Wijzigingsgeschiedenis

### Hoofdstuk 1. Algemene bepalingen

### Hoofdstuk 2. Aanvraagronde 2023

### Hoofdstuk 3. Aanvraagronde 2024

##### Artikel 14a. Doelgroep en te subsidiëren activiteiten

1. De minister kan in 2024 voor de looptijd van de schooljaren 2025–2026, 2026–2027 en 2027–2028 aan een aanvrager subsidie verstrekken voor deelname aan activiteiten die worden ontwikkeld in het kader van het programma Impuls open leermateriaal.

2. De subsidie kan worden aangevraagd voor maximaal één van de volgende twee typen activiteiten:

- a. activiteiten in het kader van ontwikkelen en implementeren van open leermateriaal voor maximaal twee thema’s, bij voorkeur gericht op onderstaande specifieke thema’s:

- 1°. leesonderwijs en het versterken van geletterdheid;

- 2°. sociaal-emotionele ontwikkeling, passend bij de context van de school;

- 3°. burgerschap of digitale geletterdheid, gekoppeld aan leerdoelen en doorlopende leerlijnen; 4°. duurzaamheid;

- 5°. leermateriaal voor nieuwkomers in basisonderwijs en voortgezet onderwijs, aanvullend op ontwikkelingen op dit vlak;

- 6°. leermateriaal gemaakt door en geïmplementeerd op scholen op Caribisch Nederland, passend bij vraagstukken, cultuur en taal op Caribisch Nederland;

- 7°. leermateriaal voor leerlingen met kenmerken van begaafdheid in het funderend onderwijs;

- 8°. tweetalig onderwijs of activiteiten rondom leermiddelenbeleid op het gebied van meertaligheid, met input van open leermateriaal, op bestaande kerndoelen en eindtermen gebaseerd; of

- b. activiteiten in het kader van innovatie en implementatietrajecten met betrekking tot open leermateriaal in beleid en praktijk, waaronder wordt verstaan:

- 1°. **visie en kiezen**: vanuit een visie op leren en onderwijs komen tot open leermiddelenbeleid dat gebaseerd is op die visie zodat er een onderbouwde goed gewogen keuze voor open leermiddelen wordt gemaakt;

- 2°. **arrangeren, bewerken en maken**: vanuit denken in leerdoelen zoeken naar geschikte open leermiddelen, arrangeren tot een leermiddelenmix van kwalitatief goed open en gesloten materiaal en eventueel op maat gemaakt materiaal;

- 3°. **doen en evalueren**: het toepassen van de open leermaterialen in de onderwijspraktijk om te ervaren of het werkt zoals beoogd en te monitoren of het zorgt voor een verbetering van de kwaliteit van het onderwijs en vergroting van aantrekkelijkheid van het beroep van de leraar.

3. Subsidie voor de activiteiten, bedoeld in het tweede lid, wordt uitsluitend verstrekt indien de aanvrager tevens een bijdrage levert aan de activiteiten binnen het programma Impuls open leermateriaal.

4. Subsidie kan uitsluitend worden aangevraagd:

- a. voor activiteiten als bedoeld in het tweede lid, onderdeel a:

- 1°. door het bevoegd gezag van een bekostigde onderwijsinstelling;

- 2°. door een vakvereniging; of

- 3°. door een profielonderwijsorganisatie.

- b. voor activiteiten als bedoeld in het tweede lid, onderdeel b, door het bevoegd gezag van een bekostigde onderwijsinstelling.

##### Artikel 14b. Subsidieplafond

Voor verstrekking van de subsidie op grond van dit hoofdstuk is voor de schooljaren 2025–2026, 2026–2027 en 2027–2028 in totaal een bedrag beschikbaar van € 2.430.000,–, waarvan:

- a. € 1.350.000,– beschikbaar is voor deelname aan de activiteiten, bedoeld in [artikel 14a, tweede lid, onderdeel a](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=3&artikel=14a&z=2024-09-19&g=2024-09-19); en

- b. € 1.080.000,– beschikbaar is voor deelname aan de activiteiten, bedoeld in [artikel 14a, tweede lid, onderdeel b](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=3&artikel=14a&z=2024-09-19&g=2024-09-19).

##### Artikel 14c. Aanvraag

1. De subsidieaanvraag kan worden ingediend in de periode van 18 september 2024 tot en met 2 november 2024.

2. Aanvragen die buiten het aanvraagtijdvak worden ingediend, worden afgewezen.

3. Ten aanzien van de aanvraag zijn de [artikelen 4](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=2&artikel=4&z=2024-09-19&g=2024-09-19) en [6](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=2&artikel=6&z=2024-09-19&g=2024-09-19) van overeenkomstige toepassing.

##### Artikel 14d. Subsidiebedrag

1. De subsidie bedraagt ten hoogste € 120.000,– per subsidieaanvraag voor projecten gericht op activiteiten als bedoeld in [artikel 14a, tweede lid, onderdeel a of b](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=3&artikel=14a&z=2024-09-19&g=2024-09-19).

2. Voor activiteiten als bedoeld in [artikel 14a, derde lid](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=3&artikel=14a&z=2024-09-19&g=2024-09-19), die de aanvrager uitvoert binnen het programma Impuls open leermateriaal wordt € 15.000,– beschikbaar gesteld, verdeeld over de schooljaren 2025–2026, 2026–2027 en 2027–2028.

