LegalizeZaudējis spēku - Pedagogu profesionālās darbības kvalitātes novērtēšanas kārtība
| Kvalitātes pakāpe | 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Novērtēšanas kritērijs | Līmeņa apraksts | Vērtējums | Vērtējums | ||||||||
| --- | --- | --- | --- | ||||||||
| 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze | 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze | 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze | 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze | ||||||||
| 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | ||||||||
| Mācību priekšmeta programmas izmantošana | mācību priekšmeta paraugprogramma | 0 | 0 | ||||||||
| Mācību priekšmeta programmas izmantošana | uzlabota mācību priekšmeta paraugprogramma | 1 | 1 | ||||||||
| Mācību priekšmeta programmas izmantošana | pedagoga izstrādāta nepubliskota autorprogramma | 2 | 2 | ||||||||
| Mācību priekšmeta programmas izmantošana | mācību priekšmeta autorprogramma, kuru pedagogs izstrādājis kā mācību līdzekļu komplekta sastāvdaļu | 3 | 3 | ||||||||
| Klases audzināšanas darba plānošana | veic klases audzinātāja pienākumus, bet nav izstrādājis audzināšanas programmu/tematisko plānu vai neveic klases audzinātāja pienākumus | 0 | 0 | ||||||||
| Klases audzināšanas darba plānošana | veic klases audzinātāja pienākumus un strādā pēc individuāli izstrādātās audzināšanas programmas/tematiskā plāna | 1 | 1 | ||||||||
| 1.2. Mācību procesa organizēšana mācību stundās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Mācību procesa organizēšana mācību stundās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Mācību procesa organizēšana mācību stundās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Mācību procesa organizēšana mācību stundās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana | ||||||||
| Mācību procesa plānošana un organizācija | pārsvarā trūkumi | 0 | 0 | ||||||||
| Mācību procesa plānošana un organizācija | ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi | 1 | 1 | ||||||||
| Mācību procesa plānošana un organizācija | izteikti pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav | 2 | 2 | ||||||||
| Mācību procesa plānošana un organizācija | augsts vērtējums, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi | 3 | 3 | ||||||||
| Mācību procesa norises mērķtiecīgums un rezultativitāte | pārsvarā trūkumi | 0 | 0 | ||||||||
| Mācību procesa norises mērķtiecīgums un rezultativitāte | ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi | 1 | 1 | ||||||||
| Mācību procesa norises mērķtiecīgums un rezultativitāte | izteikti pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav | 2 | 2 | ||||||||
| Mācību procesa norises mērķtiecīgums un rezultativitāte | augsts vērtējums, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi | 3 | 3 | ||||||||
| Mācību procesa produktivitāte/efektivitāte | pārsvarā trūkumi | 0 | 0 | ||||||||
| Mācību procesa produktivitāte/efektivitāte | ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi | 1 | 1 | ||||||||
| Mācību procesa produktivitāte/efektivitāte | izteikti pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav | 2 | 2 | ||||||||
| Mācību procesa produktivitāte/efektivitāte | augsts vērtējums, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi | 3 | 3 | ||||||||
| 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana | 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana | 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana | 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana | ||||||||
| Pedagoga veiktais audzināšanas darbs mācību procesā | klases/izglītības iestādes/ārpusskolas aktivitātes tiek veiktas ļoti fragmentāri, reti vai netiek veiktas | 0 | 0 | ||||||||
| Pedagoga veiktais audzināšanas darbs mācību procesā | formāla klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumu organizēšana kopā ar izglītojamiem; pasākumu uzskaite un rezultātu analīze tiek veikta neregulāri | 1 | 1 | ||||||||
| Pedagoga veiktais audzināšanas darbs mācību procesā | pedagogs izpilda izglītības iestādes administrācijas norādes, organizējot klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumus izglītojamiem; veikta pasākumu uzskaite un īss rakstisks pasākumu rezultātu apkopojums, kas atspoguļots izglītības iestādes ikgadējā pedagoga pašvērtējumā | 2 | 2 | ||||||||
| Pedagoga veiktais audzināšanas darbs mācību procesā | atbilstoši izglītības iestādes prioritātēm mērķtiecīgi plānoti un organizēti (pēc savas iniciatīvas) klases/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumi kopā ar izglītojamiem; regulāri veikti īsi rakstiski apkopojumi par notikušajiem pasākumiem, audzināšanas darbības analīze | 3 | 3 | ||||||||
| Klases audzinātāja darbs | nav klases audzinātājs | 0 | 0 | ||||||||
| Klases audzinātāja darbs | veic klases audzinātāja pienākumus | 1 | 1 | ||||||||
| 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās obligātās dokumentācijas aizpildīšana | 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās obligātās dokumentācijas aizpildīšana | ||||||||||
| Ierakstu precizitāte obligātajā dokumentācijā un atskaišu iesniegšana | ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos tiek veikti periodiski, tie pārsvarā ir neprecīzi; pedagogs nereaģē uz aizrādījumiem par nepilnību novēršanu; pedagogs pārsvarā neievēro atskaišu nodošanas termiņus, atskaites ir formālas, paviršas | 0 | 0 | ||||||||
| Ierakstu precizitāte obligātajā dokumentācijā un atskaišu iesniegšana | ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos netiek veikti savlaicīgi; tie vietumis ir neprecīzi, pēc aizrādījumiem par nepilnībām pedagogs tos novērš, taču reizēm nepieciešami atkārtoti atgādinājumi; atskaites ne vienmēr tiek iesniegtas noteiktajā termiņā, un tajās reizēm pieļautas arī būtiskas neprecizitātes | 1 | 1 | ||||||||
| Ierakstu precizitāte obligātajā dokumentācijā un atskaišu iesniegšana | ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos pārsvarā tiek veikti precīzi un regulāri; pārbaudēs konstatētās nepilnības pedagogs novērš īsā laikā; atskaites pārsvarā tiek nodotas noteiktajā termiņā, bet tajās atsevišķos gadījumos tiek pieļautas nebūtiskas neprecizitātes | 2 | 2 | ||||||||
| Ierakstu precizitāte obligātajā dokumentācijā un atskaišu iesniegšana | ieraksti klases žurnālā u. c. dokumentos tiek veikti precīzi un regulāri; atskaites tiek nodotas noteiktajā termiņā, un tajās netiek pieļautas neprecizitātes | 3 | 3 | ||||||||
| 1.5. Pedagoga izpratne par izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšanas procesu | 1.5. Pedagoga izpratne par izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšanas procesu | 1.5. Pedagoga izpratne par izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšanas procesu | 1.5. Pedagoga izpratne par izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšanas procesu | ||||||||
| Izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšana, rezultātu apkopošana un analīze | pedagogs neanalizē izglītojamā mācību sasniegumus un neprognozē rezultātus, nav skaidri un saprotami izstrādāti vērtēšanas kritēriji, izglītojamā mācību sasniegumu uzskaite, datu statistiskā apstrāde, rezultātu analīzes un tālākās darbības prognozēšanas materiālu nav; pedagogs nereaģē uz administrācijas aizrādījumiem | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšana, rezultātu apkopošana un analīze | pamatā ir izstrādāti vērtēšanas kritēriji, taču to lietošanu pedagogs ne vienmēr izprot; dominē izglītojamā mācību sasniegumu uzskaite un datu statistiskā apstrāde, bet nav veikta rezultātu analīze un tālākās pedagoģiskās darbības prognozēšana | 1 | 1 | ||||||||
| Izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšana, rezultātu apkopošana un analīze | vērtēšanas kritēriji saprotami un ērti lietojami; vērtēšanas kritēriju lietošanā reizēm vērojamas nekonsekvences; pedagoga atskaitēs ir izglītojamā zināšanu statistiskā un kvalitatīvā analīze un izvērsta tālākās darbības prognozēšana, taču tajā vērojamas maznozīmīgas nepilnības | 2 | 2 | ||||||||
| Izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšana, rezultātu apkopošana un analīze | pedagogs ir informējis izglītojamos par vērtēšanas kārtību un kritērijiem konkrētajā mācību priekšmetā, tos regulāri ievēro; veikta visaptveroša izglītojamā zināšanu statistiskā un kvalitatīvā analīze un izvērsta tālākās darbības prognozēšana | 3 | 3 | ||||||||
| 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | ||||||||
| 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | ||||||||
| Konsultācijas un atbalsta sniegšana izglītojamiem | pedagogs konsultāciju grafiku neievēro; izglītojamā mācību sasniegumu dinamika netiek pētīta un analizēta | 0 | 0 | ||||||||
| Konsultācijas un atbalsta sniegšana izglītojamiem | konsultācijas tiek organizētas formāli, izglītojamie tās apmeklē ļoti reti; izglītojamā mācību sasniegumu dinamikai tiek pievērsta fragmentāra vērība | 1 | 1 | ||||||||
| Konsultācijas un atbalsta sniegšana izglītojamiem | pedagogs konsultācijas nodrošina, taču izglītojamo apmeklētība ir nesistemātiska; vērojama esošajai situācijai adekvāta izglītojamā mācību sasniegumu dinamika | 2 | 2 | ||||||||
| Konsultācijas un atbalsta sniegšana izglītojamiem | konsultācijas tiek abpusēji izmantotas, vērojama būtiska un esošajai situācijai adekvāta izglītojamā mācību sasniegumu dinamika; konsultācijās piedalās gan izglītojamie, kuriem ir grūtības mācībās, gan talantīgie izglītojamie | 3 | 3 | ||||||||
| Zinātniski pētniecisko darbu vadīšana | nevada izglītojamo zinātniski pētnieciskos darbus | 0 | 0 | ||||||||
| Zinātniski pētniecisko darbu vadīšana | vada izglītojamo zinātniski pētnieciskos darbus | 1 | 1 | ||||||||
| Izglītojamo sasniegumi zinātniski pētnieciskajos darbos | izglītojamiem nav sasniegumu zinātniski pētnieciskajos darbos | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītojamo sasniegumi zinātniski pētnieciskajos darbos | izglītojamie gūst sasniegumus (atzinības, godalgotas vietas) zinātniski pētnieciskajos darbos reģionālā/valsts līmenī | 1 | 1 | ||||||||
| Izglītojamo gatavošana olimpiādēm, konkursiem, skatēm | negatavo izglītojamos olimpiādēm, konkursiem, skatēm | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītojamo gatavošana olimpiādēm, konkursiem, skatēm | gatavo izglītojamos olimpiādēm, konkursiem, skatēm | 1 | 1 | ||||||||
| Izglītojamo sasniegumi olimpiādēs, konkursos un skatēs | izglītojamiem nav sasniegumu | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītojamo sasniegumi olimpiādēs, konkursos un skatēs | izglītojamie gūst sasniegumus (atzinības, godalgotas vietas) reģionālā/valsts/starptautiskā līmenī | 1 | 1 | ||||||||
| 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām | informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprite ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem nenotiek – vecākiem/aizbildņiem netiek sniegta informācija par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām | 0 | 0 | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām | informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprite ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem notiek fragmentāri, izmantojot vienveidīgas sadarbības formas – ieraksti izglītojamā dienasgrāmatā, izglītojamā sasniegumu uzskaites izraksts u. tml. | 1 | 1 | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām | informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprites ar izglītojamo vecākiem nodrošināšanai pedagogs izmanto tradicionālās informācijas nodošanas formas; atbilstoši izglītības iestādes noteiktajai kārtībai notiek arī tikšanās ar izglītojamā vecākiem/aizbildņiem, organizējot individuālas sarunas | 2 | 2 | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām | regulāri notiek daudzveidīga un abpusēja informācijas aprite (individuālas sarunas ar vecākiem, klases vecāku sanāksmes, izglītojamo dienasgrāmatas ieraksti, informācijas nodošana, izglītojošas lekcijas, tikšanās, praktikumi (vecāku izglītošana par bērnu audzināšanas jautājumiem), kopīgu pasākumu organizēšana) | 3 | 3 | ||||||||
| 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | ||||||||
| 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes un mācību priekšmeta/izglītības jomas metodiskās komisijas darbā | pedagogs nesistemātiski apmeklē pedagoģiskās padomes, mācību priekšmeta metodiskās komisijas sanāksmes; konstruktīvi priekšlikumi izglītības iestādes darbības uzlabošanai faktiski netiek iesniegti | 0 | 0 | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes un mācību priekšmeta/izglītības jomas metodiskās komisijas darbā | pedagogs formāli līdzdarbojas gandrīz visās pedagoģiskās padomes, mācību priekšmeta metodiskās komisijas sanāksmēs, izvairās no priekšlikumu izteikšanas izglītības iestādes darba uzlabošanai; neregulāri veic sava darba analīzi, formāli izpildot izglītības iestādes prasības, savlaicīgi neveicot skolas kopējo darba analīzi; nepieciešami vairākkārtēji administrācijas lūgumi un atgādinājumi, lai materiāli tiktu nodoti | 1 | 1 | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes un mācību priekšmeta/izglītības jomas metodiskās komisijas darbā | pedagoģiskās padomes, mācību priekšmeta metodikās komisijas sanāksmju apmeklēšanu pedagogs uztver kā pašsaprotamu pasākumu, kurā viņš izmanto iespēju izteikt savu viedokli par mācību un audzināšanas darba jautājumiem | 2 | 2 | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes un mācību priekšmeta/izglītības jomas metodiskās komisijas darbā | regulāri piedaloties pedagoģiskās padomes, mācību priekšmeta metodiskās komisijas sanāksmēs, izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā, pedagogs izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā | 3 | 3 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam nav aktuāla līdzdalība izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā; konstruktīvi priekšlikumi izglītības iestādes darbības uzlabošanai faktiski netiek iesniegti | 0 | 0 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogs formāli līdzdarbojas izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā; izvairās no priekšlikumu izteikšanas izglītības iestādes darba uzlabošanai; neregulāri veic sava darba analīzi, formāli izpildot izglītības iestādes prasības | 1 | 0 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogs regulāri veic sava darba pašanalīzi, kas nodrošina izglītības iestādes kopējā pašvērtējuma veidošanu un izglītības iestādes attīstības plānošanas virzību; izsaka konstruktīvus priekšlikumus izglītības iestādes darbības uzlabošanai | 2 | 1 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | regulāri piedaloties izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā, pedagogs izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā | 3 | 1 | ||||||||
| 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | nav vērojamas rūpes par darba vidi, par tās labiekārtošanu; netiek izvirzīti priekšlikumi savas darba vides pilnveidē | 0 | 0 | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | fragmentāra formālu rūpju izrādīšana par darba vidi, nav manāmi reāli uzlabojumi; izvirzītas neargumentētas prasības nepieciešamā inventāra iegādei | 1 | 1 | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | darba vide ir sakārtota; izglītojamiem tiek izvirzītas prasības vides saudzēšanā; tiek izrādīta pamatota iniciatīva jauna inventāra iegādei | 2 | 2 | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | ar mērķtiecīgu iniciatīvu panākta darba vides labiekārtošana, izrādīta pamatota iniciatīva jauna inventāra iegādei; mērķtiecīgi apzināti darba telpu labiekārtošanai nepieciešamie materiāli; neatlaidība savu prasību īstenošanā | 3 | 3 | ||||||||
| 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | ||||||||
| Ētikas normu(koleģialitātes, profesionalitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem un kolēģiem dominē profesionālisma, koleģialitātes trūkums; biežas konfliktsituācijas, kuru risināšanā jāiesaistās izglītības iestādes administrācijai | 0 | 0 | ||||||||
| Ētikas normu(koleģialitātes, profesionalitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem un kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; konfliktsituācijas savstarpējās attiecībās veidojas nemotivēti augstas pašapziņas un savas taisnības meklēšanas dēļ; prasības sākotnēji cieņas un smalkjūtības apliecinājumiem no kolēģu puses, bet ne otrādi | 1 | 1 | ||||||||
| Ētikas normu(koleģialitātes, profesionalitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem un kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; motivēti augsta pašapziņa, kas reizēm traucē savstarpējās attiecībās; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; problēmgadījumos cenšas atrast savu taisnību; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī duālās situācijās | 2 | 2 | ||||||||
| Ētikas normu(koleģialitātes, profesionalitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem un kolēģiem atspoguļojas viņa augstais profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; motivēti augsta pašapziņa; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; prasme problēmgadījumos atrast kompromisu; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī duālās situācijās | 3 | 3 | ||||||||
| 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | ||||||||
| 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība | 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība | 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība | 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība | ||||||||
