Orden EFP/574/2021, de 7 de junio, por la que se establece el currículo de los ciclos inicial y final de grado medio correspondiente a los títulos de Técnico Deportivo en Barrancos, Técnico Deportivo en Escalada y Técnico Deportivo en Media Montaña

De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las Administraciones educativas establecerán el currículo de las enseñanzas deportivas de régimen especial, del que formarán parte los aspectos básicos del currículo establecidos en los correspondientes títulos. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía tal como se recoge en el capítulo II del título V de la citada Ley.

Con la publicación del Real Decreto 702/2019, de 29 de noviembre, por el que se establecen los títulos de Técnico Deportivo en Barrancos, Técnicos Deportivo en Escalada y Técnico Deportivo en Media Montaña y se fijan sus currículos básicos y los requisitos de acceso, el gobierno ha fijado el perfil profesional y aquellos otros aspectos de la ordenación académica que constituyen los aspectos básicos del currículo que aseguran una formación común y garantizan la validez de los títulos en todo el territorio nacional.

Dado que el Ministerio de Educación y Formación Profesional, ejerce las mismas competencias que las comunidades autónomas, dentro de su propio ámbito de gestión, se hace necesario que determine de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la ampliación y contextualización de los contenidos de los módulos de enseñanza deportiva incluidos en los ciclos de grado medio de enseñanzas deportivas, respetando el perfil profesional del mismo. De esta manera se garantizan los principios de necesidad, eficacia, proporcionalidad y seguridad jurídica recogidos en el artículo 129.1 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas.

Los currículos de grado medio de estos Títulos se establecen desde el respeto a la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros que impartan enseñanzas deportivas, impulsando éstos el trabajo en equipo del profesorado y el desarrollo de planes de formación, investigación e innovación en su ámbito docente y las actuaciones que favorezcan la mejora continua de los procesos formativos.

De acuerdo con el citado artículo 6.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los centros de enseñanzas deportivas desarrollarán los currículos establecidos en esta orden, mediante las programaciones del equipo docente, las cuales han de incorporar el diseño de actividades de aprendizaje y el desarrollo de actuaciones flexibles, que en el marco de la normativa que regula la organización de los centros, posibiliten adecuaciones particulares del currículo en cada centro de acuerdo con los recursos disponibles, sin que en ningún caso suponga la supresión de objetivos que afecten al perfil profesional de los ciclos.

En el proceso de elaboración de esta orden ha emitido dictamen el Consejo Escolar del Estado.

Por todo lo anterior, en su virtud, dispongo:

Artículo 1. Objeto.

Esta orden tiene por objeto determinar los currículos del ciclo inicial y finales de grado medio correspondientes a los títulos de Técnico Deportivo en Barrancos, Técnico Deportivo en Escalada y Técnico Deportivo en Media Montaña establecidos en el Real Decreto 702/2019, de 29 de noviembre, por el que se establecen los títulos de Técnico Deportivo en Barrancos, Técnicos Deportivo en Escalada y Técnico Deportivo en Media Montaña y se fijan sus currículos básicos y los requisitos de acceso.

Artículo 2. Ámbito de aplicación.

El currículo establecido en esta orden será de aplicación en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Artículo 3. Currículo.

1. Los currículos para las enseñanzas deportivas de régimen especial correspondientes a los títulos de Técnico Deportivo en Barrancos, Técnico Deportivo en Escalada y Técnico Deportivo en Media Montaña establecidos en el Real Decreto 702/2019, de 29 de noviembre, quedan determinados en los términos fijados en esta orden.

2. Los perfiles profesionales de los currículos, que vienen expresados por la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales, son los incluidos en los títulos de Técnico Deportivo referidos en el apartado anterior.

3. Los objetivos generales de los currículos de grado medio, los objetivos de los módulos de enseñanza deportiva expresados en términos de resultados de aprendizaje y sus criterios de evaluación son los incluidos en los títulos de Técnico Deportivo referidos en el apartado 1 de este artículo.

4. Los contenidos de los módulos de enseñanza deportiva que conforman los presentes currículos, adaptados a la realidad sociodeportiva así como a las perspectivas de desarrollo económico, social y deportivo del entorno, son los establecidos en los anexos I, II, III y IV de esta orden.

Artículo 4. Duración y secuenciación de los módulos de enseñanza deportiva.