3. Het voorschot en de betaling van het subsidiebedrag op Caribisch Nederland worden uitbetaald in US-dollars tegen de op dat moment vastgestelde wisselkoers.

##### Artikel 14e. Overeenkomstige toepassing weigeringsgronden

De weigeringsgronden, bedoeld in [artikel 7](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=2&artikel=7&z=2024-09-19&g=2024-09-19), zijn van overeenkomstige toepassing voor de subsidieverstrekking op grond van dit hoofdstuk.

##### Artikel 14f. Wijze van verdeling beschikbare middelen

1. De onafhankelijke beoordelingscommissie, bedoeld in [artikel 10, eerste lid](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=2&artikel=10&z=2024-09-19&g=2024-09-19), adviseert de minister over de op grond van dit hoofdstuk ingediende subsidieaanvragen en de rangschikking van de aanvragen op basis van het tweede tot en met vijfde lid.

2. Een subsidieaanvraag voor activiteiten als bedoeld in [artikel 14a, tweede lid, onderdeel a](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=3&artikel=14a&z=2024-09-19&g=2024-09-19), wordt beoordeeld aan de hand van de beoordelingskaders, opgenomen in [bijlage 2](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&bijlage=2&z=2024-09-19&g=2024-09-19), paragraaf 2.1, bij deze regeling, waarin de volgende criteria zijn opgenomen:

- a. kwaliteit van de aanvraag;

- b. netwerk en organisatie van het project;

- c. duurzaamheid en waarde van beoogde resultaten;

- d. ambities rondom open leermateriaal;

- e. realistische en haalbare begroting.

3. Een subsidieaanvraag voor activiteiten als bedoeld in [artikel 14a, tweede lid, onderdeel b](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=3&artikel=14a&z=2024-09-19&g=2024-09-19), wordt beoordeeld aan de hand van de beoordelingskaders, opgenomen in [bijlage 2](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&bijlage=2&z=2024-09-19&g=2024-09-19), paragraaf 2.2, bij deze regeling, waarin de volgende criteria zijn opgenomen:

- a. kwaliteit van de aanvraag;

- b. netwerk en organisatie van het project;

- c. duurzaamheid en waarde van beoogde resultaten;

- d. ambities rondom open leermateriaal;

- e. realistische en haalbare begroting.

4. De subsidieaanvragen die als voldoende zijn beoordeeld, worden in twee afzonderlijke rangschikkingen zodanig gerangschikt dat een aanvraag hoger gerangschikt wordt naarmate deze beter scoort op de in het tweede of het derde lid bedoelde criteria.

5. Naast de in het tweede lid bedoelde criteria wordt, in de beoordeling van aanvragen als bedoeld in [artikel 14a, tweede lid, onderdeel a](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=3&artikel=14a&z=2024-09-19&g=2024-09-19), door de beoordelingscommissie bij gelijke kwaliteit gestreefd naar een gebalanceerde verdeling tussen de specifieke thema’s.

##### Artikel 14g. Subsidieverplichtingen

In aanvulling op [hoofdstuk 5 van de Kaderregeling](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0037603&hoofdstuk=5) worden aan de subsidieontvanger de volgende verplichtingen opgelegd:

- a. de activiteiten waarvoor subsidie is verstrekt worden uitgevoerd binnen een door de minister in de beschikking bepaalde periode;

- b. de subsidieontvanger bespreekt ieder kwartaal de voortgang van het project met het programmabureau, verstrekt jaarlijkse tussenrapportages aan het programmabureau en werkt mee aan onderzoeken, evaluaties en monitoring;

- c. de subsidieontvanger stelt de activiteiten, genoemd in het project of de resultaten van het project gratis beschikbaar aan het hele onderwijsveld in Nederland. Bij ontwikkeling van open leermateriaal wordt het materiaal ontsloten via de licentie CC BY of CC BY-SA versie 4.0 en gemetadateerd via de publieke open-ict-infrastructuur Edurep;

- d. de subsidieontvanger draagt het auteursrecht over aan een publiek gefinancierde organisatie;

- e. de subsidieontvanger borgt de kwaliteit van activiteiten en ontwikkelde dan wel gebruikte materialen door evidence-informed te werken. De subsidieontvanger maakt daartoe gebruik van het kwaliteitsmodel, opgenomen in [bijlage 3](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&bijlage=3&z=2024-09-19&g=2024-09-19) bij deze regeling.

##### Artikel 14h. Subsidievaststelling, betaling en verantwoording

1. Ten aanzien van de subsidievaststelling, de betaling of bevoorschotting van de subsidie en de verantwoording van de subsidie zijn de [artikelen 12 tot en met 14](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=2&artikel=12&z=2024-09-19&g=2024-09-19) van overeenkomstige toepassing.

2. In afwijking van [artikel 12, eerste lid](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=2&artikel=12&z=2024-09-19&g=2024-09-19), wordt de subsidie aan een bevoegd gezag verleend binnen 22 weken na de sluiting van de in [artikel 14c, eerste lid](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=3&artikel=14c&z=2024-09-19&g=2024-09-19), bedoelde aanvraagperiode. De minister beslist ambtshalve over de vaststelling van de subsidie binnen 22 weken na het moment van indiening van de jaarverslaggeving over het laatste jaar van de activiteitenperiode.