| Zinātniskais/ akadēmiskais grāds | nav maģistra grāda vai doktora grāda pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē | 0 | 0 | ||||||||
| Zinātniskais/ akadēmiskais grāds | ir maģistra grāds vai doktora grāds pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē | 1 | 1 | ||||||||
| 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**** Vērtējot 1. – 4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | svešvalodu zināšanas savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, klasvadības, skolvadības metodikā) pilnveidei pedagogs neizmanto; izglītojamo motivēšana svešvalodu zināšanu izmantošanā pedagogam nav aktuāla; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 0 | 0 | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**** Vērtējot 1. – 4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | svešvalodu zināšanas savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, klasvadības, skolvadības metodikā) pilnveidei pedagogs izmanto ļoti neregulāri; pedagogs nepievērš īpašu uzmanību izglītojamo motivēšanai svešvalodas zināšanu izmantošanā; var nebūt tālākizglītības kursos iegūta dokumenta par svešvalodu apguvi | 1 | 0 | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**** Vērtējot 1. – 4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | svešvalodu zināšanas pedagogs iespēju gadījumā izmanto, lai dažādotu savu pedagoģisko darbu; pedagogs neregulāri, tomēr rosina izglītojamos svešvalodas zināšanu izmantošanai kādas konkrētas tēmas apguvē; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 2 | 1 | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**** Vērtējot 1. – 4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | svešvalodu zināšanas pedagogs mērķtiecīgi izmanto regulārai savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, klasvadības, skolvadības metodikā) pilnveidei; pedagogs veic izglītojamo mērķtiecīgu motivēšanu svešvalodas zināšanu izmantošanai kādas konkrētas tēmas apguvē; pedagogam ir tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 3 | 1 | ||||||||
| 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana mācību procesā | 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana mācību procesā | 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana mācību procesā | 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana mācību procesā | ||||||||
| Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam nav dokumenta par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, izglītības iestādē pieejamās informācijas un komunikācijas tehnoloģijas viņš neizmanto | 0 | 0 | ||||||||
| Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam var būt dokuments par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, bet pedagogs iegūtās prasmes neizmanto vai izmanto ļoti reti un nesaskata to kā trūkumu | 1 | 0 | ||||||||
| Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam var nebūt dokumenta par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, bet pedagogs piedāvāto iespēju gadījumā lieto informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, tādējādi dažādojot savu pedagoģisko darbu | 2 | 1 | ||||||||
| Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam ir dokuments par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, un iegūtās prasmes ir neatņemama viņa pedagoģiskā darba sastāvdaļa; viņš ir atvērts inovācijām, ātri tās apgūst un mērķtiecīgi izmanto pedagoģiskajā darbā | 3 | 1 | ||||||||
| 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | ||||||||
| 5.1. Pedagoga analītiskā darbība | 5.1. Pedagoga analītiskā darbība | 5.1. Pedagoga analītiskā darbība | 5.1. Pedagoga analītiskā darbība | ||||||||
| Mācību un audzināšanas darbības pašanalīze | pedagoga darba pašvērtējums veikts formāli, un tas neatspoguļo pedagoga plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasmes; ir fragmentārs faktu uzskaitījums bez darba kvalitātes izvērtējuma | 0 | 0 | ||||||||
| Mācību un audzināšanas darbības pašanalīze | pedagogam vāji attīstīta plānošanas un rezultātu apkopošanas prasme; viņš savu darbību neanalizē; par pozitīvo, kļūdām, tālāko rīcību izvairās izteikt viedokli | 1 | 1 | ||||||||
| Mācību un audzināšanas darbības pašanalīze | pedagogam piemīt prasme plānot un apkopot sava darba rezultātus, taču mazāk attīstīta prasme saskatīt savas darbības stiprās puses un trūkumus, analizēt tos, izvirzīt tālākos uzdevumus | 2 | 2 | ||||||||
| Mācību un audzināšanas darbības pašanalīze | pedagogam augstā līmenī attīstīta plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasme; pedagogam piemīt visaptveroša sistēmiska domāšana, viņš apzinās savus sasniegumus, kļūdas un veiksmīgi plāno savus tālākos uzdevumus | 3 | 3 | ||||||||
| Izglītības iestādes administrācijas pārstāvis | |||||||||||
| --- | --- | --- | --- | ||||||||
| (amats, vārds, uzvārds) | (paraksts) | ||||||||||
| 1.1. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana | Eksperta līmenis (izcils, progresīvs sniegums, priekšzīmīga pieredze | Lietpratēja līmenis (prasmīgs, meistarīgs sniegums, brieduma pieredze | Pamata līmenis(uzlabojumu nepieciešamība, attīstības pieredze) | Neatbilstības līmenis (neapmierinošs, nekonsekvents sniegums, akūta pilnveides nepieciešamība; nepastāvīga pieredze | |||||||
| --- | --- | --- | --- | --- | |||||||
| Pedagoga organizētie ārpusklases pasākumi ir interesanti, inovatīvi | |||||||||||
| Pedagoga organizētie pasākumi veicina izglītojamo līderības prasmes attīstību | |||||||||||
| Pedagoga organizētie pasākumi veicina izglītojamo radošumu un improvizācijas spēju attīstību | |||||||||||
| Pedagoga organizētie pasākumi veido izglītojamo piederības apziņu klasei, skolai, valstij | |||||||||||
| Pedagogs aktīvi un profesionāli reaģē situācijās, kad izglītojamie neievēro uzvedības normas | |||||||||||
| Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | |||||||
| 1.2. Pedagoga izpratne par izglītojamā mācību sasniegumu vērtēšanas procesu | Eksperta līmenis | Lietpratēja līmenis | Uzlabojumu nepieciešamības līmenis | Neatbilstības līmenis | |||||||
| Pedagogs izmanto daudzveidīgus vērtēšanas veidus | |||||||||||
| Pedagogs analizē izglītojamā mācību sasniegumus, lai veicinātu izglītojamā mācību rezultātu izaugsmi | |||||||||||
| Pedagoga darbība ir virzīta uz izglītojamā prasmi veikt savu mācību sasniegumu izvērtējumu un izstrādāt savas tālākās darbības programmu | |||||||||||
| Pedagogs ir izstrādājis un izmanto savu sistēmu efektīvai informācijas apmaiņai par izglītojamā mācību sasniegumu dinamiku | |||||||||||
| Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | |||||||
| 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | Eksperta līmenis | Lietpratēja līmenis | Uzlabojumu nepieciešamībaslīmenis | Neatbilstības līmenis | |||||||
| --- | --- | --- | --- | --- | |||||||
| Pedagogs sadarbojas ar skolas atbalsta personālu | |||||||||||
| Pedagogs ir izstrādājis un īsteno kādam izglītojamam vai izglītojamo grupai individuāli veidotu plānu, analizē darba rezultātus | |||||||||||
| Pedagogs atrod talantus un organizē atbalstu tiem | |||||||||||
| Pedagogs atrod un piedāvā iespēju piedalīties/iesaista izglītojamos dažādās ārpusskolas aktivitātēs | |||||||||||
| Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | |||||||
| 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | Eksperta līmenis | Lietpratēja līmenis | Uzlabojumu nepieciešamības līmenis | Neatbilstības līmenis | |||||||
| Pedagogs organizē pasākumus izglītojamiem kopā ar vecākiem (vismaz reizi 2 mēnešos) | |||||||||||
| Pedagogs regulāri personiski informē vecākus par izglītojamā sasniegumiem, izaugsmi, spējām un problēmām | |||||||||||
| Pedagogs iesaista vecākus klases dzīvē | |||||||||||
| Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | |||||||
| 3.1. Līdzdalība pedagoģiskās padomes un mācību priekšmeta/izglītības jomas metodiskās komisijas darbā | Eksperta līmenis | Lietpratēja līmenis | Uzlabojumu nepieciešamības līmenis | Neatbilstības līmenis | |||||||
| --- | --- | --- | --- | --- | |||||||
| Pedagogs kopā ar kādu kolēģi veido saskaņotu mācību saturu | |||||||||||
| Pedagogs regulāri (reizi 2 mēnešos) dalās pieredzē ar saviem kolēģiem | |||||||||||
| Pedagogs piedāvā inovatīvus risinājumus skolas attīstībai nozīmīgām problēmām/tēmām | |||||||||||
| Pedagogs kopīgi ar kolēģiem, izglītojamiem risina mācību procesā radušās problēmas | |||||||||||
| Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | |||||||
| 3.2. Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā | Eksperta līmenis | Lietpratēja līmenis | Uzlabojumu nepieciešamības līmenis | Neatbilstības līmenis | |||||||
| Pedagogs ievieš izglītības iestādē jaunas idejas un iniciatīvas, lai paaugstinātu skolas konkurētspēju | |||||||||||
| Pedagogs pārrunā ar skolas vadību savas profesionālās darbības problemātiku, meklē risinājumus | |||||||||||
| Pedagogs iesaistās skolas konkurētspējas nodrošināšanā | |||||||||||
| Pedagogs, balstoties uz sava darba izvērtējumu un saskaņā ar skolas attīstības prioritātēm, patstāvīgi pilnveido savu profesionālo meistarību | |||||||||||
| Pedagogs pēc tālākizglītības kursu apmeklējuma ievieš izmaiņas ikdienas mācību darbā | |||||||||||
| Pedagogs veic skolas attīstībai nozīmīgu praktisko pētniecību | |||||||||||
| Pedagogs pārstāv skolu valstī/starptautiskā apritē | |||||||||||
| Pedagogs uzņemas un pēc savas iniciatīvas veic papildu pienākumus | |||||||||||
| Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | |||||||
| 3.3. Darba (mācību) vides pilnveide | Eksperta līmenis | Lietpratēja līmenis | Uzlabojumu nepieciešamības līmenis | Neatbilstības līmenis | |||||||
| Pedagogs veido mācību vidi, kas iedrošina izglītojamos, rada interesi un padziļina izpratni par tēmu | |||||||||||
| Pedagogs respektē izglītojamo viedokli | |||||||||||
| Pedagogam ir atbilstīgas interaktīvas sadarbības prasmes ar ieinteresētajām pusēm: izglītojamiem, kolēģiem un vecākiem | |||||||||||
| Pedagogs iniciē savu un kolēģu dalību dažādos projektos | |||||||||||
| Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | |||||||
| 3.4. Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | Eksperta līmenis | Lietpratēja līmenis | Uzlabojumu nepieciešamības līmenis | Neatbilstības līmenis | |||||||
| Pedagogs veido konstruktīvu dialogu ar kolēģiem | |||||||||||
| Pedagogs strādā komandā | |||||||||||
| Pedagogs ievēro konfidencialitāti profesionālajā darbībā | |||||||||||
| Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | |||||||
| 4.1. Svešvalodas/-u izmantošana mācību procesā | Eksperta līmenis | Lietpratēja līmenis | Uzlabojumu nepieciešamības līmenis | Neatbilstības līmenis | |||||||
| --- | --- | --- | --- | --- | |||||||
| Pedagogs izmanto svešvalodas mācību priekšmeta (izņemot mācību priekšmetu "Svešvaloda") apguves nodrošināšanā | |||||||||||
| Pedagogs izmanto svešvalodas savas profesionālās pilnveides prioritāšu īstenošanai | |||||||||||
| Pedagogs izmanto svešvalodas līdzdalībai starptautiskos pasākumos | |||||||||||
| Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | |||||||
| 4.2. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana mācību procesā | Eksperta līmenis | Lietpratēja līmenis | Uzlabojumu nepieciešamības līmenis | Neatbilstības līmenis | |||||||
| Pedagogs izmanto informācijas un komunikācijas tehnoloģijas mācību priekšmeta (izņemot mācību priekšmetu "Informātika") apguves nodrošināšanā | |||||||||||
| Pedagogs izmanto informācijas un komunikācijas tehnoloģijas pedagoģiskā darba rezultātu apkopošanā un statistiskajā analīzē | |||||||||||
| Pedagogs izmanto informācijas un komunikācijas tehnoloģijas elektronisko mācību un metodisko materiālu izstrādē | |||||||||||
| Pedagogs izmanto informācijas un komunikācijas tehnoloģijas skolai nozīmīgas informācijas sagatavošanā (saturs, noformējums) un publiskas pieejamības nodrošināšanā (prese, radio, TV, interneta vide) | |||||||||||
| Pedagogs izmanto informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, lai veicinātu dažādas efektīvas novērtēšanas stratēģijas | |||||||||||
| Pedagogs izmanto informācijas un komunikācijas tehnoloģijas sava darba efektivitātes paaugstināšanai | |||||||||||
| Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | |||||||
| 5.1. Pedagoga analītiskā darbība | Eksperta līmenis | Lietpratēja līmenis | Uzlabojumu nepieciešamības līmenis | Neatbilstības līmenis | |||||||
| --- | --- | --- | --- | --- | |||||||
| Pedagogs savam darbam izvirza konkrētus mērķus un prioritātes saskaņā ar skolas attīstības plānu | |||||||||||
| Pedagogs prognozē savas darbības rezultātus saskaņā ar izglītojamo vajadzībām | |||||||||||
| Pedagogs reizi semestrī veic pašanalīzi, refleksiju, vērtē savu rīcību un darbības efektivitāti | |||||||||||
| Pedagogs skata rezultātus kopsakarībās ar norisēm mācību procesā un paša ieguldīto darbu | |||||||||||
| Pedagogs analizē savas profesionālās darbības stiprās puses un veic nepieciešamos uzlabojumus | |||||||||||
| Pedagogs plāno savu laiku un ievēro termiņus | |||||||||||
| Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | Komentāri par pedagoga darbību (īpašais un pilnveidojamais): | |||||||
| Izglītības iestādes administrācijas pārstāvis | |||||||||||
| --- | --- | --- | --- | ||||||||
| (amats, vārds, uzvārds) | (paraksts) | ||||||||||
| Kvalitātes pakāpe | 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | ||||||
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| Novērtēšanas kritērijs | Līmeņa apraksts | Vērtējums | Vērtējums | ||||||||
| --- | --- | --- | --- | ||||||||
| 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze | 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze | 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze | 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze | ||||||||
| 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | ||||||||
| Mācību priekšmeta programmas izmantošana | pedagoģiskajā darbā tiek izmantota mācību priekšmeta paraugprogramma | 0 | 0 | ||||||||
| Mācību priekšmeta programmas izmantošana | pedagoģiskajā darbā tiek izmantota pedagoga pilnveidota/uzlabota mācību priekšmeta paraugprogramma | 1 | 1 | ||||||||
| Mācību priekšmeta programmas izmantošana | pedagoģiskajā darbā tiek izmantota pedagoga izstrādāta nepubliskota autorprogramma | 2 | 2 | ||||||||
| Mācību priekšmeta programmas izmantošana | pedagoģiskajā darbā tiek izmantota mācību priekšmeta autorprogramma, kuru pedagogs izstrādājis kā mācību līdzekļu komplekta sastāvdaļu | 3 | 3 | ||||||||
| 1.2. Mācību procesa organizēšana nodarbībās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Mācību procesa organizēšana nodarbībās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Mācību procesa organizēšana nodarbībās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Mācību procesa organizēšana nodarbībās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana | ||||||||
| Mācīšana(pedagoga darbība) | pārsvarā trūkumi | 0 | 0 | ||||||||
| Mācīšana(pedagoga darbība) | ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi | 1 | 1 | ||||||||
| Mācīšana(pedagoga darbība) | izteikti pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav | 2 | 2 | ||||||||
| Mācīšana(pedagoga darbība) | augsts vērtējums, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi | 3 | 3 | ||||||||
| Mācīšanās(izglītojamo darbība) | pārsvarā trūkumi | 0 | 0 | ||||||||
| Mācīšanās(izglītojamo darbība) | ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi | 1 | 1 | ||||||||
| Mācīšanās(izglītojamo darbība) | izteikti pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav | 2 | 2 | ||||||||
| Mācīšanās(izglītojamo darbība) | augsts vērtējums, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi | 3 | 3 | ||||||||
| Vērtēšana | pārsvarā trūkumi | 0 | 0 | ||||||||
| Vērtēšana | ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi | 1 | 1 | ||||||||
| Vērtēšana | izteikti pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav | 2 | 2 | ||||||||
| Vērtēšana | augsts vērtējums, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi | 3 | 3 | ||||||||
| 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana | 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana | 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana | 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana | ||||||||
| Pedagoga veiktais audzināšanas darbs | audzināšanas aktivitātes netiek veiktas; pedagogs skolas rīkotos pasākumus neapmeklē | 0 | 0 | ||||||||
| Pedagoga veiktais audzināšanas darbs | pedagogs organizē audzināšanas pasākumus mācību procesa ietvaros (pārrunas, skates, atbilstoša mācību repertuāra izvēle u. c.); par savu izglītojamo sekmēm un stundu apmeklējumiem mākslas/mūzikas skolā interesējas neregulāri; skolas rīkotajos pasākumos piedalās ļoti reti vai fragmentāri | 1 | 1 | ||||||||
| Pedagoga veiktais audzināšanas darbs | pedagogs veic audzināšanas pasākumus mācību procesa ietvaros; regulāri interesējas par savu izglītojamo sekmēm un stundu apmeklējumiem mākslas/mūzikas skolā; pēc administrācijas norādes organizē izglītojamiem radošas aktivitātes; ne tikai piedalās skolas rīkotajos pasākumos, bet arī pats tos organizē vai vada | 2 | 2 | ||||||||
| Pedagoga veiktais audzināšanas darbs | pedagogs regulāri un mērķtiecīgi veic audzināšanas pasākumus mācību procesa ietvaros; interesējas par savu izglītojamo sekmēm un stundu apmeklējumiem mākslas/mūzikas skolā; atbilstoši izglītības iestādes prioritātēm pēc savas iniciatīvas organizē un vada nodaļas/izglītības iestādes/ārpusskolas pasākumus kopā ar izglītojamiem | 3 | 3 | ||||||||
