables, condicionamientos y orientaciones.

• Niveles de complejidad y factores de interacción: estructurales y funcionales.

− Aspectos relevantes en la dirección de las actividades programadas (ejercicios tipo. La intervención del entrenador:

− Comunicación previa, durante y posterior a la ejecución de la tarea.

− Priorización de los objetivos de cada ejercicio: consignas y reglas de acción.

− El espacio y la oposición como variables de la progresión metodológica.

− Estrategias de feedback propias de la iniciación.

− El ensayo/error: valoración del error.

− Organización del entrenamiento:

• Organización del grupo: tipos/criterios.

• Disposición del material: criterios.

3. Dirige al equipo en las competiciones de iniciación, valorando la competición como parte relevante del proceso formativo, identificando los aspectos reglamentarios y aplicando los principios básicos y del juego en esta etapa.

− Características básicas de la competición en la iniciación:

− Principios básicos del juego de ataque en la iniciación.

− Principios básicos de la defensa en la iniciación.

− Normativa de las competiciones relacionadas con la iniciación.

− La competición como medio básico de aprendizaje.

− El grupo en la iniciación en balonmano: Relaciones básicas jugador - equipo - entorno.

− Observación y reconocimiento del juego.

− El feedback en la competición de iniciación: importancia y criterios de selección de las estrategias de feedback.

4. Valora el desarrollo de la sesión y de la competición, recogiendo e interpretando información para contrastar con los parámetros de valoración indicados en la programación de referencia.

− Elementos básicos a observar y valorar en la competición relacionada con la iniciación:

− Contenidos técnicos tácticos individuales.

− Contenidos relacionados con el juego colectivo.

− Contenidos psicosociales y actitudinales.

− Herramientas de valoración de la competición relacionada con la iniciación:

− Rúbricas.

− Planillas.

− Bases de datos genéricas.

− Software específico.

− Interpretación de los datos obtenidos en las herramientas de valoración de la competición:

− Criterios de referencia propios de la iniciación.

− Efectos/consecuencias sobre sucesivas situaciones de aprendizaje.

D) Estrategias metodológicas.

Para potenciar la motivación y significación del aprendizaje se utilizarán metodologías activas y contextualizadas. Fundamentalmente, partiendo de estructuras de aprendizaje cooperativo por proyectos y resolución de problemas prácticos que permitan a los alumnos cumplir con un rol activo y de autonomía en su formación.

Las sesiones tendrán un marcado carácter teórico-práctico que permitan un conocimiento conceptual y declarativo de los contenidos seguido de estrategias didácticas que permitan una aplicación inmediata y significativa de los mismos.

Algunas estrategias metodológicas que pueden ser de ayuda para el docente son las siguientes:

Supuestos prácticos básicos individuales/cooperativos de aprendizaje basado en proyectos:

− Supuesto práctico para la aplicación de técnicas y herramientas de registro de datos para la valoración e interpretación del nivel de destrezas y habilidades motrices específicas del balonmano y trabajar el RA1.

− Elaborar progresiones metodológicas graduando la complejidad de esta por medio de variables que modifique las condiciones de la tarea y su contexto para desarrollar RA2.

− Diseño y dirección de sesiones y situaciones de aprendizaje individualmente o en grupo con elección libre de contenidos o propuestos por el docente para desarrollar RA2.

− Observación y análisis crítico de sesiones diseñadas y realizadas por otros compañeros para desarrollar RA4.

− Dirigir a un equipo en un supuesto práctico de partido contra otro equipo aplicando las técnicas de dirección de la competición en la iniciación aprendidas y solucionando las contingencias que surjan en el desarrollo de este para desarrollar RA3.

− Observación y recogida de información aplicando diferentes herramientas en un supuesto práctico de competición tomando como referencia los criterios establecidos para esta etapa elaborando posteriormente propuestas de mejoras en el entrenamiento para jugadores y equipo para desarrollar RA3 y RA4.

− Estudio y análisis de casos reales: observación y análisis de vídeo de una sesión real de entrenamiento elaborando posteriormente propuestas de mejoras de esta para jugadores y equipo para aplicación del RA3 y RA4.