3. In afwijking van [artikel 12, derde lid](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=2&artikel=12&z=2024-09-19&g=2024-09-19), toont de ontvanger van een subsidie als bedoeld in [artikel 14a, tweede lid](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=3&artikel=14a&z=2024-09-19&g=2024-09-19), aan de hand van een activiteitenverslag aan dat de activiteiten waarvoor de subsidie is verleend, zijn verricht en dat is voldaan aan de aan de subsidie verbonden verplichtingen.

### Hoofdstuk 4. Slotbepalingen

## Bijlage 1. Beoordelingskader, behorende bij [artikel 10, vierde lid](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=2&artikel=10&z=2024-09-19&g=2024-09-19), van de Subsidieregeling Impuls open leermateriaal

**behorende bij artikel 10, vierde lid, van de Subsidieregeling Impuls open leermateriaal**

### Kwaliteit van de aanvraag

### Netwerk en organisatie van het project

### Duurzaamheid en waarde van beoogde resultaten

### Ambities rondom open leermateriaal

## Bijlage 2. Beoordelingskader, behorende bij [artikel 14f, tweede en derde lid](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=3&artikel=14f&z=2024-09-19&g=2024-09-19), van de Subsidieregeling Impuls open leermateriaal

### § 2.1. Beoordelingskader beoordelingscommissie bij activiteitenplan voor te subsidiëren activiteiten als bedoeld in [artikel 14a, tweede lid, onderdeel a](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=3&artikel=14a&z=2024-09-19&g=2024-09-19)

### § 2.2. Beoordelingskader bij activiteitenplan voor te subsidiëren activiteiten als bedoeld in [artikel 14a, tweede lid, onderdeel b](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=3&artikel=14a&z=2024-09-19&g=2024-09-19)

## Bijlage 3. Kwaliteitsmodel Impuls open leermateriaal behorende bij [artikel 14g, onderdeel e](https://wetten.overheid.nl/jci1.3:c:BWBR0048594&hoofdstuk=3&artikel=14g&z=2024-09-19&g=2024-09-19), van de Subsidieregeling Impuls open leermateriaal

Dit kwaliteitsmodel is gemaakt door het programma Impuls Open Leermateriaal (IOL). Als basis voor dit kwaliteitsmodel zijn onder meer de volgende bronnen gebruikt:

- •. Onderzoek naar kwaliteitsmodellen door CLU

- •. MILK-light van CLU

- •. Stappenplan kwaliteitsmodel voor open leermateriaal van SURF

Het Onderzoek naar kwaliteitsmodellen is in opdracht van het programma IOL uitgevoerd. Het model is tot stand gekomen met medewerking van experts vanuit SLO, Cito en Kennisnet.

Dit kwaliteitsmodel is geschreven voor gebruik bij volledige lessen en lessenreeksen. Uiteraard is het ook te gebruiken voor complete leerlijnen en/of lesmethodes. Het model is nog in ontwikkeling. Samen met het onderwijs en experts gaan we dit model gebruiken en valideren, en waar nodig doorontwikkelen.

Het kwaliteitsmodel kent twee niveaus: basis en plus. Uitgangspunt is dat leermateriaal (voor zover het gaat om volledige lessen of lessenseries) aan de basiscriteria voldoet. De pluscriteria worden gezien als waardevol maar wel optioneel.

- •. Je kunt het kwaliteitsmodel gebruiken om een beeld te vormen van de kwaliteit van leermateriaal dat je wilt gaan inzetten. Hiervoor kun je de scoringstabel bij het model gebruiken.

- •. Het kwaliteitsmodel kan ook worden gebruikt als uitgangspunt als je zelf leermateriaal gaat ontwikkelen. Daarbij adviseren wij om minimaal de basiscriteria te hanteren en zo mogelijk ook pluscriteria toe te voegen.

| | **Criterium** | **Basis / Plus** | **Toelichting** | **Toelichting** | **Tools** | **Tools** |

| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |

| **1. Didactische kwaliteit** **De didactische kwaliteit draagt bij aan het optimaal aanleren van kennis, vaardigheden en/of inzicht.** | **1. Didactische kwaliteit** **De didactische kwaliteit draagt bij aan het optimaal aanleren van kennis, vaardigheden en/of inzicht.** | **1. Didactische kwaliteit** **De didactische kwaliteit draagt bij aan het optimaal aanleren van kennis, vaardigheden en/of inzicht.** | **1. Didactische kwaliteit** **De didactische kwaliteit draagt bij aan het optimaal aanleren van kennis, vaardigheden en/of inzicht.** | **1. Didactische kwaliteit** **De didactische kwaliteit draagt bij aan het optimaal aanleren van kennis, vaardigheden en/of inzicht.** | **1. Didactische kwaliteit** **De didactische kwaliteit draagt bij aan het optimaal aanleren van kennis, vaardigheden en/of inzicht.** | **1. Didactische kwaliteit** **De didactische kwaliteit draagt bij aan het optimaal aanleren van kennis, vaardigheden en/of inzicht.** |