1. La duración total de las enseñanzas correspondientes a estos ciclos de grado medio, incluidos los respectivos módulos de formación práctica, correspondientes al título de Técnico Deportivo en Barrancos es de 1.440 horas. Estas enseñanzas se organizan en dos ciclos.

2. La duración total de las enseñanzas correspondientes a estos ciclos de grado medio, incluidos los respectivos módulos de formación práctica, correspondientes al título de Técnico Deportivo en Escalada es de 1.575 horas. Estas enseñanzas se organizan en dos ciclos.

3. La duración total de las enseñanzas correspondientes a estos ciclos de grado medio, incluidos los respectivos módulos de formación práctica, correspondientes al título de Técnico Deportivo en Media Montaña es de 1.260 horas. Estas enseñanzas se organizan en dos ciclos.

4. Los módulos de enseñanza deportiva de estos ciclos cuando se oferten en régimen presencial, se ajustarán a la secuenciación y distribución horaria determinadas en el anexo V de esta orden.

5. Se garantizará el derecho de matriculación de aquellos alumnos que hayan superado algún módulo de enseñanza deportiva en otra Comunidad Autónoma en los términos establecidos en el artículo 35.3 del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen especial.

Artículo 5. Módulo de formación práctica.

1. Con carácter general, una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos de enseñanza deportiva establecidos en el anexo VI se desarrollarán los correspondientes módulos de formación práctica.

2. Sin perjuicio de lo anterior y como consecuencia de la temporalidad de ciertas actividades deportivas que pueden impedir que el desarrollo del módulo de formación práctica pueda ajustarse a los supuestos anteriores, este se podrá organizar en otros periodos coincidentes con el desarrollo de la actividad deportiva propia del perfil profesional del ciclo.

3. La evaluación de los módulos de formación práctica quedará condicionada a la evaluación positiva del resto de los módulos de enseñanza deportiva de su respectivo ciclo de grado medio.

Artículo 6. Espacios y equipamientos.

Los espacios y equipamientos que deben reunir los centros autorizados para impartir las enseñanzas deportivas son los establecidos en el anexo VII A y VII B de esta orden, y deben permitir el desarrollo de las actividades de enseñanza cumpliendo con la normativa sobre igualdad de oportunidades, diseño para todos y accesibilidad universal, sobre prevención de riesgos laborales, así como con la normativa sobre seguridad y salud en el puesto de trabajo.

Artículo 7. Titulaciones y acreditación de requisitos del profesorado.

1. Los requisitos de titulación del profesorado con atribución docente en los módulos de enseñanza deportiva que constituyen los ciclos inicial y final referidos en el artículo 1 de esta orden, son las recogidas respectivamente, en los anexos XIV, XV A y XVI del Real Decreto 702/2019, de 29 de noviembre.

2. Las condiciones para establecer la figura del profesor especialista en los centros públicos de la Administración educativa son las recogidas en el anexo XV B del Real Decreto 702/2019, de 29 de noviembre.

Artículo 8. Adaptación al entorno socio-deportivo.

1. Los currículos regulados en esta orden se establecen teniendo en cuenta la realidad del sistema deportivo, así como las características sociales, económicas y geográficas propias del entorno de implantación del título.

2. Los centros de enseñanza deportiva dispondrán de la necesaria autonomía pedagógica, organizativa y de gestión económica para el desarrollo de las enseñanzas y su adaptación a las características concretas del entorno socioeconómico, cultural y deportivo.

3. Los centros autorizados para impartir estos ciclos de grado medio concretarán y desarrollarán las medidas organizativas y curriculares que resulten más adecuadas a las características de su alumnado y de su entorno deportivo, de manera flexible y en uso de su autonomía pedagógica, en el marco general del proyecto educativo, en los términos establecidos por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

4. Los currículos regulados en esta orden se desarrollarán en las programaciones didácticas, potenciando los valores vinculados al juego limpio, al respeto a los demás, al respeto y cuidado del propio cuerpo y al medio en que se desarrolla la actividad deportiva, así como la creatividad, la innovación y la excelencia en el trabajo.

Artículo 9. Adaptación al entorno educativo.

1. Los centros de enseñanzas deportivas gestionados por el Ministerio de Educación y Formación Profesional, desarrollarán los currículos establecidos en esta orden, teniendo en cuenta las características del alumnado y del entorno.