| 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana | 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana | 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana | 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana | ||||||||
| Ierakstu precizitāte obligātajā dokumentācijā un atskaišu iesniegšana | ieraksti dokumentos tiek veikti periodiski, tie pārsvarā ir neprecīzi; pedagogs nereaģē uz aizrādījumiem par nepilnību novēršanu; pedagogs pārsvarā neievēro atskaišu nodošanas termiņus, atskaites ir formālas, paviršas | 0 | 0 | ||||||||
| Ierakstu precizitāte obligātajā dokumentācijā un atskaišu iesniegšana | ieraksti dokumentos netiek veikti savlaicīgi; tie vietumis ir neprecīzi, pēc aizrādījumiem par nepilnībām pedagogs tos novērš, taču reizēm nepieciešami atkārtoti atgādinājumi; atskaites ne vienmēr tiek iesniegtas noteiktajā termiņā, un tajās reizēm pieļautas arī būtiskas neprecizitātes | 1 | 1 | ||||||||
| Ierakstu precizitāte obligātajā dokumentācijā un atskaišu iesniegšana | ieraksti dokumentos pārsvarā tiek veikti precīzi un regulāri; pārbaudēs konstatētās nepilnības pedagogs novērš īsā laikā; atskaites pārsvarā tiek nodotas noteiktajā termiņā, bet tajās atsevišķos gadījumos tiek pieļautas nebūtiskas neprecizitātes | 2 | 2 | ||||||||
| Ierakstu precizitāte obligātajā dokumentācijā un atskaišu iesniegšana | ieraksti dokumentos tiek veikti precīzi un regulāri; atskaites tiek nodotas noteiktajā termiņā, un tajās netiek pieļautas neprecizitātes | 3 | 3 | ||||||||
| 1.5. Izpratne par izglītojamā sasniegumu vērtēšanas procesu | 1.5. Izpratne par izglītojamā sasniegumu vērtēšanas procesu | 1.5. Izpratne par izglītojamā sasniegumu vērtēšanas procesu | 1.5. Izpratne par izglītojamā sasniegumu vērtēšanas procesu | ||||||||
| Izglītojamā sasniegumu vērtēšana, rezultātu apkopošana un analīze | pedagoģiskajā darbā neizmanto vērtēšanas kritērijus, izglītojamā sasniegumu uzskaites, datu statistiskās apstrādes, rezultātu analīzes un tālākās darbības prognozēšanas materiālu nav; pedagogs nereaģē uz administrācijas aizrādījumiem | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītojamā sasniegumu vērtēšana, rezultātu apkopošana un analīze | vērtēšanas kritērijus pedagoģiskajā darbā pedagogs izmanto periodiski, izglītojamā sasniegumu analīzi veic neregulāri; dominē izglītojamā sasniegumu uzskaite un datu statistiskā apstrāde, bet nav veikta rezultātu analīze un tālākās pedagoģiskās darbības prognozēšana | 1 | 1 | ||||||||
| Izglītojamā sasniegumu vērtēšana, rezultātu apkopošana un analīze | pedagogs praksē izmanto izglītojamiem izskaidrotus vērtēšanas kritērijus; tie ir saprotami un ērti lietojami, tomēr reizēm to lietošanā vērojamas nekonsekvences; regulāri analizē izglītojamā sasniegumus, kuros dominē statistiskā analīze; pedagoga atskaitēs ir izglītojamā sasniegumu statistiskā un kvalitatīvā analīze un izvērsta tālākās darbības prognozēšana, taču tajā vērojamas maznozīmīgas nepilnības | 2 | 2 | ||||||||
| Izglītojamā sasniegumu vērtēšana, rezultātu apkopošana un analīze | pedagogs savlaicīgi informē izglītojamos par sasniegumu vērtēšanas kārtību; pedagoģiskajā darbībā izmantotie vērtēšanas kritēriji izglītojamiem ir saprotami, ērti lietojami un tiek ievēroti; izglītojamā sasniegumus apkopo, veicot izglītojamā zināšanu un prasmju statistisko un kvalitatīvo analīzi un turpmāk veicamā prognozēšanu | 3 | 3 | ||||||||
| 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | ||||||||
| 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | ||||||||
| Atbalsta sniegšana izglītojamiem un viņu iesaistīšana radošās aktivitātēs | pedagogs ārpus nodarbībām izglītojamiem nesniedz konsultācijas un neiesaista radošās aktivitātēs (izstāžu veidošanā, projektos, koncertdarbībā u. c.); neseko līdzi izglītojamā sasniegumu dinamikai | 0 | 0 | ||||||||
| Atbalsta sniegšana izglītojamiem un viņu iesaistīšana radošās aktivitātēs | pedagogs ārpus nodarbībām izglītojamos konsultē neregulāri, pamatā palīdz sagatavoties mācību pārbaudījumiem (mācību koncertiem, kontrolstundām, eksāmeniem, noslēguma darbiem); fragmentāri iesaista izglītojamos radošās aktivitātēs (izstāžu veidošanā, projektos, koncertdarbībā u. c.) izglītības iestādes rīkotajos pasākumos izglītojamos iesaista epizodiski, neregulāri seko līdzi viņu individuālajiem sasniegumiem | 1 | 1 | ||||||||
| Atbalsta sniegšana izglītojamiem un viņu iesaistīšana radošās aktivitātēs | pedagogs ārpus nodarbībām sniedz atbalstu izglītojamiem, kuri dažādu iemeslu (ilgstošas slimošanas, mācību apguves grūtību u. c.) dēļ nav apmeklējuši nodarbības, nodrošinot situācijai atbilstošu sasniegumu dinamiku; atsevišķos gadījumos strādā arī ar talantīgiem izglītojamiem; motivē izglītojamos regulāri piedalīties radošās aktivitātēs (izstāžu veidošanā, projektos, koncertdarbībā u. c.) savā izglītības iestādē, pilsētā, novadā | 2 | 2 | ||||||||
| Atbalsta sniegšana izglītojamiem un viņu iesaistīšana radošās aktivitātēs | pedagogs, nodrošinot situācijai atbilstošu sasniegumu dinamiku, pēc savas iniciatīvas ārpus nodarbībām strādā gan ar izglītojamiem, kuri dažādu iemeslu (ilgstošas slimošanas, mācību apguves grūtību u. c.) dēļ nav apmeklējuši nodarbības, gan arī ar talantīgiem izglītojamiem, gatavojot viņus konkursiem, koncertiem; motivē savus izglītojamos, regulāri piedaloties radošās aktivitātēs (izstāžu veidošanā, projektos, koncertdarbībā u. c.) izglītības iestādē, pilsētā, novadā, mērķtiecīgi virzīties uz mērķa sasniegšanu | 3 | 3 | ||||||||
| Izglītojamo iesaistīšana pasākumu norisē | pedagogs neiesaista izglītojamos pasākumu norisē (plānošana, vadīšana, organizēšana) | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītojamo iesaistīšana pasākumu norisē | pedagogs iesaista izglītojamos pasākumu norisē (plānošana, vadīšana, organizēšana) | 1 | 1 | ||||||||
| Izglītojamo gatavošana konkursiem, skatēm | negatavo izglītojamos konkursiem, skatēm | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītojamo gatavošana konkursiem, skatēm | gatavo izglītojamos konkursiem, skatēm | 1 | 1 | ||||||||
| Izglītojamo sasniegumi skatēs un konkursos | izglītojamie negūst sasniegumus konkursos, skatēs reģionālā/valsts/starptautiskā līmenī | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītojamo sasniegumi skatēs un konkursos | izglītojamie gūst sasniegumus (atzinības/godalgotas vietas) konkursos, skatēs reģionālā/valsts/starptautiskā līmenī | 1 | 1 | ||||||||
| 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par sasniegumiem un vajadzībām | informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprite ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem nenotiek – vecākiem/aizbildņiem netiek sniegta informācija par izglītojamo sasniegumiem un vajadzībām | 0 | 0 | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par sasniegumiem un vajadzībām | informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprite ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem notiek fragmentāri, izmantojot vienveidīgas sadarbības formas – ieraksti izglītojamo dienasgrāmatās, izglītojamā sasniegumu uzskaites izraksti u. tml. | 1 | 1 | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par sasniegumiem un vajadzībām | informatīvai, izglītojošai, sadarbību veicinošai informācijas apritei ar izglītojamo vecākiem pedagogs izmanto tradicionālās informācijas nodošanas formas; atbilstoši izglītības iestādes noteiktajai kārtībai notiek arī tikšanās ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem, organizējot individuālas sarunas | 2 | 2 | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par sasniegumiem un vajadzībām | regulāri notiek daudzveidīga un abpusēja informācijas aprite (individuālas sarunas ar vecākiem, klases vecāku sanāksmes, izglītojamo dienasgrāmatu ieraksti, informācijas nodošana, izglītojošas lekcijas, tikšanās, praktikumi (vecāku izglītošana par bērnu audzināšanas jautājumiem), kopīgu pasākumu organizēšana) | 3 | 3 | ||||||||
| 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | ||||||||
| 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes un mācību priekšmeta/izglītības jomas metodiskajā komisijas/apvienības darbā | pedagogs nesistemātiski apmeklē pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas/apvienības sanāksmes | 0 | 0 | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes un mācību priekšmeta/izglītības jomas metodiskajā komisijas/apvienības darbā | pedagogs formāli līdzdarbojas gandrīz visās pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas/apvienības sanāksmēs | 1 | 1 | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes un mācību priekšmeta/izglītības jomas metodiskajā komisijas/apvienības darbā | pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas/apvienības sanāksmju apmeklēšanu pedagogs uztver kā pašsaprotamu pasākumu, kurā tiek izteikts viedoklis par mācību un audzināšanas darba jautājumiem | 2 | 2 | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes un mācību priekšmeta/izglītības jomas metodiskajā komisijas/apvienības darbā | regulāri piedaloties pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmēs, pedagogs izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā | 3 | 3 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam nav aktuāla līdzdarbība iestādes pašvērtējuma procesā, izglītības iestādes darbības plānošanā; konstruktīvus priekšlikumus izglītības iestādes darbības uzlabošanai pedagogs faktiski nesniedz | 0 | 0 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | ikgadējo sava darba pašanalīzi pedagogs veic formāli; neregulāri un fragmentāri piedalās izglītības iestādes pašvērtējuma procesā un attīstības plānošanā | 1 | 0 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | izglītības iestādes ikgadējo sava darba pašanalīzi pedagogs veic regulāri, ievērojot visus termiņus kopējā izglītības iestādes pašvērtējuma veidošanā un attīstības plānošanā; izsaka konstruktīvus priekšlikumus izglītības iestādes darbības uzlabošanā | 2 | 1 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogs aktīvi iesaistās izglītības iestādes pašvērtēšanā, attīstības plānošanā un pasākumu īstenošanā, uzņemoties atbildību par ieplānoto aktivitāšu norises kvalitāti | 3 | 1 | ||||||||
| 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | nav vērojamas rūpes par darba vidi, par tās labiekārtošanu; pedagogs neizvirza priekšlikumus savas darba vides pilnveidei | 0 | 0 | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | fragmentāra formālu rūpju izrādīšana par darba vidi, nav manāmi reāli uzlabojumi; pedagogs izvirza nepamatoti augstas prasības nepieciešamā inventāra iegādei | 1 | 1 | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | darba vide ir sakārtota; pedagogs izglītojamiem izvirza konsekventas prasības vides saudzēšanā; izrāda pamatotu iniciatīvu jauna inventāra iegādei | 2 | 2 | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | ar mērķtiecīgu iniciatīvu pedagogs panāk darba vides labiekārtošanu un izrāda pamatotu iniciatīvu jauna inventāra iegādei; mērķtiecīgi veic darba telpu labiekārtošanai nepieciešamo materiālu apzināšanu; ir neatlaidīgs savu prasību īstenošanā | 3 | 3 | ||||||||
| 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem un kolēģiem dominē profesionālisma, koleģialitātes trūkums; biežas konfliktsituācijas, kuru risināšanā jāiesaistās izglītības iestādes administrācijai | 0 | 0 | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem un kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; konfliktsituācijas savstarpējās attiecībās veidojas nemotivēti augstas pašapziņas un savas taisnības meklēšanas dēļ; prasības sākotnēji cieņas un smalkjūtības apliecinājumiem no kolēģu puses, bet ne otrādi | 1 | 1 | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem un kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; motivēti augsta pašapziņa, kas reizēm traucē savstarpējās attiecībās; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; problēmgadījumos cenšas atrast savu taisnību; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī duālās situācijās | 2 | 2 | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem un kolēģiem atspoguļojas viņa augstais profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; motivēti augsta pašapziņa; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; prasme problēmgadījumos atrast kompromisu; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī duālās situācijās | 3 | 3 | ||||||||
| 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | ||||||||
| 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība | 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība | 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība | 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība | ||||||||
| Zinātniskais/ akadēmiskais grāds | nav zinātniskā vai akadēmiskā grāda pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē | 0 | 0 | ||||||||
| Zinātniskais/ akadēmiskais grāds | ir maģistra grāds vai doktora grāds pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē | 1 | 1 | ||||||||
| 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**** Vērtējot 1. – 4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | svešvalodu zināšanu ieguvi tālākizglītības kursos savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei pedagogs neizmanto; izglītojamo motivēšana svešvalodu zināšanu izmantošanā pedagogam nav aktuāla; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 0 | 3 | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**** Vērtējot 1. – 4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | tālākizglītības kursos iegūtās svešvalodu zināšanas savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei pedagogs izmanto ļoti neregulāri; pedagogs nepievērš īpašu uzmanību izglītojamo motivēšanai svešvalodas zināšanu izmantošanā; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 1 | 3 | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**** Vērtējot 1. – 4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | tālākizglītības kursos iegūtās svešvalodu zināšanas pedagogs iespēju gadījumā izmanto, lai dažādotu savu pedagoģisko darbu; pedagogs neregulāri, tomēr rosina izglītojamos svešvalodas zināšanu izmantošanai kādas konkrētas tēmas apguvē; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 2 | 1 | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**** Vērtējot 1. – 4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | tālākizglītības kursos iegūtās svešvalodu zināšanas pedagogs mērķtiecīgi izmanto regulārai savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei; pedagogs mērķtiecīgi motivē izglītojamos svešvalodas zināšanu izmantošanai kādas konkrētas tēmas apguvē; pedagogam ir tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 3 | 1 | ||||||||
| 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana | 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana | 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana | 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana | ||||||||
| IKT izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam nav dokumenta par IKT apguvi tālākizglītības kursos, un izglītības iestādē pieejamās IKT viņš neizmanto | 0 | 0 | ||||||||
| IKT izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam var būt dokuments par IKT apguvi tālākizglītības kursos, bet pedagogs iegūtās prasmes neizmanto vai arī izmanto ļoti reti un nesaskata to kā trūkumu | 1 | 0 | ||||||||
| IKT izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam var nebūt dokumenta par IKT apguvi tālākizglītības kursos, bet pedagogs piedāvāto iespēju gadījumā lieto IKT, tādējādi dažādojot savu pedagoģisko darbu | 2 | 1 | ||||||||
| IKT izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam ir dokuments par IKT apguvi tālākizglītības kursos, un iegūtās prasmes ir neatņemama pedagoģiskā darba sastāvdaļa; viņš ir atvērts inovācijām, ātri tās apgūst un mērķtiecīgi izmanto pedagoģiskajā darbā | 3 | 1 | ||||||||
| 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | ||||||||
| 5.1. Pedagoga analītiskā darbība | 5.1. Pedagoga analītiskā darbība | 5.1. Pedagoga analītiskā darbība | 5.1. Pedagoga analītiskā darbība | ||||||||
| Mācību un audzināšanas darbības pašanalīze | pedagoga darba pašvērtējums veikts formāli, un tas neatspoguļo pedagoga plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasmes; ir fragmentārs faktu uzskaitījums bez darba kvalitātes izvērtējuma | 0 | 0 | ||||||||
| Mācību un audzināšanas darbības pašanalīze | pedagogam vāji attīstīta plānošanas un rezultātu apkopošanas prasme; viņš savu darbību neanalizē; par pozitīvo, kļūdām, tālāko rīcību izvairās izteikt viedokli | 1 | 1 | ||||||||
| Mācību un audzināšanas darbības pašanalīze | pedagogam piemīt prasme plānot un apkopot sava darba rezultātus, taču mazāk attīstīta prasme saskatīt savas darbības stiprās puses un trūkumus, analizēt tos, izvirzīt tālākos uzdevumus | 2 | 2 | ||||||||
| Mācību un audzināšanas darbības pašanalīze | pedagogam augstā līmenī attīstīta plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasme; pedagogam piemīt visaptveroša sistēmiska domāšana, viņš apzinās savus sasniegumus, kļūdas un veiksmīgi plāno savus tālākos uzdevumus | 3 | 3 | ||||||||
| Izglītības iestādes administrācijas pārstāvis | |||||||||||
| --- | --- | --- | --- | ||||||||
| (amats, vārds, uzvārds) | (paraksts) | ||||||||||
| * ieraksti izglītojamo dienasgrāmatā | ......................................... | ||||||||||
| --- | --- | --- | |||||||||