| **1.1** | Leerdoel(en) worden beschreven in het lesmateriaal | Basis | De leerdoelen worden beschreven in het lesmateriaal zelf (niet alleen in de metadata). Leerdoel: beschrijving die het te bereiken effect aangeeft. | De leerdoelen worden beschreven in het lesmateriaal zelf (niet alleen in de metadata). Leerdoel: beschrijving die het te bereiken effect aangeeft. | | |

| **1.2** | Oefenmogelijkheden (inclusief instructie) worden beschreven in het lesmateriaal | Basis | Oefenmogelijkheden: één of meer opdrachten om lesstof in te slijpen, te verwerken, toe te passen en te herhalen om daadwerkelijk het leerdoel te behalen. | Oefenmogelijkheden: één of meer opdrachten om lesstof in te slijpen, te verwerken, toe te passen en te herhalen om daadwerkelijk het leerdoel te behalen. | | |

| **1.3** | Succescriteria worden beschreven in het lesmateriaal | Plus | Het lesmateriaal beschrijft criteria die zicht geven op de mate waarin het leerdoel behaald is. | Het lesmateriaal beschrijft criteria die zicht geven op de mate waarin het leerdoel behaald is. | | |

| **1.4** | Formatieve en summatieve evaluatiemogelijkheden worden beschreven in het lesmateriaal | Plus | Denk bij formatief aan directe feedback op gegeven antwoorden, maar ook aan feedback over een leerproduct of leerproces inclusief informatie over de volgende te nemen stappen. Denk bij summatief aan afsluitende opdrachten om te checken of het leerdoel/de leerdoelen gehaald zijn, criteria, toetsen, peerreview. | Denk bij formatief aan directe feedback op gegeven antwoorden, maar ook aan feedback over een leerproduct of leerproces inclusief informatie over de volgende te nemen stappen. Denk bij summatief aan afsluitende opdrachten om te checken of het leerdoel/de leerdoelen gehaald zijn, criteria, toetsen, peerreview. | | |

| **1.5** | Voorkennis wordt geactiveerd | Plus | Het is belangrijk dat een les de voorkennis van leerlingen activeert. Leerlingen kunnen nieuwe kennis/ vaardigheden/inzichten makkelijker leren als er een link wordt gelegd met reeds bestaande kennis. | Het is belangrijk dat een les de voorkennis van leerlingen activeert. Leerlingen kunnen nieuwe kennis/ vaardigheden/inzichten makkelijker leren als er een link wordt gelegd met reeds bestaande kennis. | | |

| **1.6** | Er wordt omschreven op welke visie of theorieën het materiaal is gebaseerd | Plus | Denk hierbij aan de visie op een leergebied of doelgroep. Theorieën kunnen algemeen onderwijskundig zijn (bijvoorbeeld over formatief handelen) of vakdidactisch (concept-context benadering bij economie). De gebruiker is hiermee in staat om het materiaal te duiden/toetsen aan de eigen visie op leren en in te zetten in de eigen onderwijscontext. | Denk hierbij aan de visie op een leergebied of doelgroep. Theorieën kunnen algemeen onderwijskundig zijn (bijvoorbeeld over formatief handelen) of vakdidactisch (concept-context benadering bij economie). De gebruiker is hiermee in staat om het materiaal te duiden/toetsen aan de eigen visie op leren en in te zetten in de eigen onderwijscontext. | | |

| **2. (Vak)inhoud** **Goed lesmateriaal is (vak)inhoudelijk correct, begrijpelijk en sluit aan bij de doelgroep.** | **2. (Vak)inhoud** **Goed lesmateriaal is (vak)inhoudelijk correct, begrijpelijk en sluit aan bij de doelgroep.** | **2. (Vak)inhoud** **Goed lesmateriaal is (vak)inhoudelijk correct, begrijpelijk en sluit aan bij de doelgroep.** | **2. (Vak)inhoud** **Goed lesmateriaal is (vak)inhoudelijk correct, begrijpelijk en sluit aan bij de doelgroep.** | **2. (Vak)inhoud** **Goed lesmateriaal is (vak)inhoudelijk correct, begrijpelijk en sluit aan bij de doelgroep.** | **2. (Vak)inhoud** **Goed lesmateriaal is (vak)inhoudelijk correct, begrijpelijk en sluit aan bij de doelgroep.** | **2. (Vak)inhoud** **Goed lesmateriaal is (vak)inhoudelijk correct, begrijpelijk en sluit aan bij de doelgroep.** |

| **2.1** | De informatie in het materiaal is inhoudelijk correct | Basis | Het lesmateriaal mag geen (vak)inhoudelijke onjuistheden bevatten. | Het lesmateriaal mag geen (vak)inhoudelijke onjuistheden bevatten. | | |

| **2.2** | Begrippen worden consistent gehanteerd | Basis | Het consistent gebruik van begrippen draagt bij aan de begrijpelijkheid van de les en voorkomt verwarring. | Het consistent gebruik van begrippen draagt bij aan de begrijpelijkheid van de les en voorkomt verwarring. | | |

| **2.3** | Gebruikte ondersteunende informatie is functioneel en relevant voor de leerdoelen | Basis | Denk bij ondersteunende informatie aan voorbeelden, audiovisuele elementen en het gebruik van bronnen. Deze zijn duidelijk en van toegevoegde waarde voor de inhoud. | Denk bij ondersteunende informatie aan voorbeelden, audiovisuele elementen en het gebruik van bronnen. Deze zijn duidelijk en van toegevoegde waarde voor de inhoud. | | |