2. Asimismo, las enseñanzas de este ciclo se impartirán con una metodología flexible y abierta, basada en el autoaprendizaje y adaptadas a las condiciones, capacidades y necesidades personales del alumnado, de forma que permitan la conciliación del aprendizaje con otras actividades y responsabilidades relacionadas con la práctica deportiva de la modalidad.

Artículo 10. Requisitos de carácter específico.

1. Para acceder al ciclo inicial de grado medio en senderismo será necesario superar la prueba de carácter específico RAE-MOSE101 descrita en el anexo X del Real Decreto 702/2019, de 29 de noviembre.

2. El requisito de carácter específico del ciclo inicial, tiene asignada una carga horaria de formación de 90 horas sobre la duración total del ciclo inicial.

3. Para acceder al ciclo final de grado medio en barrancos será necesario superar la prueba de carácter específico RAE-MOBA201 descrita en el anexo XI del Real Decreto 702/2019, de 29 de noviembre.

4. El requisito de carácter específico del ciclo final de grado medio en barrancos, tiene asignada una carga horaria de formación de 100 horas sobre la duración total del ciclo inicial.

5. Para acceder al ciclo final de grado medio en escalada será necesario superar la prueba de carácter específico RAE-MORO209 descrita en el anexo XII del Real Decreto 702/2019, de 29 de noviembre.

6. El requisito de carácter específico del ciclo final de grado medio en escalada, tiene asignada una carga horaria de formación de 120 horas sobre la duración total del ciclo inicial.

7. Para acceder al ciclo final de grado medio en media montaña será necesario superar la prueba de carácter específico RAE-MOME214 descrita en el anexo XIII del Real Decreto 702/2019, de 29 de noviembre.

8. El requisito de carácter específico del ciclo final de grado medio en media montaña, tiene asignada una carga horaria de formación de 50 horas sobre la duración total del ciclo inicial.

9. Para la superación de las pruebas de carácter específico será necesaria la evaluación positiva en la totalidad de los criterios de evaluación descritos en las mismas.

Artículo 11. Composición y perfil del tribunal de la prueba de carácter específico.

1. El tribunal estará formado por un Presidente, un Secretario y tres evaluadores.

2. Los evaluadores de las pruebas de carácter específico para los ciclos: inicial de grado medio en senderismo, final de grado medio en escalada y final de grado medio en media montaña, deberán acreditar, al menos, la titulación de Técnico Deportivo Superior en Alta Montaña, o en Escalada.

3. Los evaluadores de la prueba de carácter específico para el ciclo final de grado medio en barrancos deberán acreditar, al menos, la titulación de Técnico Deportivo Superior en Alta Montaña, o en Escalada, o la de Técnico Deportivo en Barrancos.

4. El Presidente establecerá qué evaluador realizará las funciones de Vicepresidente del tribunal.

Artículo 12. Funciones del tribunal evaluador de la prueba de carácter específico.

1. El tribunal de la prueba de carácter específico tendrá, las siguientes funciones:

2. El tribunal, como órgano colegiado, se regirá por lo establecido en la sección 3ª del capítulo II del título preliminar de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público.

3. En el caso de que alguno de los aspirantes acredite algún tipo de discapacidad, el tribunal podrá recabar la colaboración de expertos y actuará de acuerdo con lo dispuesto en la disposición adicional tercera del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre.

Artículo 13. Oferta a distancia.

1. Los módulos de enseñanza deportiva reflejados en el anexo XIX del Real Decreto 702/2019, de 29 de noviembre, podrán ser ofertados a distancia parcialmente o en su totalidad. Asegurarán al alumnado la consecución de todos los objetivos expresados en resultados de aprendizaje, mediante actividades presenciales. Para ello se tendrá en cuenta las orientaciones generales que sobre la enseñanza a distancia se hacen en el anexo VIII, y las específicas de los anexos I, II, III y IV de la presente orden.

2. Las Direcciones Provinciales y las Consejerías de Educación adoptarán las medidas necesarias y dictarán las instrucciones precisas a los centros que estén autorizados para impartir estos ciclos de enseñanza deportiva en régimen presencial, para la puesta en marcha y funcionamiento de la oferta del mismo a distancia.