| * individuālas sarunas ar vecākiem | ......................................... | ||||||||||
| * organizētas vecāku sapulces | ......................................... | ||||||||||
| * organizēti informatīvi izglītojoši pasākumi | ......................................... | ||||||||||
| * informatīvi materiāli | ......................................... | ||||||||||
| * cita sadarbības forma ............................................. | ......................................... | ||||||||||
| * Nav bijušas konfliktsituācijas | |||||||||||
| --- | --- | ||||||||||
| * Ir bijušas konfliktsituācijas, bet pedagogs tās pats veiksmīgi atrisinājis | |||||||||||
| * Ir bijušas konfliktsituācijas, kuru atrisināšanā bijis jāiesaistās administrācijai | |||||||||||
| --- | --- | ||||||||||
| Izglītības iestādes administrācijas pārstāvis | |||||||||||
| --- | --- | --- | --- | ||||||||
| (amats, vārds, uzvārds) | (paraksts) | ||||||||||
| Kvalitātes pakāpe | 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | ||||||
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| Novērtēšanas kritērijs | Līmeņa apraksts | Vērtējums | Vērtējums | ||||||||
| --- | --- | --- | --- | ||||||||
| 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze | 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze | 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze | 1. Mācību un audzināšanas darba plānošana, vadīšana un pedagoga darbības rezultātu analīze | ||||||||
| 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | ||||||||
| Interešu izglītības/profesionālās ievirzes mācību programmas izmantošana | pedagogs savā darbā izmanto cita pedagoga veidotu interešu izglītības programmu/profesionālās ievirzes mācību autorprogrammu | 0 | 0 | ||||||||
| Interešu izglītības/profesionālās ievirzes mācību programmas izmantošana | pedagoģiskajā darbā tiek izmantota saturiski pilnveidota/uzlabota interešu izglītības/profesionālās ievirzes mācību autorprogramma | 1 | 1 | ||||||||
| Interešu izglītības/profesionālās ievirzes mācību programmas izmantošana | pedagoģiskajā darbā tiek izmantota pedagoga izstrādāta nepubliskota interešu izglītības/profesionālās ievirzes mācību autorprogramma | 2 | 2 | ||||||||
| Interešu izglītības/profesionālās ievirzes mācību programmas izmantošana | pedagoģiskajā darbā tiek izmantota pedagoga patstāvīgi izstrādāta publiskota interešu izglītības/profesionālās ievirzes mācību autorprogramma | 3 | 3 | ||||||||
| 1.2. Mācību procesa organizēšana nodarbībās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Mācību procesa organizēšana nodarbībās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Mācību procesa organizēšana nodarbībās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Mācību procesa organizēšana nodarbībās un pedagoga darbības rezultātu izvērtēšana | ||||||||
| Mācīšana(pedagoga darbība) | pārsvarā trūkumi | 0 | 0 | ||||||||
| Mācīšana(pedagoga darbība) | ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi | 1 | 1 | ||||||||
| Mācīšana(pedagoga darbība) | izteikti pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav | 2 | 2 | ||||||||
| Mācīšana(pedagoga darbība) | augsts vērtējums, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi | 3 | 3 | ||||||||
| Mācīšanās(izglītojamo darbība) | pārsvarā trūkumi | 0 | 0 | ||||||||
| Mācīšanās(izglītojamo darbība) | ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi | 1 | 1 | ||||||||
| Mācīšanās(izglītojamo darbība) | izteikti pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav | 2 | 2 | ||||||||
| Mācīšanās(izglītojamo darbība) | augsts vērtējums, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi | 3 | 3 | ||||||||
| Vērtēšana | pārsvarā trūkumi | 0 | 0 | ||||||||
| Vērtēšana | ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi | 1 | 1 | ||||||||
| Vērtēšana | izteikti pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav | 2 | 2 | ||||||||
| Vērtēšana | augsts vērtējums, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi | 3 | 3 | ||||||||
| 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana | 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana | 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana | 1.3. Audzināšanas darbības organizēšana izglītības iestādē un ārpus tās, rezultātu izvērtēšana | ||||||||
| Pedagoga veiktais audzināšanas darbs | aktivitātes tiek veiktas ļoti fragmentāri, reti vai netiek veiktas | 0 | 0 | ||||||||
| Pedagoga veiktais audzināšanas darbs | pedagogs formāli organizē pasākumus kopā ar izglītojamiem; pasākumu uzskaiti un rezultātu analīzi veic neregulāri | 1 | 1 | ||||||||
| Pedagoga veiktais audzināšanas darbs | pedagogs, organizējot pasākumus izglītojamiem, izpilda izglītības iestādes administrācijas norādes; veic pasākumu uzskaiti un īsu pasākumu rezultātu apkopojumu, kas tiek atspoguļots pedagoga ikgadējā darba pašvērtējumā | 2 | 2 | ||||||||
| Pedagoga veiktais audzināšanas darbs | atbilstoši izglītības iestādes prioritātēm pedagogs (pēc savas iniciatīvas) mērķtiecīgi plāno un organizē pulciņa/grupas/izglītības iestādes/ārpus iestādes pasākumus kopā ar izglītojamiem; regulāri veic īsus rakstiskus apkopojumus par notikušajiem pasākumiem, audzināšanas darbības analīzi | 3 | 3 | ||||||||
| 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana | 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana | 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana | 1.4. Pedagoģiskā procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana | ||||||||
| Ierakstu precizitāte obligātajā dokumentācijā un atskaišu iesniegšana | ieraksti dokumentos tiek veikti periodiski, tie pārsvarā ir neprecīzi; pedagogs nereaģē uz aizrādījumiem par nepilnību novēršanu; pedagogs pārsvarā neievēro atskaišu nodošanas termiņus, atskaites ir formālas, paviršas | 0 | 0 | ||||||||
| Ierakstu precizitāte obligātajā dokumentācijā un atskaišu iesniegšana | ieraksti dokumentos netiek veikti savlaicīgi; tie vietumis ir neprecīzi, pēc aizrādījumiem par nepilnībām pedagogs tos novērš, taču reizēm nepieciešami atkārtoti atgādinājumi; atskaites ne vienmēr tiek iesniegtas noteiktajā termiņā, un tajās reizēm pieļautas arī būtiskas neprecizitātes | 1 | 1 | ||||||||
| Ierakstu precizitāte obligātajā dokumentācijā un atskaišu iesniegšana | ieraksti dokumentos pārsvarā tiek veikti precīzi un regulāri; pārbaudēs konstatētās nepilnības pedagogs novērš īsā laikā; atskaites pārsvarā tiek nodotas noteiktajā termiņā, bet tajās atsevišķos gadījumos tiek pieļautas nebūtiskas neprecizitātes | 2 | 2 | ||||||||
| Ierakstu precizitāte obligātajā dokumentācijā un atskaišu iesniegšana | ieraksti dokumentos tiek veikti precīzi un regulāri; atskaites tiek nodotas noteiktajā termiņā, un tajās netiek pieļautas neprecizitātes | 3 | 3 | ||||||||
| 1.5. Izpratne par izglītojamā sasniegumu vērtēšanas procesu | 1.5. Izpratne par izglītojamā sasniegumu vērtēšanas procesu | 1.5. Izpratne par izglītojamā sasniegumu vērtēšanas procesu | 1.5. Izpratne par izglītojamā sasniegumu vērtēšanas procesu | ||||||||
| Izglītojamā sasniegumu vērtēšana, rezultātu apkopošana un analīze | pedagogs savā darbā vērtēšanu neizmanto; neanalizē izglītojamā sasniegumus un neprognozē rezultātus | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītojamā sasniegumu vērtēšana, rezultātu apkopošana un analīze | pedagoga darbā dominē izglītojamā sasniegumu uzskaite un datu statistiskā apstrāde, bet netiek regulāri veikta rezultātu analīze un tālākās darbības prognozēšana | 1 | 1 | ||||||||
| Izglītojamā sasniegumu vērtēšana, rezultātu apkopošana un analīze | pedagoga profesionālās darbības sastāvdaļa ir izglītojamo prasmju statistiskā un kvalitatīvā analīze un tālākās darbības prognozēšana, taču dominē faktu uzskaitījums, nevis analīze | 2 | 2 | ||||||||
| Izglītojamā sasniegumu vērtēšana, rezultātu apkopošana un analīze | pedagogs veic visaptverošu izglītojamo prasmju statistisko un kvalitatīvo analīzi un izvērstu tālākās darbības prognozēšanu | 3 | 3 | ||||||||
| 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | 2. Pedagoga ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | ||||||||
| 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | ||||||||
| Konsultēšana un atbalsta sniegšana izglītojamiem | pedagogs nepraktizē konsultēšanu; izglītojamo individuālās izaugsmes dinamika netiek pētīta un analizēta | 0 | 0 | ||||||||
| Konsultēšana un atbalsta sniegšana izglītojamiem | konsultēšana no pedagoga puses formāla; izglītojamo individuālajiem sasniegumiem pedagogs pievērš fragmentāru vērību | 1 | 1 | ||||||||
| Konsultēšana un atbalsta sniegšana izglītojamiem | pedagogs praktizē konsultēšanu un individuāli strādā ar talantīgiem izglītojamiem, sekojot līdzi viņu individuālajai izaugsmei | 2 | 2 | ||||||||
| Konsultēšana un atbalsta sniegšana izglītojamiem | konsultēšanās tiek izmantota abpusēji: tajā iesaistās gan pedagogs, gan izglītojamie, gan viņu vecāki; pedagogs individuāli strādā, attīstot ikkatra izglītojamā spējas un talantus | 3 | 3 | ||||||||
| Izglītojamo iesaistīšana pasākumu norisē | pedagogs neiesaista izglītojamos pasākumu norisē (plānošana, vadīšana, organizēšana) | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītojamo iesaistīšana pasākumu norisē | pedagogs iesaista izglītojamos pasākumu norisē (plānošana, vadīšana, organizēšana) | 1 | 1 | ||||||||
| Izglītojamo gatavošana konkursiem, skatēm, sacensībām | negatavo izglītojamos konkursiem, skatēm, sacensībām | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītojamo gatavošana konkursiem, skatēm, sacensībām | gatavo izglītojamos konkursiem, skatēm, sacensībām | 1 | 1 | ||||||||
| Izglītojamo sasniegumi skatēs, konkursos, sacensībās | izglītojamie negūst sasniegumus konkursos, skatēs sacensībās reģionālā/valsts/starptautiskā līmenī | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītojamo sasniegumi skatēs, konkursos, sacensībās | izglītojamie gūst sasniegumus (atzinības/godalgotas vietas) konkursos, skatēs sacensībās reģionālā/valsts/starptautiskā līmenī | 1 | 1 | ||||||||
| 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamo sasniegumiem un vajadzībām | pedagogs izglītojamo vecākiem/aizbildņiem informāciju par izglītojamo sasniegumiem nesniedz | 0 | 0 | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamo sasniegumiem un vajadzībām | informācijas apmaiņa ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem no pedagoga puses notiek fragmentāri | 1 | 1 | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamo sasniegumiem un vajadzībām | informācijas apmaiņa ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem no pedagoga puses notiek regulāri, izmantojot tradicionālās informācijas nodošanas formas | 2 | 2 | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamo sasniegumiem un vajadzībām | informācijas apmaiņa ar izglītojamo vecākiem/aizbildņiem no pedagoga puses notiek regulāri un abpusēji, pedagogs izmanto daudzveidīgas informācijas nodošanas formas | 3 | 3 | ||||||||
| 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | ||||||||
| 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes darbā un iestādes metodiskajā darbā | pedagogs nesistemātiski apmeklē pedagoģiskās padomes sanāksmes un iestādes metodiskajā darbībā iesaistās periodiski | 0 | 0 | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes darbā un iestādes metodiskajā darbā | pedagogs formāli līdzdarbojas gandrīz visās pedagoģiskās padomes sanāksmēs un iestādes metodiskajā darbā | 1 | 1 | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes darbā un iestādes metodiskajā darbā | pedagoģiskās padomes sanāksmju apmeklēšana un līdzdalība iestādes metodiskajā darbā no pedagoga puses tiek uztverta kā pašsaprotams pasākums, kurā tiek izteikts viedoklis par mācību un audzināšanas darba jautājumiem | 2 | 2 | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes darbā un iestādes metodiskajā darbā | regulāri piedaloties pedagoģiskās padomes sanāksmēs un iestādes metodiskajā darbā, pedagogs izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā | 3 | 3 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam nav aktuāla līdzdarbība iestādes pašvērtējuma procesā, izglītības iestādes darbības plānošanā; konstruktīvus priekšlikumus izglītības iestādes darbības uzlabošanai pedagogs faktiski nesniedz | 0 | 0 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | ikgadējo sava darba pašanalīzi pedagogs veic formāli; neregulāri un fragmentāri piedalās izglītības iestādes pašvērtējuma procesā un attīstības plānošanā | 1 | 0 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | izglītības iestādes ikgadējo sava darba pašanalīzi pedagogs veic regulāri, ievērojot visus termiņus kopējā izglītības iestādes pašvērtējuma veidošanā un attīstības plānošanā; izsaka konstruktīvus priekšlikumus izglītības iestādes darbības uzlabošanā | 2 | 1 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogs aktīvi iesaistās izglītības iestādes pašvērtēšanā, attīstības plānošanā un pasākumu īstenošanā, uzņemoties atbildību par ieplānoto aktivitāšu norises kvalitāti | 3 | 1 | ||||||||
| 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | nav vērojamas rūpes par darba vidi, par tās labiekārtošanu; pedagogs neizvirza priekšlikumus savas darba vides pilnveidei | 0 | 0 | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | fragmentāra formālu rūpju izrādīšana par darba vidi, nav manāmi reāli uzlabojumi; pedagogs izvirza neargumentētas prasības nepieciešamā inventāra iegādei | 1 | 1 | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | darba vide ir sakārtota; pedagogs izglītojamiem izvirza konsekventas prasības vides saudzēšanā; izrāda pamatotu iniciatīvu jauna inventāra iegādei | 2 | 2 | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | ar mērķtiecīgu iniciatīvu pedagogs panāk darba vides labiekārtošanu un izrāda pamatotu iniciatīvu jauna inventāra iegādei; mērķtiecīgi veic darba telpu labiekārtošanai nepieciešamo materiālu apzināšanu; ir neatlaidīgs savu prasību īstenošanā | 3 | 3 | ||||||||
| 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem un kolēģiem dominē profesionālisma, koleģialitātes trūkums; biežas konfliktsituācijas, kuru risināšanā jāiesaistās izglītības iestādes administrācijai | 0 | 0 | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem un kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; konfliktsituācijas savstarpējās attiecībās veidojas nemotivēti augstas pašapziņas un savas taisnības meklēšanas dēļ; prasības sākotnēji cieņas un smalkjūtības apliecinājumiem no kolēģu puses, bet ne otrādi | 1 | 1 | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem un kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; motivēti augsta pašapziņa, kas reizēm traucē savstarpējās attiecībās; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; problēmgadījumos cenšas atrast savu taisnību; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī duālās situācijās | 2 | 2 | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | pedagoga rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem un kolēģiem atspoguļojas viņa augstais profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; motivēti augsta pašapziņa; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; prasme problēmgadījumos atrast kompromisu; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī duālās situācijās | 3 | 3 | ||||||||
| 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | ||||||||
| 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība | 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība | 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība | 4.1. Pedagoga pētnieciskā darbība | ||||||||
| Zinātniskais/ akadēmiskais grāds | nav zinātniskā vai akadēmiskā grāda pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē | 0 | 0 | ||||||||
| Zinātniskais/ akadēmiskais grāds | ir maģistra grāds vai doktora grāds pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē | 1 | 1 | ||||||||
| 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti **** Vērtējot 1.–4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | svešvalodu zināšanu ieguvi tālākizglītības kursos savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei pedagogs neizmanto; izglītojamo motivēšana svešvalodu zināšanu izmantošanā pedagogam nav aktuāla; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 0 | 0 | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti **** Vērtējot 1.–4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | tālākizglītības kursos iegūtās svešvalodu zināšanas savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei pedagogs izmanto ļoti neregulāri; pedagogs nepievērš īpašu uzmanību izglītojamo motivēšanai svešvalodas zināšanu izmantošanā; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 1 | 0 | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti **** Vērtējot 1.–4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | tālākizglītības kursos iegūtās svešvalodu zināšanas pedagogs iespēju gadījumā izmanto, lai dažādotu savu pedagoģisko darbu; pedagogs neregulāri, tomēr rosina izglītojamos svešvalodas zināšanu izmantošanai kādas konkrētas tēmas apguvē; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 2 | 1 | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti **** Vērtējot 1.–4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | tālākizglītības kursos iegūtās svešvalodu zināšanas pedagogs mērķtiecīgi izmanto regulārai savu kompetenču (pedagoģijā un mācību priekšmeta, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei; pedagogs mērķtiecīgi motivē izglītojamos svešvalodas zināšanu izmantošanai kādas konkrētas tēmas apguvē; pedagogam ir tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 3 | 1 | ||||||||