| **2.4** | Teksten zijn correct wat betreft spelling en grammatica. | Basis | Om ervoor te zorgen dat leerlingen zelf correcte teksten kunnen schrijven is het belangrijk dat het lesmateriaal vrij is van fouten in spelling en grammatica. Koppel fouten terug naar de ontwikkelaar zodat het materiaal gecorrigeerd kan worden. | Om ervoor te zorgen dat leerlingen zelf correcte teksten kunnen schrijven is het belangrijk dat het lesmateriaal vrij is van fouten in spelling en grammatica. Koppel fouten terug naar de ontwikkelaar zodat het materiaal gecorrigeerd kan worden. | | |

| **2.5** | Taalgebruik is begrijpelijk en sluit aan bij de doelgroep en het doel van de les. | Basis | Het taalgebruik sluit aan bij het leesniveau en de kennis van de doelgroep. Het taalgebruik is ook passend bij het doel van de les. | Het taalgebruik sluit aan bij het leesniveau en de kennis van de doelgroep. Het taalgebruik is ook passend bij het doel van de les. | We bieden concrete tips waar op te letten. Daarbij is ook aandacht voor rijke teksten. | We bieden concrete tips waar op te letten. Daarbij is ook aandacht voor rijke teksten. |

| **2.6** | Het leermateriaal heeft een duidelijke structuur en tekstindeling. | Basis | Structuur helpt om informatie goed over te brengen. Denk hierbij aan duidelijke titels, tussenkopjes, alinea’s, etc. Complexe informatie die uit verschillende onderdelen bestaat, maakt gebruik van inleidingen. | Structuur helpt om informatie goed over te brengen. Denk hierbij aan duidelijke titels, tussenkopjes, alinea’s, etc. Complexe informatie die uit verschillende onderdelen bestaat, maakt gebruik van inleidingen. | We ontwikkelen een checklist om hierbij te ondersteunen. Deze zal onder meer gebaseerd zijn op Maak Open en [Doe mee](https://www.inclusiefpubliceren.nl/wp-content/uploads/2022/05/GIDS_2_Doe_mee-1.pdf) van inclusiefpubliceren.nl en bijv. de [checklist van Pharos](https://www.pharos.nl/wp-content/uploads/2018/10/checklist_toegankelijke_informatie.pdf). | We ontwikkelen een checklist om hierbij te ondersteunen. Deze zal onder meer gebaseerd zijn op Maak Open en [Doe mee](https://www.inclusiefpubliceren.nl/wp-content/uploads/2022/05/GIDS_2_Doe_mee-1.pdf) van inclusiefpubliceren.nl en bijv. de [checklist van Pharos](https://www.pharos.nl/wp-content/uploads/2018/10/checklist_toegankelijke_informatie.pdf). |

| **2.7** | Het leermateriaal is inclusief. | Plus | Het is belangrijk voor leerlingen om zichzelf vertegenwoordigd te zien in leermateriaal. Het leermateriaal moet rechtdoen aan inclusiviteit. | Het is belangrijk voor leerlingen om zichzelf vertegenwoordigd te zien in leermateriaal. Het leermateriaal moet rechtdoen aan inclusiviteit. | We ontwikkelen een lijst met praktische tips op basis van het Hulpmiddel voor [meer inclusieve schoolboeken](https://jimdo-storage.global.ssl.fastly.net/file/6d6bdf7d-0c4b-413e-ba71-b5042453637e/220510%20Hulpmiddel%20inclusieve%20schoolboeken.pdf). | We ontwikkelen een lijst met praktische tips op basis van het Hulpmiddel voor [meer inclusieve schoolboeken](https://jimdo-storage.global.ssl.fastly.net/file/6d6bdf7d-0c4b-413e-ba71-b5042453637e/220510%20Hulpmiddel%20inclusieve%20schoolboeken.pdf). |

| **3. Toegankelijkheid en gebruiksgemak** **Deze criteria maken het leermateriaal gemakkelijk te gebruiken voor iedereen, ook voor mensen met een beperking** | **3. Toegankelijkheid en gebruiksgemak** **Deze criteria maken het leermateriaal gemakkelijk te gebruiken voor iedereen, ook voor mensen met een beperking** | **3. Toegankelijkheid en gebruiksgemak** **Deze criteria maken het leermateriaal gemakkelijk te gebruiken voor iedereen, ook voor mensen met een beperking** | **3. Toegankelijkheid en gebruiksgemak** **Deze criteria maken het leermateriaal gemakkelijk te gebruiken voor iedereen, ook voor mensen met een beperking** | **3. Toegankelijkheid en gebruiksgemak** **Deze criteria maken het leermateriaal gemakkelijk te gebruiken voor iedereen, ook voor mensen met een beperking** | **3. Toegankelijkheid en gebruiksgemak** **Deze criteria maken het leermateriaal gemakkelijk te gebruiken voor iedereen, ook voor mensen met een beperking** | **3. Toegankelijkheid en gebruiksgemak** **Deze criteria maken het leermateriaal gemakkelijk te gebruiken voor iedereen, ook voor mensen met een beperking** |