3. Los centros autorizados para impartir enseñanzas deportivas a distancia contarán con materiales curriculares adecuados, que se adaptarán a lo dispuesto en la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en la Orden ECD/499/2015, de 16 de marzo, por la que se regula el régimen de enseñanza a distancia en las enseñanzas deportivas de régimen especial, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Artículo 14. Oferta combinada, intensiva y distribución temporal extraordinaria.

1. Con el objeto de responder a las necesidades e intereses personales y dar la posibilidad de compatibilizar la formación con la actividad laboral y deportiva, con otras actividades o situaciones, la oferta de estas enseñanzas podrá ser combinada entre regímenes de enseñanza presencial y a distancia simultáneamente, siempre y cuando no se cursen los mismos módulos en las dos modalidades al mismo tiempo.

2. Así mismo, se podrá ofertar enseñanzas deportivas en periodos no lectivos y de forma intensiva con una carga horaria máxima de 10 horas diarias, con los pertinentes periodos de descanso.

Artículo 15. Oferta modular.

1. Con el fin de conciliar el aprendizaje con otras actividades y responsabilidades, las Direcciones Provinciales y las Consejerías de Educación podrán establecer medidas específicas para cumplir lo dispuesto en el artículo 24 del Real Decreto 1363/2007 de 24 de octubre, y posibilitar una oferta modular.

2. Con el fin de promover la incorporación de las personas adultas y los deportistas de alto rendimiento a las enseñanzas deportivas, la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación y Formación Profesional, previo informe preceptivo del Consejo Superior de Deportes, podrá autorizar a las Direcciones Provinciales y a las Consejerías de Educación la impartición, en los centros de su competencia, de módulos de enseñanza deportiva organizados en unidades formativas de menor duración. En este caso, cada resultado de aprendizaje, con sus criterios de evaluación y su correspondiente bloque de contenidos, será la unidad mínima e indivisible de partición.

3. Esta formación se desarrollará con una metodología abierta y flexible, adaptada a las condiciones, capacidades y necesidades personales que les permita la conciliación del aprendizaje con otras actividades y responsabilidades, cumpliendo lo previsto en el título I capítulo IX de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Artículo 16. Oferta modular específica del ciclo inicial.

1. Con el objeto de adaptar las enseñanzas a las necesidades del sistema deportivo, aquellos módulos del bloque específico del ciclo inicial o su división en unidades formativas, relacionados con las competencias de promoción, fomento e iniciación básica de la modalidad deportiva, podrán agruparse en un conjunto denominado formación de Monitor asistente en senderismo y certificable por las federaciones deportivas de deportes de montaña y escalada o por el órgano competente en materia de deportes o, en su caso, competente en materia de formación deportiva, de las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla.

2. El procedimiento de autorización de esta oferta modular es el mismo que el establecido en el artículo 15.2 de la presente orden.

3. La formación de Monitor asistente en senderismo podrá ser reconocida, a los efectos de continuar la formación, por los centros autorizados para impartir el ciclo inicial de grado medio en senderismo, para lo que se tendrá que acreditar el requisito académico.

4. Para acceder a la formación de Monitor asistente senderismo será necesaria la superación del requisito de acceso específico de acceso al ciclo inicial de grado medio en senderismo establecido en el artículo 32 del Real Decreto 702/2019, de 29 de noviembre.

Disposición adicional única. Autorización para impartir estas enseñanzas.

Las Direcciones Provinciales y las Consejerías de Educación tramitarán ante la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación y Formación Profesional, la autorización, para poder impartir las enseñanzas de estos ciclos de enseñanza deportiva en los supuestos descritos en los artículos 13, 14, 15 y 16 de esta orden, de los centros que lo soliciten y cumplan los requisitos exigidos conforme a la legislación vigente.

Disposición derogatoria única. Derogación de normas.

Queda derogada la Orden ECI/858/2005, de 28 de marzo, por la que se establecen para el ámbito territorial de gestión directa del Ministerio de Educación y Ciencia, los currículos y las pruebas y requisitos de acceso, correspondientes a los títulos de Técnico Deportivo y Técnico Deportivo Superior de los Deportes de Montaña y Escalada. Todo ello sin perjuicio de lo previsto en la disposición transitoria única, apartado 2, del Real Decreto 702/2019, de 24 de octubre.