| 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana | 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana | 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana | 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana | ||||||||
| IKT izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam nav dokumenta par IKT apguvi tālākizglītības kursos, un izglītības iestādē pieejamās IKT viņš neizmanto | 0 | 0 | ||||||||
| IKT izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam var būt dokuments par IKT apguvi tālākizglītības kursos, bet pedagogs iegūtās prasmes neizmanto vai arī izmanto ļoti reti un nesaskata to kā trūkumu | 1 | 0 | ||||||||
| IKT izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam var nebūt dokumenta par IKT apguvi tālākizglītības kursos, bet pedagogs piedāvāto iespēju gadījumā lieto IKT, tādējādi dažādojot savu pedagoģisko darbu | 2 | 1 | ||||||||
| IKT izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam ir dokuments par IKT apguvi tālākizglītības kursos, un iegūtās prasmes ir neatņemama pedagoģiskā darba sastāvdaļa; viņš ir atvērts inovācijām, ātri tās apgūst un mērķtiecīgi izmanto pedagoģiskajā darbā | 3 | 1 | ||||||||
| 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 5. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | ||||||||
| 5.1. Pedagoga analītiskā darbība | 5.1. Pedagoga analītiskā darbība | 5.1. Pedagoga analītiskā darbība | 5.1. Pedagoga analītiskā darbība | ||||||||
| Mācību un audzināšanas darbības pašanalīze | pedagoga darba pašvērtējums veikts formāli, un tas neatspoguļo pedagoga plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasmes; ir fragmentārs faktu uzskaitījums bez darba kvalitātes izvērtējuma | 0 | 0 | ||||||||
| Mācību un audzināšanas darbības pašanalīze | pedagogam vāji attīstīta plānošanas un rezultātu apkopošanas prasme; viņš savu darbību neanalizē; par pozitīvo, kļūdām, tālāko rīcību izvairās izteikt viedokli | 1 | 1 | ||||||||
| Mācību un audzināšanas darbības pašanalīze | pedagogam piemīt prasme plānot un apkopot sava darba rezultātus, taču mazāk attīstīta prasme saskatīt savas darbības stiprās puses un trūkumus, analizēt tos, izvirzīt tālākos uzdevumus | 2 | 2 | ||||||||
| Mācību un audzināšanas darbības pašanalīze | pedagogam augstā līmenī attīstīta plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasme; pedagogam piemīt visaptveroša sistēmiska domāšana, viņš apzinās savus sasniegumus, kļūdas un veiksmīgi plāno savus tālākos uzdevumus | 3 | 3 | ||||||||
| Izglītības iestādes administrācijas pārstāvis | |||||||||||
| --- | --- | --- | --- | ||||||||
| (amats, vārds, uzvārds) | (paraksts) | ||||||||||
| * darba/pasākumu plāns vecāku informēšanai | ......................................... | ||||||||||
| --- | --- | --- | |||||||||
| * individuālas sarunas ar vecākiem | ......................................... | ||||||||||
| * vecāku sapulces | ......................................... | ||||||||||
| * informatīvi izglītojoši pasākumi | ......................................... | ||||||||||
| * informatīvi materiāli | ......................................... | ||||||||||
| * cita sadarbības forma ............................................. | ......................................... | ||||||||||
| * Nav bijušas konfliktsituācijas | |||||||||||
| --- | --- | ||||||||||
| * Ir bijušas konfliktsituācijas, bet pedagogs tās pats veiksmīgi atrisinājis | |||||||||||
| * Ir bijušas konfliktsituācijas, kuru atrisināšanā bijis jāiesaistās administrācijai | |||||||||||
| --- | --- | ||||||||||
| Ir tālākizglītības kursos iegūts sertifikāts/apliecība | |||||||||||
| --- | --- | ||||||||||
| * mācību priekšmeta (izņemot mācību priekšmetu "Svešvaloda") apguves nodrošināšanā | ......................................... | ||||||||||
| --- | --- | --- | |||||||||
| * mācību priekšmeta "Svešvaloda" apguves nodrošināšanā | ......................................... | ||||||||||
| * pieredzes uzkrāšanas nolūkā | ......................................... | ||||||||||
| * līdzdalībai starptautiskos pasākumos | ......................................... | ||||||||||
| * cits veids ............................................................... | ......................................... | ||||||||||
| Ir tālākizglītības kursos iegūts sertifikāts /apliecība | ......................................... | ||||||||||
| --- | --- | --- | |||||||||
| * mācību priekšmeta (izņemot mācību priekšmetu "Informātika") apguves nodrošināšanā | ......................................... | ||||||||||
| --- | --- | --- | |||||||||
| * mācību priekšmeta "Informātika" apguves nodrošināšanā | ......................................... | ||||||||||
| * pieredzes uzkrāšanas nolūkā | ......................................... | ||||||||||
| * pedagoģiskā darba rezultātu apkopošanā un statistiskajā analīzē | ......................................... | ||||||||||
| * cits veids ............................................................... | ......................................... | ||||||||||
| Izglītības iestādes administrācijas pārstāvis | |||||||||||
| --- | --- | --- | --- | ||||||||
| (amats, vārds, uzvārds) | (paraksts) | ||||||||||
| Kvalitātes pakāpe | 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | ||||||
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| Novērtēšanas kritērijs | Līmeņa apraksts | Vērtējums | Vērtējums | ||||||||
| --- | --- | --- | --- | ||||||||
| 1. Pedagoģiskās korekcijas darba plānošana, vadīšana un pedagoga logopēda darbības rezultātu analīze | 1. Pedagoģiskās korekcijas darba plānošana, vadīšana un pedagoga logopēda darbības rezultātu analīze | 1. Pedagoģiskās korekcijas darba plānošana, vadīšana un pedagoga logopēda darbības rezultātu analīze | 1. Pedagoģiskās korekcijas darba plānošana, vadīšana un pedagoga logopēda darbības rezultātu analīze | ||||||||
| 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana pedagoģiskajā darbā | ||||||||
| Pedagoga logopēda dokumentu izmantošana korekcijas darbā | nav korekcijas darba plānošanas dokumenta | 0 | 0 | ||||||||
| Pedagoga logopēda dokumentu izmantošana korekcijas darbā | pedagogs logopēds savā plānošanas dokumentā izvirza vispārīgus uzdevumus korekcijas darba posmiem un uzrāda formālu korekcijas darba virzību | 1 | 1 | ||||||||
| Pedagoga logopēda dokumentu izmantošana korekcijas darbā | logopēda darbā tiek izmantots tematiskais plāns | 2 | 2 | ||||||||
| Pedagoga logopēda dokumentu izmantošana korekcijas darbā | logopēda darbā tiek izmantota nepubliskota pedagoģiskās korekcijas autorprogramma | 3 | 3 | ||||||||
| Sertifikācija | nav sertifikāta | 0 | 0 | ||||||||
| Sertifikācija | ir IZM apstiprināts privātprakses pedagoga sertifikāts vai Latvijas Ārstu biedrības izdots sertifikāts par tiesībām praktizēt | 1 | 1 | ||||||||
| 1.2. Pedagoģiskās korekcijas nodarbību organizēšana un pedagoga logopēda darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Pedagoģiskās korekcijas nodarbību organizēšana un pedagoga logopēda darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Pedagoģiskās korekcijas nodarbību organizēšana un pedagoga logopēda darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Pedagoģiskās korekcijas nodarbību organizēšana un pedagoga logopēda darbības rezultātu izvērtēšana | ||||||||
| Mācīšana | pārsvarā trūkumi | 0 | 0 | ||||||||
| Mācīšana | ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi | 1 | 1 | ||||||||
| Mācīšana | izteikti pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav | 2 | 2 | ||||||||
| Mācīšana | augsts vērtējums, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi | 3 | 3 | ||||||||
| Mācīšanās | pārsvarā trūkumi | 0 | 0 | ||||||||
| Mācīšanās | ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi | 1 | 1 | ||||||||
| Mācīšanās | izteikti pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav | 2 | 2 | ||||||||
| Mācīšanās | augsts vērtējums, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi | 3 | 3 | ||||||||
| Vērtēšana | pārsvarā trūkumi | 0 | 0 | ||||||||
| Vērtēšana | ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi | 1 | 1 | ||||||||
| Vērtēšana | izteikti pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav | 2 | 2 | ||||||||
| Vērtēšana | augsts vērtējums, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi | 3 | 3 | ||||||||
| 1.3. Izglītojamā atbalsta organizēšana mācību procesā | 1.3. Izglītojamā atbalsta organizēšana mācību procesā | 1.3. Izglītojamā atbalsta organizēšana mācību procesā | 1.3. Izglītojamā atbalsta organizēšana mācību procesā | ||||||||
| Pedagoga logopēda veiktais korekcijas darbs mācību procesā | nesadarbojas ar atbalsta personāla speciālistiem, klašu audzinātājiem, mācību priekšmetu skolotājiem u. c. | 0 | 0 | ||||||||
| Pedagoga logopēda veiktais korekcijas darbs mācību procesā | sadarbojas ar atbalsta personāla speciālistiem, klašu audzinātājiem, mācību priekšmetu skolotājiem u. c. Veic izglītojamo valodas novērtēšanu, lai noteiktu nepieciešamos atbalsta pasākumus ikdienas mācību procesā | 1 | 1 | ||||||||
| Pedagoga logopēda veiktais korekcijas darbs mācību procesā | atbilstoši izglītojamā specifiskajām vajadzībām sadarbojas ar atbalsta personāla speciālistiem, klašu audzinātājiem, mācību priekšmetu skolotājiem, pedagoģiski medicīnisko komisiju u. c. Veic izglītojamo un 3., 6., 9., 12. klašu (izņemot pirmsskolu) izglītojamo valodas novērtēšanu, lai noteiktu nepieciešamos atbalsta pasākumus ikdienas mācību procesā, valsts pārbaudes darbos un centralizētajos eksāmenos | 2 | 2 | ||||||||
| Pedagoga logopēda veiktais korekcijas darbs mācību procesā | atbilstoši izglītojamā specifiskajām vajadzībām mērķtiecīgi plāno un organizē sadarbību ar atbalsta personāla speciālistiem, klašu audzinātājiem, mācību priekšmetu skolotājiem u. c. Regulāri veic izglītojamo un 3., 6., 9., 12. klašu (izņemot pirmsskolu) izglītojamo valodas novērtēšanu, lai noteiktu nepieciešamos atbalsta pasākumus ikdienas mācību procesā, valsts pārbaudes darbos un centralizētajos eksāmenos | 3 | 3 | ||||||||
| Atbalsta darbs | nesadarbojas ar atbalsta personāla speciālistiem | 0 | 0 | ||||||||
| Atbalsta darbs | atbalsta organizēšanā sadarbojas vai piesaista atbalsta personāla speciālistus un vada valsts pārbaudes darbus un centralizētos eksāmenus ar atbalsta pasākumiem 3., 6., 9., 12. klašu izglītojamiem | 1 | 1 | ||||||||
| 1.4. Pedagoga logopēda izglītojamā uzskaites un apmeklētības dokumentācijas aizpildīšana | 1.4. Pedagoga logopēda izglītojamā uzskaites un apmeklētības dokumentācijas aizpildīšana | 1.4. Pedagoga logopēda izglītojamā uzskaites un apmeklētības dokumentācijas aizpildīšana | 1.4. Pedagoga logopēda izglītojamā uzskaites un apmeklētības dokumentācijas aizpildīšana | ||||||||
| Ierakstu veikšana uzskaites un apmeklētības žurnālā | ieraksti dokumentos netiek veikti regulāri | 0 | 0 | ||||||||
| Ierakstu veikšana uzskaites un apmeklētības žurnālā | ieraksti dokumentos tiek veikti neprecīzi un nav savlaicīgi | 1 | 1 | ||||||||
| Ierakstu veikšana uzskaites un apmeklētības žurnālā | ieraksti dokumentos tiek veikti precīzi un regulāri, taču vērojamas maznozīmīgas nepilnības | 2 | 2 | ||||||||
| Ierakstu veikšana uzskaites un apmeklētības žurnālā | ieraksti dokumentos tiek veikti precīzi un regulāri | 3 | 3 | ||||||||
| 1.5. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 1.5. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 1.5. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 1.5. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām | nenotiek sadarbība ar vecākiem | 0 | 0 | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām | vienu reizi gadā notiek sadarbība ar vecākiem | 1 | 1 | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām | vienu reizi semestrī notiek sadarbība ar vecākiem | 2 | 2 | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām | regulāri notiek individuāla mutiska vai rakstiska sadarbība ar vecākiem | 3 | 3 | ||||||||
| Vecāku izglītošana iestādē | nepiedalās vecāku sapulcēs | 0 | 0 | ||||||||
| vienu reizi semestrī piedalās vecāku sapulcēs | 1 | 1 | |||||||||
| regulāri piedalās vecāku sapulcēs | 2 | 2 | |||||||||
| regulāri un aktīvi piedalās izglītības iestādes organizētajos pasākumos vecākiem (piem., lasa izglītojošas lekcijas; veido informatīvus materiālus par valodas attīstību (bukleti, stendi) u. c.) | 3 | 3 | |||||||||
| 2. Pedagoga logopēda ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 2. Pedagoga logopēda ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 2. Pedagoga logopēda ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 2. Pedagoga logopēda ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | ||||||||
| 2.1. Komandas darba prasmes | 2.1. Komandas darba prasmes | 2.1. Komandas darba prasmes | 2.1. Komandas darba prasmes | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes, atbalsta personāla grupas vai atbalsta personāla metodiskās komisijas darbā | pedagogs logopēds nesistemātiski apmeklē pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmes; konstruktīvi priekšlikumi izglītības iestādes darbības uzlabošanai faktiski netiek iesniegti | 0 | 0 | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes, atbalsta personāla grupas vai atbalsta personāla metodiskās komisijas darbā | pedagogs logopēds formāli piedalās gandrīz visās pedagoģiskās padomes, metodiskās komisijas sanāksmēs. Nav priekšlikumu izglītības iestādes attīstībā | 1 | 1 | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes, atbalsta personāla grupas vai atbalsta personāla metodiskās komisijas darbā | pedagogs logopēds piedalās pedagoģiskās padomes un atbalsta komisijas sanāksmēs. Dažkārt tiek izteikts viedoklis par mācību un audzināšanas darba jautājumiem | 2 | 2 | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes, atbalsta personāla grupas vai atbalsta personāla metodiskās komisijas darbā | pedagogs logopēds regulāri piedalās pedagoģiskās padomes, atbalsta komisijas sanāksmēs, izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā, pedagogs izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā | 3 | 3 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogs logopēds nepiedalās izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā; neregulāri veic sava darba analīzi | 0 | 0 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogs logopēds formāli līdzdarbojas izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā; izvairās no priekšlikumu izteikšanas izglītības iestādes darba uzlabošanai; neregulāri veic sava darba analīzi, formāli izpildot izglītības iestādes prasības | 1 | 0 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogs logopēds veic sava darba pašanalīzi, kas nodrošina izglītības iestādes kopējā pašvērtējuma veidošanu un izglītības iestādes attīstības plānošanas virzību; maz konstruktīvu priekšlikumu | 2 | 1 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogs logopēds regulāri veic sava darba pašanalīzi, kas nodrošina izglītības iestādes kopējā pašvērtējuma veidošanu un izglītības iestādes attīstības plānošanas virzību; izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā; labas sadarbības prasmes komandas darbā | 3 | 1 | ||||||||
| 2.2. Darba vides pilnveide | 2.2. Darba vides pilnveide | 2.2. Darba vides pilnveide | 2.2. Darba vides pilnveide | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | nav vērojamas rūpes par darba vidi, par tās labiekārtošanu; netiek izvirzīti priekšlikumi savas darba vides pilnveidē | 0 | 0 | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | fragmentāra formālu rūpju izrādīšana par darba vidi, nav manāmi reāli uzlabojumi; izvirzītas neargumentētas prasības nepieciešamā inventāra iegādei | 1 | 1 | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | darba vide ir sakārtota; izglītojamiem tiek izvirzītas prasības vides saudzēšanā; tiek izrādīta pamatota iniciatīva jauna inventāra iegādei | 2 | 2 | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | ar mērķtiecīgu iniciatīvu panākta darba vides labiekārtošana, izrādīta pamatota iniciatīva jauna inventāra iegādei; mērķtiecīgi apzināti darba telpu labiekārtošanai nepieciešamie materiāli; neatlaidība savu prasību īstenošanā | 3 | 3 | ||||||||
| 2.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 2.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 2.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 2.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, konfidencialitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | pedagoga logopēda rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem un kolēģiem dominē profesionālisma, koleģialitātes trūkums; biežas konfliktsituācijas, kuru risināšanā jāiesaistās izglītības iestādes administrācijai | 0 | 0 | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, konfidencialitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | pedagoga logopēda rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem un kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; konfliktsituācijas savstarpējās attiecībās veidojas nemotivēti augstas pašapziņas un savas taisnības meklēšanas dēļ; prasības sākotnēji cieņas un smalkjūtības apliecinājumiem no kolēģu puses, bet ne otrādi | 1 | 1 | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, konfidencialitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | pedagoga logopēda rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem un kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; motivēti augsta pašapziņa, kas reizēm traucē savstarpējās attiecībās; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; problēmgadījumos cenšas atrast savu taisnību; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī duālās situācijās | 2 | 2 | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, konfidencialitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | pedagoga logopēda rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem un kolēģiem atspoguļojas viņa augstais profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; motivēti augsta pašapziņa; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; prasme problēmgadījumos atrast kompromisu; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī duālās situācijās | 3 | 3 | ||||||||