| **3.1** | Teksten zijn goed leesbaar | Basis | Het lesmateriaal voldoet aan de basiseisen voor de leesbaarheid van het lesmateriaal: • Goed leesbaar lettertype en lettergrootte **(Sleutel 1 en 2 van Doe mee)** • Voldoende contrast tussen tekst en achtergrond **(Sleutel 3 Maak Open)** • Hanteer kleurgebruik dat geschikt is voor kleurenblinden. **(Sleutel 1 Maak open)** | We ontwikkelen een tool met tips/ handvatten om aan deze criteria te voldoen op basis van Maak Open en [Doe mee](https://www.inclusiefpubliceren.nl/wp-content/uploads/2022/05/GIDS_2_Doe_mee-1.pdf) van inclusi**efpubliceren.nl** | We ontwikkelen een tool met tips/ handvatten om aan deze criteria te voldoen op basis van Maak Open en [Doe mee](https://www.inclusiefpubliceren.nl/wp-content/uploads/2022/05/GIDS_2_Doe_mee-1.pdf) van inclusi**efpubliceren.nl** | We ontwikkelen een tool met tips/ handvatten om aan deze criteria te voldoen op basis van Maak Open en [Doe mee](https://www.inclusiefpubliceren.nl/wp-content/uploads/2022/05/GIDS_2_Doe_mee-1.pdf) van inclusi**efpubliceren.nl** |

| **3.2** | Het digitale leermateriaal heeft een duidelijke en gebruiksvrien- delijke navigatiestructuur | Plus | Bijvoorbeeld: menustructuur website, inhoudsopgave document. Er wordt gebruik gemaakt van gangbare structuren en visualisaties, zoals bijvoorbeeld een vergrootglas voor de zoekbalk. | We bieden een checklist met tips hoe dit te bereiken. | We bieden een checklist met tips hoe dit te bereiken. | We bieden een checklist met tips hoe dit te bereiken. |

| **3.3** | Het leermateriaal is geschikt gemaakt voor het gebruiken van ondersteunende hulptechnologie voor het lezen. | Plus | Het leermateriaal voldoet aan de belangrijkste tips voor het toegankelijk maken van het leermateriaal zodat er gebruik gemaakt kan worden van ondersteunende hulptechnologie voor het lezen. • Bestandsnamen zijn betekenisvol en bevatten geen vreemde tekens. **(Sleutel 3 Maak open)** • Links hebben een betekenisvolle naam. **(Sleutel 4 Maak open)** • Klikbare afbeeldingen hebben een alternatieve, betekenisvolle tekst. **(Sleutel 5 Maak open)** • Tekst is echt tekst. Er worden geen afbeeldingen van tekst gebruikt, tenzij dit onderdeel is van een rijkere afbeelding. **(Sleutel 6 Maak open)** • Webpaginatitels zijn betekenisvol en zijn in de code gemarkeerd. **(Sleutel 9 Maak open)** • Koppen, labels en lijsten zijn betekenisvol en zijn in de code gemarkeerd. **(Sleutel 10 Maak open)** • Video’s zijn ondertiteld. (Nog toevoegen: verwijzing naar tips hoe je dit kan regelen) | We ontwikkelen een tool met tips/ handvatten om aan deze criteria te voldoen op basis van Maak Open en [Doe mee](https://www.inclusiefpubliceren.nl/wp-content/uploads/2022/05/GIDS_2_Doe_mee-1.pdf) van inclusiefpubliceren.nl | We ontwikkelen een tool met tips/ handvatten om aan deze criteria te voldoen op basis van Maak Open en [Doe mee](https://www.inclusiefpubliceren.nl/wp-content/uploads/2022/05/GIDS_2_Doe_mee-1.pdf) van inclusiefpubliceren.nl | We ontwikkelen een tool met tips/ handvatten om aan deze criteria te voldoen op basis van Maak Open en [Doe mee](https://www.inclusiefpubliceren.nl/wp-content/uploads/2022/05/GIDS_2_Doe_mee-1.pdf) van inclusiefpubliceren.nl |

| **3.4** | Er wordt aangegeven welke materialen en software(licenties) nodig zijn. | Plus | Bijvoorbeeld: boek, leskist, knutselmateriaal, Photoshop licentie. | | | |

| **4. Gebruikersrechten** **Aandacht voor gebruikersrechten is belangrijk om te voorkomen dat het materiaal inbreuk maakt op rechten van anderen en om ervoor te zorgen dat de licentievorm hergebruik mogelijk maakt.** | **4. Gebruikersrechten** **Aandacht voor gebruikersrechten is belangrijk om te voorkomen dat het materiaal inbreuk maakt op rechten van anderen en om ervoor te zorgen dat de licentievorm hergebruik mogelijk maakt.** | **4. Gebruikersrechten** **Aandacht voor gebruikersrechten is belangrijk om te voorkomen dat het materiaal inbreuk maakt op rechten van anderen en om ervoor te zorgen dat de licentievorm hergebruik mogelijk maakt.** | **4. Gebruikersrechten** **Aandacht voor gebruikersrechten is belangrijk om te voorkomen dat het materiaal inbreuk maakt op rechten van anderen en om ervoor te zorgen dat de licentievorm hergebruik mogelijk maakt.** | **4. Gebruikersrechten** **Aandacht voor gebruikersrechten is belangrijk om te voorkomen dat het materiaal inbreuk maakt op rechten van anderen en om ervoor te zorgen dat de licentievorm hergebruik mogelijk maakt.** | **4. Gebruikersrechten** **Aandacht voor gebruikersrechten is belangrijk om te voorkomen dat het materiaal inbreuk maakt op rechten van anderen en om ervoor te zorgen dat de licentievorm hergebruik mogelijk maakt.** | **4. Gebruikersrechten** **Aandacht voor gebruikersrechten is belangrijk om te voorkomen dat het materiaal inbreuk maakt op rechten van anderen en om ervoor te zorgen dat de licentievorm hergebruik mogelijk maakt.** |