Disposición final primera. Aplicación de la orden.

Se autoriza a la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, en el ámbito de sus competencias, para adoptar las medidas y dictar las instrucciones necesarias para la aplicación de lo dispuesto en esta orden.

Disposición final segunda. Implantación de estas enseñanzas.

Durante el curso 2021-2022 se podrán implantar los ciclos inicial y finales de grado medio correspondientes a los títulos de Técnico Deportivo en Barrancos, Técnico Deportivo en Escalada y Técnico Deportivo en Media Montaña.

Disposición final tercera. Entrada en vigor.

Esta orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».

Madrid, 7 de junio de 2021.–La Ministra de Educación y Formación Profesional, María Isabel Celaá Diéguez.

ANEXO I. Módulos de Enseñanza Deportiva

Módulos de Enseñanza Deportiva del Ciclo Inicial

Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del comportamiento deportivo

Código: MED-C101

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales k, l y las competencias b, l, m del ciclo inicial de grado medio.

B) Línea maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno conozca las características de la infancia y conduzca al deportista (o al grupo de deportistas) en fase de iniciación deportiva, mediante la puesta en práctica de estrategias y técnicas de comunicación, motivación y dinámicas grupales, aplicadas tanto con él como con su entorno social y familiar. Por otra parte, enmarca toda la intervención didáctico-pedagógica bajo la óptica de la ética y transmisión de los valores propios del deporte que debe caracterizar toda actuación educativa.

C) Contenidos.

1. Identifica las características motrices, psicológicas, afectivas y sociales de las personas, relacionándolas con los estadios madurativos de la infancia.

• Desarrollo personal de los chicos y de las chicas en la iniciación deportiva.

• Crecimiento, maduración y desarrollo.

• Patrones motores básicos en la infancia.

• Estadios de evolución de los patrones motrices básicos:

• Inicial.

• Elemental.

• Maduro.

• Características motrices, psicológicas, afectivas y sociales de los chicos y de las chicas en la infancia.

• Técnicas elementales de recogida de información a partir de la Teoría del procesamiento de la información.

• La actividad físico-deportiva en los estadios madurativos de la infancia:

• La iniciación deportiva.

• Diversidad y variabilidad de experiencias deportivas en la iniciación y sus efectos positivo sobre el desarrollo motor.

• Respeto de los estados madurativos y las diferencias interindividuales e intraindividuales.

2. Atiende al deportista describiendo y aplicando diferentes técnicas de comunicación y motivación.

• Motivaciones y actitudes propias de la infancia ante la práctica deportiva:

• Motivaciones intrínsecas y extrínsecas.

• La teoría de Metas de logro.

• Principales motivos de abandono en jóvenes deportistas. La trascendentalización competitiva.

• Estrategias para fomentar la participación, la motivación y el disfrute, como elementos clave para la fidelización deportiva, atendiendo a las diferencias de género.

• Valoración del proceso de aprendizaje por encima del resultado deportivo.

• Valoración de la actitud del alumnado (de los deportistas) por encima de su aptitud.

• Proceso de comunicación. Elementos, tipos y dificultades.

• Técnicas de comunicación: verbal y no verbal:

• Discurso.

• Alfabeto comunicativo: lenguaje gestual, componentes sonoros comunicativos y ritmo comunicativo gestual y sonoro.

• Valoración comunicativa del contexto: elementos facilitadores y obstáculos e inhibidores en el proceso de comunicación.

• Disposición del espacio y el alumnado para la mejora de la comunicación en la sesión deportiva.

• Información inicial y retroalimentación (feedback) en la sesión deportiva:

• Tipos de feedback y efectividad de los mismos.

• Habilidades comunicativas, personales y sociales, en las relaciones interpersonales.

• Uso no sexista del lenguaje.

• Componentes básicos de la creatividad (fluidez, flexibilidad, elaboración y originalidad).

3. Conduce al grupo seleccionando y aplicando dinámicas grupales y estrategias para la resolución de conflictos, en función de las características del contexto.

• Fuentes de conflicto en el grupo deportivo:

• Falta de confianza mutua.

• Competitividad y liderazgo.

• Discriminación: Por razones de género, de capacidad, actitudes xenófobas.

• Divergencia de intereses individuales en chicos y en chicas.