| 3. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 3. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 3. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 3. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | ||||||||
| 3.1. Pedagoga logopēda pētnieciskā darbība | 3.1. Pedagoga logopēda pētnieciskā darbība | 3.1. Pedagoga logopēda pētnieciskā darbība | 3.1. Pedagoga logopēda pētnieciskā darbība | ||||||||
| Zinātniskais/ akadēmiskais grāds | nav zinātniskā vai akadēmiskā grāda pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē | 0 | 0 | ||||||||
| Zinātniskais/ akadēmiskais grāds | ir maģistra grāds vai doktora grāds pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē | 1 | 1 | ||||||||
| 3.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 3.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 3.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 3.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti **** Vērtējot 1. – 4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | svešvalodu zināšanu ieguvi tālākizglītības kursos savu kompetenču (pedagoģijā, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei pedagogs logopēds neizmanto; izglītojamo motivēšana svešvalodu zināšanu izmantošanā pedagogam logopēdam nav aktuāla; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 0 | 0 | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti **** Vērtējot 1. – 4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | tālākizglītības kursos iegūtās svešvalodu zināšanas savu kompetenču (pedagoģijā, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei pedagogs logopēds izmanto ļoti neregulāri; pedagogs logopēds nepievērš īpašu uzmanību izglītojamo motivēšanai svešvalodas zināšanu izmantošanā; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 1 | 0 | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti **** Vērtējot 1. – 4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | tālākizglītības kursos iegūtās svešvalodu zināšanas pedagogs logopēds iespēju gadījumā izmanto, lai dažādotu savu pedagoģisko darbu; pedagogs logopēds neregulāri, tomēr rosina izglītojamos svešvalodas zināšanu izmantošanai izpratnes veidošanai par kādu konkrētu situāciju; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 2 | 1 | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti **** Vērtējot 1. – 4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | tālākizglītības kursos iegūtās svešvalodu zināšanas pedagogs logopēds mērķtiecīgi izmanto regulārai savu kompetenču (pedagoģijā, audzināšanas darba, skolvadības metodikā) pilnveidei; pedagogs logopēds mērķtiecīgi motivē izglītojamos svešvalodas zināšanu izmantošanai izpratnes veidošanai par kādu konkrētu situāciju; pedagogam logopēdam ir tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 3 | 1 | ||||||||
| 3.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana | 3.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana | 3.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana | 3.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana | ||||||||
| IKT izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam logopēdam nav dokumenta par IKT apguvi tālākizglītības kursos, un izglītības iestādes IKT iespējas viņš neizmanto | 0 | 0 | ||||||||
| IKT izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam logopēdam var būt dokuments par IKT apguvi tālākizglītības kursos, bet pedagogs iegūtās prasmes neizmanto vai izmanto ļoti reti un nesaskata to kā trūkumu | 1 | 0 | ||||||||
| IKT izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam logopēdam var nebūt dokumenta par IKT apguvi tālākizglītības kursos, bet pedagogs piedāvāto iespēju gadījumā lieto IKT, tādējādi dažādojot savu pedagoģisko darbu | 2 | 1 | ||||||||
| IKT izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | pedagogam logopēdam ir dokuments par IKT apguvi tālākizglītības kursos, un pedagogam iegūtās prasmes ir neatņemama pedagoģiskā darba sastāvdaļa; viņš ir atvērts inovācijām, ātri tās apgūst un mērķtiecīgi izmanto pedagoģiskajā darbā | 3 | 1 | ||||||||
| 4. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 4. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 4. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 4. Pedagoģiskās darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | ||||||||
| 4.1. Pedagoga logopēda analītiskā darbība | 4.1. Pedagoga logopēda analītiskā darbība | 4.1. Pedagoga logopēda analītiskā darbība | 4.1. Pedagoga logopēda analītiskā darbība | ||||||||
| Pedagoga logopēda darbības pašanalīze | pedagoga logopēda darba pašvērtējums veikts formāli, un tas neatspoguļo pedagoga plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasmes; ir fragmentārs faktu uzskaitījums bez darba kvalitātes izvērtējuma | 0 | 0 | ||||||||
| Pedagoga logopēda darbības pašanalīze | pedagogam logopēdam vāji attīstīta plānošanas un rezultātu apkopošanas prasme; viņš savu darbību neanalizē; par pozitīvo, kļūdām, tālāko rīcību izvairās izteikt viedokli | 1 | 1 | ||||||||
| Pedagoga logopēda darbības pašanalīze | pedagogam logopēdam piemīt prasme plānot un apkopot sava darba rezultātus, taču mazāk attīstīta prasme saskatīt savas darbības stiprās puses un trūkumus, analizēt tos, izvirzīt tālākos uzdevumus | 2 | 2 | ||||||||
| Pedagoga logopēda darbības pašanalīze | pedagogam logopēdam augstā līmenī attīstīta plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasme; pedagogam piemīt visaptveroša sistēmiska domāšana, viņš apzinās savus sasniegumus, kļūdas un veiksmīgi plāno savus tālākos uzdevumus | 3 | 3 | ||||||||
| Izglītības iestādes administrācijas pārstāvis | |||||||||||
| --- | --- | --- | --- | ||||||||
| (amats, vārds, uzvārds) | (paraksts) | ||||||||||
| Kvalitātes pakāpe | 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | ||||||
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| Novērtēšanas kritērijs | Līmeņa apraksts | Vērtējums | Vērtējums | ||||||||
| --- | --- | --- | --- | ||||||||
| 1. Sociālā pedagoga darbs sociālpedagoģiskās darbības plānošanā, vadīšanā un rezultātu analīze | 1. Sociālā pedagoga darbs sociālpedagoģiskās darbības plānošanā, vadīšanā un rezultātu analīze | 1. Sociālā pedagoga darbs sociālpedagoģiskās darbības plānošanā, vadīšanā un rezultātu analīze | 1. Sociālā pedagoga darbs sociālpedagoģiskās darbības plānošanā, vadīšanā un rezultātu analīze | ||||||||
| 1.1. Sociālā pedagoga darbības plānošana | 1.1. Sociālā pedagoga darbības plānošana | 1.1. Sociālā pedagoga darbības plānošana | 1.1. Sociālā pedagoga darbības plānošana | ||||||||
| Sociālā pedagoga darbības plāns | nav izstrādāts sociālā pedagoga darba plāns | 0 | 0 | ||||||||
| Sociālā pedagoga darbības plāns | formāli izstrādāts sociālā pedagoga darba plāns bez izvirzīta mērķa un uzdevumiem | 1 | 1 | ||||||||
| Sociālā pedagoga darbības plāns | ir detalizēti izstrādāts sociālā pedagoga darba plāns, kas iekļaujas izglītības iestādes atbalsta personāla komandas darba plānā | 2 | 2 | ||||||||
| Sociālā pedagoga darbības plāns | ir detalizēti izstrādāts sociālā pedagoga darba plāns, kas iekļaujas izglītības iestādes atbalsta personāla komandas darba plānā un atbilst izglītības iestādes specifikai | 3 | 3 | ||||||||
| 1.2. Sociālā pedagoga darba organizēšana un darbības rezultātu izvērtēšana (izņemot preventīvo darbu) pedagoģiskajā procesā | 1.2. Sociālā pedagoga darba organizēšana un darbības rezultātu izvērtēšana (izņemot preventīvo darbu) pedagoģiskajā procesā | 1.2. Sociālā pedagoga darba organizēšana un darbības rezultātu izvērtēšana (izņemot preventīvo darbu) pedagoģiskajā procesā | 1.2. Sociālā pedagoga darba organizēšana un darbības rezultātu izvērtēšana (izņemot preventīvo darbu) pedagoģiskajā procesā | ||||||||
| Diagnosticēšana, plānošana, koordinēšana | pārsvarā trūkumi | 0 | 0 | ||||||||
| Diagnosticēšana, plānošana, koordinēšana | ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi | 1 | 1 | ||||||||
| Diagnosticēšana, plānošana, koordinēšana | izteikti pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav | 2 | 2 | ||||||||
| Diagnosticēšana, plānošana, koordinēšana | augsts vērtējums, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi | 3 | 3 | ||||||||
| Iesaistīšanās problēmu risināšanā | pārsvarā trūkumi | 0 | 0 | ||||||||
| Iesaistīšanās problēmu risināšanā | ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi | 1 | 1 | ||||||||
| Iesaistīšanās problēmu risināšanā | izteikti pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav | 2 | 2 | ||||||||
| Iesaistīšanās problēmu risināšanā | augsts vērtējums, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi | 3 | 3 | ||||||||
| Izvērtēšana | pārsvarā trūkumi | 0 | 0 | ||||||||
| Izvērtēšana | ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi | 1 | 1 | ||||||||
| Izvērtēšana | izteikti pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav | 2 | 2 | ||||||||
| Izvērtēšana | augsts vērtējums, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi | 3 | 3 | ||||||||
| 1.3. Sociālā pedagoga darba organizēšana un darbības rezultātu izvērtēšana preventīvajā darbā | 1.3. Sociālā pedagoga darba organizēšana un darbības rezultātu izvērtēšana preventīvajā darbā | 1.3. Sociālā pedagoga darba organizēšana un darbības rezultātu izvērtēšana preventīvajā darbā | 1.3. Sociālā pedagoga darba organizēšana un darbības rezultātu izvērtēšana preventīvajā darbā | ||||||||
| Sociālā pedagoga veiktais preventīvais darbs | preventīvā darba plānošana un vadīšana tiek veikta fragmentāri vai netiek veikta | 0 | 0 | ||||||||
| Sociālā pedagoga veiktais preventīvais darbs | formāla preventīvā darba organizēšana, un darba rezultātu analīze netiek veikta | 1 | 1 | ||||||||
| Sociālā pedagoga veiktais preventīvais darbs | labi organizēts preventīvais darbs, veikts īss rakstisks rezultātu apkopojums, kas atspoguļots sociālā pedagoga darba pašvērtējumā | 2 | 2 | ||||||||
| Sociālā pedagoga veiktais preventīvais darbs | atbilstoši izglītības iestādes prioritātēm mērķtiecīgi plānots un organizēts sociālā pedagoga (iniciatīva) preventīvais darbs, veikts rakstisks apkopojums par veiktā preventīvā darba plānošanu, vadīšanu, izvērtēšanu | 3 | 3 | ||||||||
| Sadarbība ar izglītības iestādes ārējiem partneriem pašvaldībā** Vērtējot 1. –3. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 4. un 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | sociālais pedagogs nav iekļāvis portfolio dokumentārus apliecinājumus par sadarbību ar pašvaldības līmeņa institūciju speciālistiem | 0 | 0 | ||||||||
| Sadarbība ar izglītības iestādes ārējiem partneriem pašvaldībā** Vērtējot 1. –3. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 4. un 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | sociālais pedagogs ir uzrādījis dokumentu par sadarbību ar vienas pašvaldības līmeņa institūcijas speciālistiem (piemēram, pašvaldības policija, sociālais dienests, bāriņtiesa, izglītības pārvaldes u. c.), un to apstiprina dokumentārs apliecinājums | 1 | 0 | ||||||||
| Sadarbība ar izglītības iestādes ārējiem partneriem pašvaldībā** Vērtējot 1. –3. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 4. un 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | sociālais pedagogs ir uzrādījis dokumentus par sadarbību ar divu pašvaldības līmeņa institūciju speciālistiem (piemēram, pašvaldības policija, sociālais dienests, bāriņtiesa, izglītības pārvaldes u. c.), un to apstiprina dokumentārs apliecinājums | 2 | 1 | ||||||||
| Sadarbība ar izglītības iestādes ārējiem partneriem pašvaldībā** Vērtējot 1. –3. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 4. un 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | sociālais pedagogs ir uzrādījis dokumentus par sadarbību ar trīs pašvaldības institūciju speciālistiem (piemēram, pašvaldības policija, sociālais dienests, bāriņtiesa, izglītības pārvaldes u. c.), un to apstiprina dokumentārs apliecinājums | 3 | 1 | ||||||||
| 1.4. Pedagoga individuālais darbs izglītojamo problēmu risināšanā | 1.4. Pedagoga individuālais darbs izglītojamo problēmu risināšanā | 1.4. Pedagoga individuālais darbs izglītojamo problēmu risināšanā | 1.4. Pedagoga individuālais darbs izglītojamo problēmu risināšanā | ||||||||
| Ierakstu veikšana individuālajā darbības plānā un rezultātu analīze | izstrādāts individuālais darbības plāns, neparedzot sadarbību ar klases audzinātāju, skolotājiem, izglītojamo un viņa vecākiem (aizbildņiem), netiek analizēts veiktais darbs | 0 | 0 | ||||||||
| Ierakstu veikšana individuālajā darbības plānā un rezultātu analīze | izstrādāts individuālais darbības plāns, neparedzot sadarbību ar izglītojamā vecākiem (personu, kas realizē aizgādību) | 1 | 1 | ||||||||
| Ierakstu veikšana individuālajā darbības plānā un rezultātu analīze | sociālais pedagogs sadarbībā ar klases audzinātāju, skolotājiem, izglītojamo un viņa vecākiem (personu, kas realizē aizgādību) izstrādājis individuālo darbības plānu, to realizē, bet nav veiktā darba analīzes | 2 | 2 | ||||||||
| Ierakstu veikšana individuālajā darbības plānā un rezultātu analīze | sociālais pedagogs sadarbībā ar klases audzinātāju, skolotājiem, izglītojamo un viņa vecākiem (personu, kas realizē aizgādību) izstrādājis individuālo darbības plānu, to realizē, analizē izglītojamā sasniegumus un plāno tālākās darbības | 3 | 3 | ||||||||
| Ierakstu veikšana izglītojamo uzskaites kartēs un to analīze | izveidota izglītojamo uzskaites karte, bet ieraksti netiek veikti | 0 | 0 | ||||||||
| Ierakstu veikšana izglītojamo uzskaites kartēs un to analīze | ieraksti izglītojamo uzskaites kartē ir neprecīzi un nav savlaicīgi veikti; nav analīzes un tālākās darbības plānošanas | 1 | 1 | ||||||||
| Ierakstu veikšana izglītojamo uzskaites kartēs un to analīze | ieraksti izglītojamo uzskaites kartē tiek veikti regulāri un precīzi; analizē un plāno tālākās darbības, nav prognozēti sasniedzamie rezultāti | 2 | 2 | ||||||||
| Ierakstu veikšana izglītojamo uzskaites kartēs un to analīze | ieraksti izglītojamo uzskaites kartē tiek veikti regulāri un precīzi; analizē un ir izvērsta tālākās darbības plānošana, prognozē sasniedzamos rezultātus | 3 | 3 | ||||||||
| 1.5. Izpratne par dažādu problēmu ietekmi uz izglītības ieguves procesu un sociālā pedagoga darbība to mazināšanā | 1.5. Izpratne par dažādu problēmu ietekmi uz izglītības ieguves procesu un sociālā pedagoga darbība to mazināšanā | 1.5. Izpratne par dažādu problēmu ietekmi uz izglītības ieguves procesu un sociālā pedagoga darbība to mazināšanā | 1.5. Izpratne par dažādu problēmu ietekmi uz izglītības ieguves procesu un sociālā pedagoga darbība to mazināšanā | ||||||||
| Sociālā pedagoga darbība to problēmu risināšanā, kas rada traucējumus izglītības ieguves procesā | sociālais pedagogs daļēji izprot dažādu problēmu ietekmi uz izglītības ieguves procesu, plāno un organizē savu darbību šo problēmu mazināšanai vai novēršanai sadarbībā ar izglītojamo, neiesaistot viņa ģimeni, nepiesaistot nepieciešamos resursus. Netiek analizētas un izvērtētas tālākās darbības | 0 | 0 | ||||||||
| Sociālā pedagoga darbība to problēmu risināšanā, kas rada traucējumus izglītības ieguves procesā | sociālais pedagogs daļēji izprot problēmu ietekmi uz izglītības ieguves procesu, plāno un organizē savu darbību šo problēmu mazināšanai vai novēršanai sadarbībā ar izglītojamo un viņa ģimeni, daļēji piesaistot nepieciešamos resursus. Netiek analizētas un izvērtētas tālākās darbības | 1 | 1 | ||||||||
| Sociālā pedagoga darbība to problēmu risināšanā, kas rada traucējumus izglītības ieguves procesā | sociālais pedagogs izprot dažādu problēmu ietekmi uz izglītības ieguves procesu, mērķtiecīgi plāno un organizē savu darbību šo problēmu mazināšanai vai novēršanai sadarbībā ar izglītojamo un viņa ģimeni, piesaistot nepieciešamos resursus. Analizē un izvērtē tālākās darbības un prognozē sasniedzamos rezultātus, taču tajā vērojamas maznozīmīgas nepilnības | 2 | 2 | ||||||||
| Sociālā pedagoga darbība to problēmu risināšanā, kas rada traucējumus izglītības ieguves procesā | sociālais pedagogs izprot dažādu problēmu ietekmi uz izglītības ieguves procesu, mērķtiecīgi plāno un organizē savu darbību šo problēmu mazināšanai vai novēršanai sadarbībā ar izglītojamo un viņa ģimeni, piesaistot nepieciešamos resursus. Analizē un izvērtē tālākās darbības un prognozē sasniedzamos rezultātus | 3 | 3 | ||||||||
| 2. Sociālā pedagoga ieguldījums darbā ar izglītojamiem | 2. Sociālā pedagoga ieguldījums darbā ar izglītojamiem | 2. Sociālā pedagoga ieguldījums darbā ar izglītojamiem | 2. Sociālā pedagoga ieguldījums darbā ar izglītojamiem | ||||||||
| 2.1. Sadarbība ar izglītojamiem | 2.1. Sadarbība ar izglītojamiem | 2.1. Sadarbība ar izglītojamiem | 2.1. Sadarbība ar izglītojamiem | ||||||||