| **4.1** | Het materiaal respecteert auteursrechten van anderen. | Basis | Denk aan bronvermeldingen, citaten, rechtmatig gebruik van afbeeldingen etc. | [We bieden concrete tips/tools om zorgen van ontwikkelaars](https://www.wikiwijs.nl/kennisbank/auteursrecht/) weg te nemen. | [We bieden concrete tips/tools om zorgen van ontwikkelaars](https://www.wikiwijs.nl/kennisbank/auteursrecht/) weg te nemen. | [We bieden concrete tips/tools om zorgen van ontwikkelaars](https://www.wikiwijs.nl/kennisbank/auteursrecht/) weg te nemen. |

| **4.2** | Het materiaal heeft een open licentie. | Basis | Het materiaal heeft een van de volgende licenties: CC-BY, CC BY-SA, CC 0 Alleen dan is daadwerkelijk hergebruik en het mixen van materialen mogelijk | We bieden uitleg over licentievormen en welke vormen daadwerkelijk open gebruik mogelijk maken. | We bieden uitleg over licentievormen en welke vormen daadwerkelijk open gebruik mogelijk maken. | We bieden uitleg over licentievormen en welke vormen daadwerkelijk open gebruik mogelijk maken. |

| **4.3** | Het materiaal is expliciet over de licentievorm. | Plus | Denk hierbij ook aan meervoudige licenties waarbij wellicht op de tekst een andere licentie van toepassing is dan op de afbeeldingen. Dit moet op de juiste manier vermeld worden in het materiaal. | We bieden uitleg over en het omgaan met meervoudige licenties. | We bieden uitleg over en het omgaan met meervoudige licenties. | We bieden uitleg over en het omgaan met meervoudige licenties. |

| **5. Herbruikbaarheid** **Als een materiaal een open licentie heeft, is het belangrijk dat deze ook in de praktijk door anderen hergebruikt kan worden en dat hij/zij niet gehinderd wordt door betaalde licenties/niet werkende links/audiovisuele elementen etc.** | **5. Herbruikbaarheid** **Als een materiaal een open licentie heeft, is het belangrijk dat deze ook in de praktijk door anderen hergebruikt kan worden en dat hij/zij niet gehinderd wordt door betaalde licenties/niet werkende links/audiovisuele elementen etc.** | **5. Herbruikbaarheid** **Als een materiaal een open licentie heeft, is het belangrijk dat deze ook in de praktijk door anderen hergebruikt kan worden en dat hij/zij niet gehinderd wordt door betaalde licenties/niet werkende links/audiovisuele elementen etc.** | **5. Herbruikbaarheid** **Als een materiaal een open licentie heeft, is het belangrijk dat deze ook in de praktijk door anderen hergebruikt kan worden en dat hij/zij niet gehinderd wordt door betaalde licenties/niet werkende links/audiovisuele elementen etc.** | **5. Herbruikbaarheid** **Als een materiaal een open licentie heeft, is het belangrijk dat deze ook in de praktijk door anderen hergebruikt kan worden en dat hij/zij niet gehinderd wordt door betaalde licenties/niet werkende links/audiovisuele elementen etc.** | **5. Herbruikbaarheid** **Als een materiaal een open licentie heeft, is het belangrijk dat deze ook in de praktijk door anderen hergebruikt kan worden en dat hij/zij niet gehinderd wordt door betaalde licenties/niet werkende links/audiovisuele elementen etc.** | **5. Herbruikbaarheid** **Als een materiaal een open licentie heeft, is het belangrijk dat deze ook in de praktijk door anderen hergebruikt kan worden en dat hij/zij niet gehinderd wordt door betaalde licenties/niet werkende links/audiovisuele elementen etc.** |

| **5.1** | Materiaal (met een open licentie) maakt hergebruik mogelijk | Plus | Als materiaal een open licentie heeft, is het belangrijk dat het materiaal ook daadwerkelijk open hergebruikt kan worden. Voorbeelden waarbij dit niet makkelijk mogelijk is: • open materiaal dat gemaakt is in een tool/applicatie waardoor bij gebruik een betaalde licentie nodig is • gebruik van exotische bestandstypes voor audiovisueel materiaal zodat het materiaal makkelijk op andere devices gebruikt kan worden | We hebben verschillende tools en checklists ontwikkeld, die horen bij dit kwaliteitsmodel. | We hebben verschillende tools en checklists ontwikkeld, die horen bij dit kwaliteitsmodel. | We hebben verschillende tools en checklists ontwikkeld, die horen bij dit kwaliteitsmodel. |