− Estudio y análisis de casos reales: observación y análisis de vídeo de un equipo en un partido de base, valorando su actuación en las distintas fases del juego y elaborando propuestas de intervención para mejorar las prestaciones de los jugadores y el equipo para aplicación del RA4.

− Realización de un supuesto práctico donde el alumno sea capaz de interpretar una programación describiendo los elementos principales de la misma.

E) Orientaciones pedagógicas.

Los contenidos del módulo hacen referencia continua a la enseñanza y entrenamiento de los principios y fundamentos del juego, las habilidades específicas y destrezas a enseñar y la transferencia de estos a la competición. Por tanto, debe ser impartido después del módulo específico de enseñanza deportiva: BMBM102 Fundamentos básicos del juego, o en su caso, de forma simultánea.

En relación con la secuenciación de los contenidos y la progresión del proceso de enseñanza a través de los resultados de aprendizaje, se aconseja impartir el módulo respetando el orden y jerarquización de los resultados de aprendizaje descritos en el apartado resultados de aprendizaje y criterios de evaluación para que el alumno sea capaz, partiendo de una valoración y análisis previos de las características de los jugadores y el grupo (RA1) poder diseñar y organizar la enseñanza por medio de sesiones y situaciones de entrenamiento (RA2). Sucesiva o simultáneamente se puede continuar trabajando y desarrollando los RA3, integrando los diferentes contenidos y facilitando la consecución de los resultados de aprendizajes descrito en los RA4, permitiendo completar el proceso de enseñanza y aprendizaje de este módulo.

Por tanto, los criterios de evaluación fundamentales del módulo que vertebran los aprendizajes son:

• Se han aplicado técnicas de registro de datos sobre las destrezas y habilidades motrices específicas del balonmano, en un supuesto práctico de valoración. (RA1)

• Se han especificado, al menos, dos sesiones, una de ataque y otra de defensa, para la iniciación al balonmano, diseñando las situaciones de aprendizaje, y estructurando la sesión, teniendo en cuenta los objetivos. (RA2)

• Se han elaborado y dirigido situaciones de aprendizaje en la iniciación del balonmano, identificando los elementos necesarios para construir la progresión metodológica adecuada. (RA2)

• Se ha organizado y dirigido al grupo durante los ejercicios de un supuesto práctico de sesión de iniciación en balonmano, justificando las decisiones tomadas marcados en la programación de referencia, y el espacio y material disponible. (RA3)

Se han explicado y aplicado las herramientas básicas de recogida de datos para valorar la actuación en una competición de base. (RA4).

F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.

Las características del módulo, así como la orientación de este, aconsejan que su enseñanza sea fundamentalmente presencial. No obstante, existe la posibilidad de programar parte de la enseñanza a distancia y está debería ser en su gran mayoría síncrona, es decir buscar en todo momento la mayor interacción directa entre el profesorado y el alumnado. La enseñanza a distancia se debe limitar a los contenidos conceptuales relacionados con los diferentes RA.

En este caso es imprescindible contar con una plataforma de enseñanza online que tenga posibilidad de realizar trabajo colaborativo.

Los contenidos procedimentales y que requieren la realización de supuestos prácticos deberán tener una parte presencial.

En los diferentes RA se podrá realizar formación online (síncrona). No obstante, se aconseja que sea totalmente presencial en lo relacionado con RA y los criterios de evaluación que a continuación se mencionan:

− En el RA1 con los criterios c, d.

− En el RA2 con los criterios b, d, e, f, g, i.

− En el RA3 con los criterios de evaluación a, c, e.

− En el R4 con los criterios b, c.

Las directrices para la realización de la enseñanza a distancia serán:

− Utilizar material audiovisual que pueda servir para una mejor comprensión de los contenidos y de ejemplo para visualizar de forma práctica la correcta aplicación de los contenidos a supuestos prácticos.

− Plantear supuestos prácticos que favorezcan la integración del conocimiento declarativo con el saber procedimental contribuyendo a resolver dichos supuestos de forma adecuada y adaptada a las necesidades de sus deportistas.

− Generar materiales que sirvan de base y apoyo para cada uno de los temas que se integren en la modalidad a distancia.

− Apoyar la docencia a distancia con una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza -aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades online de carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.