| Izglītojamo iesaistīšana pašpārvaldē un izglītojamo savstarpējās palīdzības organizēšana | izglītojamie netiek iesaistīti pašpārvaldē un netiek organizēta izglītojamo savstarpējā palīdzība | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītojamo iesaistīšana pašpārvaldē un izglītojamo savstarpējās palīdzības organizēšana | izglītojamie aktīvi tiek iesaistīti pašpārvaldē un izglītojamo savstarpējā palīdzība tiek organizēta, bet netiek mērķtiecīgi plānota | 1 | 1 | ||||||||
| Izglītojamo iesaistīšana pašpārvaldē un izglītojamo savstarpējās palīdzības organizēšana | izglītojamie aktīvi tiek iesaistīti pašpārvaldē un tiek organizēta izglītojamo savstarpējā palīdzība, izmantojot vienveidīgas darba formas | 2 | 2 | ||||||||
| Izglītojamo iesaistīšana pašpārvaldē un izglītojamo savstarpējās palīdzības organizēšana | izglītojamie aktīvi tiek iesaistīti pašpārvaldē un tiek organizēta izglītojamo savstarpējā palīdzība, izmantojot dažādas darba formas | 3 | 3 | ||||||||
| Zinātniski pētniecisko darbu (ZPD) vadīšana | nevada izglītojamo ZPD | 0 | 0 | ||||||||
| Zinātniski pētniecisko darbu (ZPD) vadīšana | vada izglītojamo ZPD | 1 | 1 | ||||||||
| Izglītojamo sasniegumi ZPD | izglītojamiem nav sasniegumu ZPD | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītojamo sasniegumi ZPD | izglītojamie gūst sasniegumus (atzinības, godalgotas vietas) ZPD reģionālā/valsts līmenī | 1 | 1 | ||||||||
| 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | 2.2. Pedagoga sadarbība ar izglītojamā ģimeni | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām | informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprite ar izglītojamo vecākiem/personu, kas realizē aizgādību, nenotiek | 0 | |||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām | informatīvas, izglītojošas, sadarbību veicinošas informācijas aprite ar izglītojamo vecākiem/personu, kas realizē aizgādību, notiek vienu reizi gadā, izmantojot vienveidīgas sadarbības formas | 1 | |||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām | vienu reizi semestrī notiek informācijas aprite atbilstoši izglītības iestādes noteiktajai kārtībai (individuālas sarunas ar vecākiem/personu, kas realizē aizgādību, klases vecāku sanāksmes, informācijas nodošana, izglītojošas lekcijas, tikšanās, praktikumi (vecāku/personas, kas realizē aizgādību, izglītošana par bērnu audzināšanas jautājumiem) | 2 | |||||||||
| Vecāku/aizbildņu informēšana par izglītojamā sasniegumiem un vajadzībām | regulāri notiek daudzveidīga un abpusēja informācijas aprite atbilstoši izglītības iestādes noteiktajai kārtībai (individuālas sarunas ar vecākiem/personu, kas realizē aizgādību, klases vecāku sanāksmes, informācijas nodošana, izglītojošas lekcijas, tikšanās, praktikumi (vecāku/personas, kas realizē aizgādību, izglītošana par bērnu audzināšanas jautājumiem) sadarbībā ar klašu audzinātājiem | 3 | |||||||||
| 3. Sociālā pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Sociālā pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Sociālā pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Sociālā pedagoga ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | ||||||||
| 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes, atbalsta personāla komisijas darbā un metodiskajā apvienībā | mācību gada laikā apmeklējis vienu pedagoģiskās padomes, metodiskās apvienības sanāksmi un atbalsta personāla komisijas sanāksmi, konstruktīvi priekšlikumi izglītības iestādes darba uzlabošanai netiek iesniegti | 0 | 0 | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes, atbalsta personāla komisijas darbā un metodiskajā apvienībā | piedalās gandrīz visās pedagoģiskās padomes, metodiskās apvienības sanāksmēs un atbalsta personāla komisijas sanāksmēs, izvairās no priekšlikumu izteikšanas izglītības iestādes darba uzlabošanai; neregulāri veic sava darba analīzi formāli izpilda izglītības iestādes prasības, savlaicīgi neveic skolas kopējo darba analīzi; nepieciešami vairākkārtēji administrācijas lūgumi un atgādinājumi, lai materiāli tiktu nodoti | 1 | 1 | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes, atbalsta personāla komisijas darbā un metodiskajā apvienībā | regulāri piedalās pedagoģiskās padomes, metodiskās apvienības sanāksmēs un atbalsta personāla komisijas sanāksmēs un izsaka priekšlikumus | 2 | 2 | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes, atbalsta personāla komisijas darbā un metodiskajā apvienībā | regulāri piedaloties pedagoģiskās padomes, metodiskās apvienības sanāksmēs un atbalsta personāla komisijas sanāksmēs, sociālais pedagogs izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus par izglītības iestādes attīstību un aktīvi līdzdarbojas kopējo lēmumu īstenošanā | 3 | 3 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā****Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | sociālajam pedagogam nav aktuāla līdzdalība izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā; konstruktīvi priekšlikumi izglītības iestādes darbības uzlabošanai faktiski netiek iesniegti | 0 | 0 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā****Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | sociālais pedagogs formāli līdzdarbojas izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā; izvairās no priekšlikumu izteikšanas izglītības iestādes darba uzlabošanai; neregulāri veic sava darba analīzi, formāli izpildot izglītības iestādes prasības | 1 | 0 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā****Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | sociālais pedagogs regulāri veic sava darba pašanalīzi, kas nodrošina izglītības iestādes kopējā pašvērtējuma veidošanu un izglītības iestādes attīstības plānošanas virzību; izsaka konstruktīvus priekšlikumus izglītības iestādes darbības uzlabošanai | 2 | 1 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā****Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | regulāri piedaloties izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā, sociālais pedagogs izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā | 3 | 1 | ||||||||
| 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | nav vērojamas rūpes par savu darba vidi, par tās labiekārtošanu; neizvirza priekšlikumus savas darba vides pilnveidei | 0 | 0 | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | fragmentāra, formālu rūpju izrādīšana par savu darba vidi, nav manāmi reāli uzlabojumi; izvirza neargumentētas prasības materiāli tehniskās bāzes iegādei | 1 | 1 | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | darba vide ir sakārtota, izrāda iniciatīvu materiāli tehniskās bāzes uzlabošanai | 2 | 2 | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | ar mērķtiecīgu iniciatīvu panākta darba vides pilnveide, izrāda iniciatīvu materiāli tehniskās bāzes uzlabošanai, argumentēti pamatojot savu priekšlikumu pamatotību, neatlaidība savu prasību īstenošanā | 3 | 3 | ||||||||
| 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, konfidencialitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem/personu, kas realizē aizgādību, kolēģiem dominē profesionālisma, koleģialitātes trūkums; neievēro konfidencialitāti savā profesionālajā darbībā; biežas konfliktsituācijas, kuru risināšanā jāiesaistās izglītības iestādes administrācijai | 0 | 0 | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, konfidencialitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem/personu, kas realizē aizgādību, kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; konfliktsituācijas savstarpējās attiecībās veidojas nemotivēti augstās pašapziņas un tikai savas taisnības meklēšanas dēļ; prasības sākotnēji cieņas un smalkjūtības apliecinājumiem no kolēģu puses, bet ne otrādi; savā profesionālajā darbībā ne vienmēr ievēro konfidencialitāti | 1 | 1 | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, konfidencialitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem/personu, kas realizē aizgādību, kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; savā profesionālajā darbībā ievēro konfidencialitāti; motivēta augsta pašapziņa, kas reizēm traucē savstarpējās attiecībās; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; problēmsituācijās cenšas pierādīt savu taisnību; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī pretrunīgās situācijās | 2 | 2 | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, konfidencialitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem/personu, kas realizē aizgādību, kolēģiem atspoguļojas viņa augstais profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; savā profesionālajā darbībā ievēro konfidencialitāti; motivēta augsta pašapziņa; prasme izvairīties no konfliktsituācijām; prasme problēmsituācijās atrast kompromisu; cieņas un smalkjūtības izrādīšana pret visiem, arī neviennozīmīgās un pretrunīgās situācijās | 3 | 3 | ||||||||
| 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | ||||||||
| 4.1. Pedagoga logopēda pētnieciskā darbība | 4.1. Pedagoga logopēda pētnieciskā darbība | 4.1. Pedagoga logopēda pētnieciskā darbība | 4.1. Pedagoga logopēda pētnieciskā darbība | ||||||||
| Zinātniskais/ akadēmiskais grāds | nav zinātniskā vai akadēmiskā grāda pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē | 0 | 0 | ||||||||
| Zinātniskais/ akadēmiskais grāds | ir maģistra grāds vai doktora grāds pedagoģijā/izglītības zinātnēs vai specialitātē | 1 | 1 | ||||||||
| 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti** Vērtējot 1. –4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | svešvalodu zināšanas savu kompetenču pilnveidei sociālais pedagogs neizmanto; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 0 | 0 | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti** Vērtējot 1. –4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | svešvalodu zināšanas savu kompetenču pilnveidei sociālais pedagogs izmanto ļoti neregulāri; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 1 | 0 | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti** Vērtējot 1. –4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | svešvalodu zināšanas sociālais pedagogs iespēju gadījumā izmanto, lai dažādotu savu pedagoģisko darbu; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 2 | 1 | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti** Vērtējot 1. –4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | svešvalodu zināšanas sociālais pedagogs mērķtiecīgi izmanto regulārai savu kompetenču pilnveidei; sociālajam pedagogam ir tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 3 | 1 | ||||||||
| 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana | 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana | 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana | 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana | ||||||||
| IKT izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti****Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | sociālajam pedagogam nav dokumenta par IKT apguvi un izglītības iestādē pieejamās IKT neizmanto | 0 | 0 | ||||||||
| IKT izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti****Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | sociālajam pedagogam var būt dokuments par IKT apguvi, bet pedagogs iegūtās prasmes neizmanto vai izmanto ļoti reti | 1 | 0 | ||||||||
| IKT izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti****Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | sociālajam pedagogam var nebūt dokumenta par IKT apguvi, bet piedāvāto iespēju gadījumā lieto IKT, tādējādi uzlabojot savu darbu | 2 | 1 | ||||||||
| IKT izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti****Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3.–5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | sociālajam pedagogam ir dokuments par IKT apguvi, un pedagogam iegūtās prasmes ir neatņemama darba sastāvdaļa; viņš ir atvērts inovācijām, ātri tās apgūst un mērķtiecīgi izmanto savā darbā | 3 | 1 | ||||||||
| 5. Sociālā pedagoga darbības rezultātu analīze un pašrefleksija | 5. Sociālā pedagoga darbības rezultātu analīze un pašrefleksija | 5. Sociālā pedagoga darbības rezultātu analīze un pašrefleksija | 5. Sociālā pedagoga darbības rezultātu analīze un pašrefleksija | ||||||||
| 5.1. Sociālā pedagoga analītiskā darbība | 5.1. Sociālā pedagoga analītiskā darbība | 5.1. Sociālā pedagoga analītiskā darbība | 5.1. Sociālā pedagoga analītiskā darbība | ||||||||
| Sociālā pedagoga darbības pašanalīze | sociālā pedagoga darba pašvērtējums veikts formāli, un tas neatspoguļo sociālā pedagoga plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasmes; ir fragmentārs faktu uzskaitījums bez darba kvalitātes izvērtējuma | 0 | 0 | ||||||||
| Sociālā pedagoga darbības pašanalīze | sociālajam pedagogam vāji attīstīta plānošanas un rezultātu apkopošanas prasme; viņš savu darbību neanalizē; par pozitīvo, kļūdām, tālāko rīcību izvairās izteikt viedokli | 1 | 1 | ||||||||
| Sociālā pedagoga darbības pašanalīze | sociālajam pedagogam piemīt prasme plānot un apkopot sava darba rezultātus, taču mazāk attīstīta prasme saskatīt savas darbības stiprās puses un trūkumus, analizēt tos, izvirzīt tālākos uzdevumus | 2 | 2 | ||||||||
| Sociālā pedagoga darbības pašanalīze | sociālajam pedagogam augstā līmenī attīstīta plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasme; sociālajam pedagogam piemīt visaptveroša sistēmiska domāšana, viņš apzinās savus sasniegumus, kļūdas un veiksmīgi plāno savus tālākos uzdevumus | 3 | 3 | ||||||||
| Izglītības iestādes administrācijas pārstāvis | |||||||||||
| --- | --- | --- | --- | ||||||||
| (amats, vārds, uzvārds) | (paraksts) | ||||||||||
| Kvalitātes pakāpe | 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | ||||||
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| Novērtēšanas kritērijs | Līmeņa apraksts | Vērtējums | Vērtējums | ||||||||
| --- | --- | --- | --- | ||||||||
| 1. Izglītības psihologa darba plānošana, vadīšana un darbības rezultātu analīze | 1. Izglītības psihologa darba plānošana, vadīšana un darbības rezultātu analīze | 1. Izglītības psihologa darba plānošana, vadīšana un darbības rezultātu analīze | 1. Izglītības psihologa darba plānošana, vadīšana un darbības rezultātu analīze | ||||||||
| 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana izglītības psihologa darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana izglītības psihologa darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana izglītības psihologa darbā | 1.1. Izglītības iestādes iekšējo normatīvo aktu ievērošana izglītības psihologa darbā | ||||||||
| Izglītības psihologa darba plāns kā izglītības iestādes kopīgā darba plāna sastāvdaļa | darba plāns neatbilst skolas kopējā plāna mērķiem un uzdevumiem | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītības psihologa darba plāns kā izglītības iestādes kopīgā darba plāna sastāvdaļa | darba plānā ir iekļautas izglītības psihologa darbības jomas – individuāla psiholoģiskā izpēte, individuāla konsultēšana, grupu psiholoģiskā izpēte, grupu konsultēšana, grupu profilakse (iztrūkst vairāk nekā divas no nosauktajām darbības jomām); darba plāns atbilst skolas kopējā darba plāna mērķiem un uzdevumiem | 1 | 1 | ||||||||
| Izglītības psihologa darba plāns kā izglītības iestādes kopīgā darba plāna sastāvdaļa | darba plānā ir iekļautas izglītības psihologa darbības jomas – individuāla psiholoģiskā izpēte, individuāla konsultēšana, grupu psiholoģiskā izpēte, grupu konsultēšana, grupu profilakse (iztrūkst viena vai divas no darbības jomām); darba plāns atbilst izglītības iestādes kopējā darba plāna mērķiem un uzdevumiem | 2 | 2 | ||||||||
| Izglītības psihologa darba plāns kā izglītības iestādes kopīgā darba plāna sastāvdaļa | darba plānā ir iekļautas visas izglītības psihologa darbības jomas – individuāla psiholoģiskā izpēte, individuāla konsultēšana, grupu psiholoģiskā izpēte, grupu konsultēšana, grupu profilakse; darba plāns atbilst izglītības iestādes kopējā darba plāna mērķiem un uzdevumiem | 3 | 3 | ||||||||
| 1.2. Nodarbību organizēšana profilakses grupās un izglītības psihologa darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Nodarbību organizēšana profilakses grupās un izglītības psihologa darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Nodarbību organizēšana profilakses grupās un izglītības psihologa darbības rezultātu izvērtēšana | 1.2. Nodarbību organizēšana profilakses grupās un izglītības psihologa darbības rezultātu izvērtēšana | ||||||||
| Izglītības psihologa darbība (nodarbību vadīšana) | pārsvarā trūkumi | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītības psihologa darbība (nodarbību vadīšana) | ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi | 1 | 1 | ||||||||
| Izglītības psihologa darbība (nodarbību vadīšana) | izteikti pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav | 2 | 2 | ||||||||
| Izglītības psihologa darbība (nodarbību vadīšana) | augsts vērtējums, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi | 3 | 3 | ||||||||
| Izglītojamo darbība (mācīšanās) | pārsvarā trūkumi | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītojamo darbība (mācīšanās) | ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi | 1 | 1 | ||||||||
| Izglītojamo darbība (mācīšanās) | izteikti pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav | 2 | 2 | ||||||||
| Izglītojamo darbība (mācīšanās) | augsts vērtējums, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi | 3 | 3 | ||||||||