| **5.2** | Het materiaal is schoolonafhankelijk | Plus | Het lesmateriaal bevat geen teksten die alleen van toepassing zijn op de context van de maker. Bijvoorbeeld niet: ‘Beste klas 1b’, ‘In week 37 kijk je in SOMtoday’ | | | |

| **5.3** | Bij gebruik van externe links is gelet op de toegankelijkheid en duurzaamheid ervan | Plus | Het materiaal bevat geen (potentieel) dode links of links naar content die alleen toegankelijk is met bijvoorbeeld een account. Een link naar een privéwebsite vervalt in het algemeen sneller dan een link naar een instituut. | | | |

| **5.4** | Conctactgegevens zijn opgenomen in het leermateriaal | Plus | Om herbruikbaarheid mogelijk te maken is het belangrijk dat in het materiaal ook contactgegevens zijn opgenomen van een auteur/redacteur/community die zich eigenaar voelt van het materiaal. Personen die het materiaal willen hergebruiken kunnen hier dan terecht met vragen of opmerkingen. | | | |

| **6. Vindbaarheid** **Om ervoor te zorgen dat het leermateriaal ook vindbaar is door anderen is het belangrijk dat het materiaal voorzien is van metadata. Deze metadata is de bron voor zoekmachines. Metadata helpt ook bij een snelle eerste beoordeling van de geschiktheid van het materiaal voor eigen gebruik.** | **6. Vindbaarheid** **Om ervoor te zorgen dat het leermateriaal ook vindbaar is door anderen is het belangrijk dat het materiaal voorzien is van metadata. Deze metadata is de bron voor zoekmachines. Metadata helpt ook bij een snelle eerste beoordeling van de geschiktheid van het materiaal voor eigen gebruik.** | **6. Vindbaarheid** **Om ervoor te zorgen dat het leermateriaal ook vindbaar is door anderen is het belangrijk dat het materiaal voorzien is van metadata. Deze metadata is de bron voor zoekmachines. Metadata helpt ook bij een snelle eerste beoordeling van de geschiktheid van het materiaal voor eigen gebruik.** | **6. Vindbaarheid** **Om ervoor te zorgen dat het leermateriaal ook vindbaar is door anderen is het belangrijk dat het materiaal voorzien is van metadata. Deze metadata is de bron voor zoekmachines. Metadata helpt ook bij een snelle eerste beoordeling van de geschiktheid van het materiaal voor eigen gebruik.** | **6. Vindbaarheid** **Om ervoor te zorgen dat het leermateriaal ook vindbaar is door anderen is het belangrijk dat het materiaal voorzien is van metadata. Deze metadata is de bron voor zoekmachines. Metadata helpt ook bij een snelle eerste beoordeling van de geschiktheid van het materiaal voor eigen gebruik.** | **6. Vindbaarheid** **Om ervoor te zorgen dat het leermateriaal ook vindbaar is door anderen is het belangrijk dat het materiaal voorzien is van metadata. Deze metadata is de bron voor zoekmachines. Metadata helpt ook bij een snelle eerste beoordeling van de geschiktheid van het materiaal voor eigen gebruik.** | **6. Vindbaarheid** **Om ervoor te zorgen dat het leermateriaal ook vindbaar is door anderen is het belangrijk dat het materiaal voorzien is van metadata. Deze metadata is de bron voor zoekmachines. Metadata helpt ook bij een snelle eerste beoordeling van de geschiktheid van het materiaal voor eigen gebruik.** |

| **6.1** | Het materiaal is gemetadateerd met de vereiste basisset. | Basis | De volgende metadata is opgenomen: • titel • korte omschrijving • grootte (element, serie elementen, les, lessenserie) • type leermateriaal (bijv. Informatiebron, handleiding, etc.) • leerniveau (schooltype)/leerjaar/bijzondere doelgroep • vakgebied, in detail gespecificeerd • taal (waarin het materiaal is geschreven) • doelgroep (leerling, leraar, ouders) • bron/rechthebbende • licentie • inloggen ja/nee • kosten ja/nee • trefwoorden (belangrijkste begrippen, doelen) | We hebben verschillende tools en checklists ontwikkeld, die horen bij dit kwaliteitsmodel. | We hebben verschillende tools en checklists ontwikkeld, die horen bij dit kwaliteitsmodel. | We hebben verschillende tools en checklists ontwikkeld, die horen bij dit kwaliteitsmodel. |

| **6.2** | **Het materiaal is bovenop de basisset verrijkt met extra metadata die relevant is voor het materiaal.** | **Plus** | **Het materiaal bevat metadata voor een aanzienlijk deel van de volgende metadata velden:** **• kerndoelen/eindtermen/tussendoelen (formele leerdoelen)** **• plaats/tijd van het leren** **• werkvormen** **• leraar- of leerlinggestuurd** **• globale tijdsindicatie** **• technisch formaat/bestandstype** **• in welke mate is het leermateriaal geschikt voor gebruik door lerenden met een functiebeperking** | We hebben verschillende tools en checklists ontwikkeld, die horen bij dit kwaliteitsmodel. | We hebben verschillende tools en checklists ontwikkeld, die horen bij dit kwaliteitsmodel. | We hebben verschillende tools en checklists ontwikkeld, die horen bij dit kwaliteitsmodel. |

Deze regeling zal met de toelichting in de Staatscourant worden geplaatst.