| Atgriezeniskās saites nodrošināšana (vērtēšana) | pārsvarā trūkumi | 0 | 0 | ||||||||
| Atgriezeniskās saites nodrošināšana (vērtēšana) | ir stiprās puses, taču konstatēti vairāki būtiski trūkumi | 1 | 1 | ||||||||
| Atgriezeniskās saites nodrošināšana (vērtēšana) | izteikti pārsvarā stiprās puses, būtisku trūkumu nav | 2 | 2 | ||||||||
| Atgriezeniskās saites nodrošināšana (vērtēšana) | augsts vērtējums, konstatēti atsevišķi maznozīmīgi trūkumi | 3 | 3 | ||||||||
| 1.3. Izglītības psihologa darba procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana | 1.3. Izglītības psihologa darba procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana | 1.3. Izglītības psihologa darba procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana | 1.3. Izglītības psihologa darba procesa organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas aizpildīšana | ||||||||
| Ierakstu precizitāte atskaitēs un atskaišu iesniegšana | izglītības psihologs nenodod darba statistisko atskaiti | 0 | 0 | ||||||||
| Ierakstu precizitāte atskaitēs un atskaišu iesniegšana | izglītības psihologa darba statistiskajās atskaitēs veiktā darba jomas – individuālā psiholoģiskā izpēte, individuālā konsultēšana, grupu psiholoģiskā izpēte, grupu konsultēšana, grupu profilakse – tiek atspoguļotas daļēji; atskaites ne vienmēr tiek nodotas noteiktajā termiņā | 1 | 1 | ||||||||
| Ierakstu precizitāte atskaitēs un atskaišu iesniegšana | izglītības psihologa darba statistiskajās atskaitēs pārsvarā tiek atspoguļotas visas veiktā darba jomas – individuālā psiholoģiskā izpēte, individuālā konsultēšana, grupu psiholoģiskā izpēte, grupu konsultēšana, grupu profilakse; atskaites tiek nodotas noteiktajā termiņā | 2 | 2 | ||||||||
| Ierakstu precizitāte atskaitēs un atskaišu iesniegšana | izglītības psihologa darba statistiskajās atskaitēs tiek vispusīgi atspoguļotas visas veiktā darba jomas – individuālā psiholoģiskā izpēte, individuālā konsultēšana, grupu psiholoģiskā izpēte, grupu konsultēšana, grupu profilakse; atskaites tiek nodotas noteiktajā termiņā; izglītības psihologs bez statistiskās atskaites nodod arī kvalitatīvo sava darba izvērtējumu | 3 | 3 | ||||||||
| 2. Izglītības psihologa ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | 2. Izglītības psihologa ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | 2. Izglītības psihologa ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | 2. Izglītības psihologa ieguldījums izglītojamo individuālo spēju attīstībā un iespēju izmantošana izglītojamo vajadzību nodrošināšanā | ||||||||
| 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | 2.1. Pedagoga individuālais darbs ar izglītojamiem | ||||||||
| Zinātniski pētniecisko darbu (ZPD) vadīšana | izglītības psihologs nevada izglītojamo ZPD | 0 | 0 | ||||||||
| Zinātniski pētniecisko darbu (ZPD) vadīšana | izglītības psihologs vada izglītojamo ZPD | 1 | 1 | ||||||||
| Izglītojamo sasniegumi ZPD | izglītojamiem nav sasniegumu ZPD izstrādē reģionālā/valsts līmenī | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītojamo sasniegumi ZPD | izglītojāmie gūst sasniegumus (atzinības, godalgotas vietas) ZPD reģionālā/valsts līmenī | 1 | 1 | ||||||||
| 2.2. Sadarbība ar izglītojamo vecāku grupām | 2.2. Sadarbība ar izglītojamo vecāku grupām | 2.2. Sadarbība ar izglītojamo vecāku grupām | 2.2. Sadarbība ar izglītojamo vecāku grupām | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu izglītošana par izglītojamā vajadzībām | izglītības psihologs nevada informatīva, izglītojoša rakstura sanāksmes un nepiedalās klases un skolas vecāku sanāksmēs | 0 | 0 | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu izglītošana par izglītojamā vajadzībām | neregulāri notiek daudzveidīga un tradicionāla informācijas sniegšana izglītojamo vecākiem – izglītības psihologs piedalās klases un skolas vecāku sanāksmēs | 1 | 1 | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu izglītošana par izglītojamā vajadzībām | regulāri notiek daudzveidīga, bet tradicionāla informācijas sniegšana izglītojamo vecākiem – izglītības psihologs piedalās klases un skolas vecāku sanāksmēs | 2 | 2 | ||||||||
| Vecāku/aizbildņu izglītošana par izglītojamā vajadzībām | regulāri notiek daudzveidīga informācijas sniegšana vecākiem – izglītības psihologs piedalās klases un skolas vecāku sanāksmēs, organizē praktiskas nodarbības vecāku grupām (piem., "vecāku klubiņš", atbalsta grupas vecākiem u. c.) | 3 | 3 | ||||||||
| 3. Izglītības psihologa ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Izglītības psihologa ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Izglītības psihologa ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | 3. Izglītības psihologa ieguldījums izglītības iestādes attīstībā | ||||||||
| 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes | 3.1. Komandas darba prasmes | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes sēdēs un izglītības iestādes atbalsta komisijas darbā | izglītības psihologs nesistemātiski apmeklē pedagoģiskās padomes sanāksmes, nesistemātiski iesaistās atbalsta komisijas darbā un neizsaka priekšlikumus darbam ar atbalsta komisijas uzmanības lokā esošajiem izglītojamiem, konstruktīvi priekšlikumi izglītības iestādes darbības uzlabošanai faktiski netiek iesniegti | 0 | 0 | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes sēdēs un izglītības iestādes atbalsta komisijas darbā | izglītības psihologs formāli līdzdarbojas gandrīz visās pedagoģiskās padomes sanāksmēs, kā arī atbalsta komisijas darbā, izvairās no priekšlikumu izteikšanas izglītības iestādes mācību un audzināšanas darba uzlabošanai | 1 | 1 | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes sēdēs un izglītības iestādes atbalsta komisijas darbā | pedagoģiskās padomes sanāksmju apmeklēšanu, darbu atbalsta komisijā izglītības psihologs uztver kā pašsaprotamu pasākumu, kurā izglītības psihologs izmanto iespēju izteikt viedokli par mācību un audzināšanas darba jautājumiem | 2 | 2 | ||||||||
| Līdzdalība pedagoģiskās padomes sēdēs un izglītības iestādes atbalsta komisijas darbā | regulāri piedaloties pedagoģiskās padomes sanāksmēs, atbalsta komisijas darbā izglītības psihologs izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā | 3 | 3 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | psihologam nav aktuāla līdzdalība izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā; konstruktīvi priekšlikumi izglītības iestādes darbības uzlabošanai faktiski netiek iesniegti | 0 | 0 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | psihologs formāli līdzdarbojas izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā; izvairās no priekšlikumu izteikšanas izglītības iestādes darba uzlabošanai; neregulāri veic sava darba analīzi, formāli izpildot izglītības iestādes prasības | 1 | 0 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | psihologs regulāri veic sava darba ikgadējo pašanalīzi, kas nodrošina izglītības iestādes kopējā pašvērtējuma veidošanu un izglītības iestādes attīstības plānošanas virzību; izsaka konstruktīvus priekšlikumus izglītības iestādes darbības uzlabošanai | 2 | 1 | ||||||||
| Līdzdalība izglītības iestādes ikgadējās darbības plānošanas un pašvērtēšanas procesā**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | regulāri piedaloties izglītības iestādes pašvērtēšanā un attīstības plānošanā, psihologs izsaka gan konstruktīvus priekšlikumus, gan aktīvi līdzdarbojas uzlabojumu ieviešanā | 3 | 1 | ||||||||
| Izglītības iestādes atbalsta komisijas vadīšana | izglītības psihologs nav izglītības iestādes atbalsta komisijas vadītājs | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītības iestādes atbalsta komisijas vadīšana | izglītības psihologs ir izglītības iestādes atbalsta komisijas vadītājs | 1 | 1 | ||||||||
| 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide | 3.2. Darba vides pilnveide | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | no izglītības psihologa puses nav vērojamas rūpes par darba vidi, par tās labiekārtošanu; izglītības psihologs neizvirza priekšlikumus savas darba vides pilnveidei | 0 | 0 | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | no izglītības psihologa puses vērojama fragmentāra formālu rūpju izrādīšana par darba vidi, nav manāmi reāli uzlabojumi; izglītības psihologs izvirza neargumentētas prasības nepieciešamā inventāra iegādei | 1 | 1 | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | darba vide ir sakārtota tā, lai izglītības psihologs varētu optimālā līmenī veikt psiholoģisko izpēti un konsultēšanu; izglītības psihologs izrāda pamatotu iniciatīvu jauna inventāra iegādei | 2 | 2 | ||||||||
| Sakoptas, estētiskas un drošas darba vides uzturēšana | ar mērķtiecīgu iniciatīvu izglītības psihologs panāk darba vides labiekārtošanu un izrāda pamatotu iniciatīvu jauna inventāra iegādei; mērķtiecīgi veic darba telpu labiekārtošanai nepieciešamo materiālu apzināšanu; ir neatlaidīgs savu prasību īstenošanā | 3 | 3 | ||||||||
| 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | 3.3. Profesionālās ētikas normu ievērošana | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, konfidencialitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | izglītības psihologa rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem dominē profesionālisma, koleģialitātes trūkums; neprot risināt konfliktsituācijas, neievēro psihologu Ētikas kodeksā noteiktos konfidencialitātes principus | 0 | 0 | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, konfidencialitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | izglītības psihologa rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; ir grūtības risināt konfliktsituācijas, konfliktsituācijās saskata tikai vienas puses vajadzības; ievēro konfidencialitātes principu atbilstoši psihologu Ētikas kodeksam | 1 | 1 | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, konfidencialitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | izglītības psihologa rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem atspoguļojas viņa profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; piemīt motivēti augsta pašapziņa, kas reizēm traucē savstarpējās attiecībās, piemīt prasme pašam neradīt konfliktsituācijas un konfliktsituācijas un problēmsituācijas prot risināt; izturas ar cieņu un smalkjūtību pret visiem arī pretrunīgās situācijās; ievēro konfidencialitātes principu atbilstoši psihologu Ētikas kodeksam | 2 | 2 | ||||||||
| Ētikas normu (koleģialitātes, profesionalitātes, konfidencialitātes, cieņas, smalkjūtības, taisnīguma) izpausmes profesionālajā darbā | Izglītības psihologa rīcībā un saskarsmē ar izglītojamiem, vecākiem, kolēģiem atspoguļojas viņa augstais profesionalitātes, atbildības un koleģialitātes līmenis; piemīt prasme pašam neradīt konfliktsituācijas un prasme risināt konfliktsituācijas un problēmsituācijas; pēc kolēģu lūguma piedalās konfliktsituāciju un problēmsituāciju risināšanā; izturas ar cieņu un smalkjūtību pret visiem arī neviennozīmīgās un pretrunīgās situācijās; konfidencialitātes principu ievērošana atbilstoši psihologu Ētikas kodeksam | 3 | 3 | ||||||||
| 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | 4. Pieredzes uzkrāšana un tālāknodošana | ||||||||
| 4.1. Izglītības psihologa pētnieciskā darbība | 4.1. Izglītības psihologa pētnieciskā darbība | 4.1. Izglītības psihologa pētnieciskā darbība | 4.1. Izglītības psihologa pētnieciskā darbība | ||||||||
| Zinātniskais/ akadēmiskais grāds | nav maģistra grāda vai doktora grāda psiholoģijā | 0 | 0 | ||||||||
| Zinātniskais/ akadēmiskais grāds | ir maģistra grāds vai doktora grāds psiholoģijā | 1 | 1 | ||||||||
| 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | 4.2. Svešvalodu izmantošana mācību procesā | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti **** Vērtējot 1. – 4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | svešvalodu zināšanu ieguvi tālākizglītības kursos savu kompetenču pilnveidei izglītības psihologs neizmanto; izglītojamo motivēšana svešvalodu zināšanu izmantošanā izglītības psihologam nav aktuāla; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 0 | 0 | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti **** Vērtējot 1. – 4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | tālākizglītības kursos iegūtās svešvalodu zināšanas savu kompetenču pilnveidei izglītības psihologs izmanto ļoti neregulāri; izglītības psihologs nepievērš īpašu uzmanību izglītojamo motivēšanai svešvalodas zināšanu izmantošanā; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 1 | 0 | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti **** Vērtējot 1. – 4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | tālākizglītības kursos iegūtās svešvalodu zināšanas izglītības psihologs iespēju gadījumā izmanto, lai dažādotu savu pedagoģisko darbu; izglītības psihologs neregulāri, tomēr rosina izglītojamos svešvalodas zināšanu izmantošanai; var būt tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 2 | 1 | ||||||||
| Svešvalodu izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti **** Vērtējot 1. – 4. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 5. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | tālākizglītības kursos iegūtās svešvalodu zināšanas izglītības psihologs mērķtiecīgi izmanto regulārai savu kompetenču pilnveidei; izglītības psihologs mērķtiecīgi motivē izglītojamo svešvalodas zināšanu izmantošanai kādas konkrētas tēmas apguvē; izglītības psihologam ir tālākizglītības kursos iegūts dokuments par svešvalodu apguvi | 3 | 1 | ||||||||
| 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana | 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana | 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana | 4.3. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana | ||||||||
| Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | izglītības psihologam nav dokumenta par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, un izglītības iestādē pieejamās informācijas un komunikācijas tehnoloģijas viņš neizmanto | 0 | 0 | ||||||||
| Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | izglītības psihologam var būt dokuments par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, bet tajos iegūtās prasmes izglītības psihologs pedagoģiskajā darbā neizmanto vai izmanto ļoti reti un nesaskata to kā trūkumu | 1 | 0 | ||||||||
| Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | izglītības psihologam var nebūt dokumenta par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, bet izglītības iestādes piedāvāto iespēju gadījumā izglītības psihologs lieto informācijas un komunikācijas tehnoloģijas pedagoģiskajā darbā, tādējādi dažādojot to | 2 | 1 | ||||||||
| Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas prasmju ietekme uz profesionālās darbības rezultātu kvalitāti**Vērtējot 1. un 2. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 2 līmeņu vērtēšanas skala (0–1); vērtējot 3. kvalitātes pakāpes pretendentu profesionālo darbību, izmantojama 4 līmeņu vērtēšanas skala (0–3). | izglītības psihologam ir dokuments par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvi tālākizglītības kursos, un tajos iegūtās informācijas un komunikācijas tehnoloģiju prasmes ir neatņemama pedagoģiskā darba sastāvdaļa; viņš ir atvērts inovācijām, ātri tās apgūst un mērķtiecīgi izmanto savā darbā | 3 | 1 | ||||||||
| 5. Izglītības psihologa darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 5. Izglītības psihologa darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 5. Izglītības psihologa darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | 5. Izglītības psihologa darbības rezultātu analīze un darbības pašrefleksija | ||||||||
| 5.1. Izglītības psihologa analītiskā darbība | 5.1. Izglītības psihologa analītiskā darbība | 5.1. Izglītības psihologa analītiskā darbība | 5.1. Izglītības psihologa analītiskā darbība | ||||||||
| Izglītības psihologa darbības pašanalīze | izglītības iestādes ikgadējais izglītības psihologa darba pašvērtējums veikts formāli, un tas neatspoguļo psihologa plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasmes, ir fragmentārs faktu uzskaitījums bez darba kvalitātes izvērtējuma | 0 | 0 | ||||||||
| Izglītības psihologa darbības pašanalīze | izglītības psihologam vāji attīstīta plānošanas un rezultātu apkopošanas prasme; viņš savu darbību neanalizē; par pozitīvo, kļūdām, tālāko rīcību izvairās izteikt viedokli | 1 | 1 | ||||||||
| Izglītības psihologa darbības pašanalīze | izglītības psihologam piemīt prasme plānot un apkopot sava darba rezultātus, taču mazāk attīstīta prasme saskatīt savas darbības stiprās puses un trūkumus, analizēt tos, izvirzīt tālākos uzdevumus | 2 | 2 | ||||||||
| Izglītības psihologa darbības pašanalīze | izglītības psihologam augstā līmenī attīstīta plānošanas, rezultātu apkopošanas un analizēšanas prasme; psihologam piemīt visaptveroša sistēmiska domāšana, viņš apzinās savus sasniegumus, kļūdas un veiksmīgi plāno savus tālākos uzdevumus | 3 | 3 | ||||||||
| Izglītības iestādes administrācijas pārstāvis | |||||||||||
| --- | --- | --- | --- | ||||||||
| (amats, vārds, uzvārds) | (paraksts) |
Šis dokuments neaizstāj oficiālo publikāciju izdevumā Latvijas Vēstnesis. Mēs neuzņemamies atbildību par iespējamām neprecizitātēm, kas radušās oriģināla pārveidošanā šajā formātā.
Šis teksts tiek publicēts saskaņā ar paša avota likumi.lv atkalizmantošanas noteikumiem, nevis saskaņā ar Legalize licenci vai publiskā īpašuma licenci.
likumi.lv
brīvi pieejams (oficiālie valsts izdevumi nav aizsargāti ar autortiesībām)