• La dinámica de grupos en la iniciación deportiva y su importancia:

• Conducción de dinámicas orientadas a la valoración sociológica del grupo.

• Dinámicas de presentación y conocimiento del grupo.

• Técnicas sociométricas.

• Conducción de dinámicas de grupo orientadas al trabajo cooperativo y a la resolución de conflictos:

• Dinámicas de autoconocimiento para la afirmación personal y la autoconfianza.

• Dinámicas socio-afectivas para crear confianza mutua.

• Dinámicas de trabajo en equipo:

• De responsabilidad grupal.

• De toma de decisiones por consenso.

• De eficiencia en el trabajo en grupo.

• Dinámicas de resolución de conflictos en pequeños grupos, para:

• La identificación del problema.

• La solución del problema.

• Modelos de intervención del técnico en los grupos de iniciación deportiva:

• Modelo autoritario.

• Modelo permisivo.

• Modelo democrático.

• Actitudes e influencia del contexto familiar en la iniciación deportiva:

• Contextos familiares que ejercen una influencia positiva en la iniciación deportiva de los chicos y de las chicas.

• Conductas y actitudes negativas más frecuentes protagonizadas por familiares en la iniciación deportiva.

• Excesiva presión y exigencia competitiva sobre sus hijos.

• Comportamientos y actitudes agresivas y violentas.

• Interferencias con el técnico deportivo.

• Estrategias de intervención en el entorno familiar durante la iniciación deportiva. La entrevista con los responsables legales del deportista.

4. Transmite valores personales y sociales aplicando las técnicas adecuadas y reflexionando sobre las propias actitudes y comportamientos.

• El deporte como transmisor de valores personales y sociales tanto positivos como negativos.

• La responsabilidad del técnico deportivo en la transmisión de valores éticos en el deporte y en evitar los contravalores.

• Superación de la idea de bondad natural del deporte en cuanto a la transmisión de valores éticos.

• Conductas inmorales más frecuentes en la práctica deportiva.

• Juego limpio y deportividad (conductas éticas en la práctica deportiva).

• Técnicas y estrategias para el desarrollo de valores en el deporte: Reflexión, establecimiento de normas consensuadas, desarrollo del juicio moral, autocontrol de la conducta, análisis, desarrollo de la empatía y comprensión crítica de temas éticamente relevantes y encuentros de grupo.

• Autoevaluación y reflexión de los propios prejuicios y estereotipos personales, incluidos los de género.

D) Estrategias metodológicas.

Es importante concienciar al alumnado que cursa este módulo, de la necesidad de abordar la iniciación deportiva en las edades de la infancia incidiendo en el desarrollo de la variabilidad de práctica, por lo que los estilos de enseñanza orientados a la indagación, la socialización y el desarrollo de la creatividad serían los más oportunos.

Sería adecuado incentivar en el alumno un proceso de reflexión, capaz de hacerles comprender la necesidad de intervenir en el proceso de enseñanza deportiva en las edades propias de la infancia, respetando las características y requerimientos que le son propios a esta etapa del desarrollo.

Se deben hacer propuestas de tipo procedimental mediante desarrollo de supuestos prácticos, dividiendo a los alumnos en grupos en los que unos experimentaran las técnicas de intervención docente y otros implementaran métodos de observación con la idea de adquirir un conocimiento aplicado por una parte, y por otra, de generar un material de análisis que potenciara la reflexión.

Se propone también apoyarse en material documental en el que el alumnado pudiera basarse, de tal manera que las clases pudieran orientarse, más que a la descripción de los contenidos, a la aplicación de los mismos, así como a su comprensión.

E) Orientaciones pedagógicas.

Este módulo debería desarrollarse previamente al de “Actividad física adaptada y discapacidad”. Las razones que lo sustentan son la necesidad de que el alumnado comprenda inicialmente aspectos generales básicos del desarrollo, para poder comprender posteriormente aspectos más específicos centrados en la necesidad de adaptar la actividad física a casos concretos de discapacidad.

Módulo común de enseñanza deportiva: Primeros auxilios

Código: MED-C102

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general g y la competencia g del ciclo inicial de grado medio.

B) Línea maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno identifique y controle las condiciones de seguridad de las instalaciones aplicando las técnicas para el control del entorno y la organización del sistema de emergencias a fin de asistir como primer interviniente en caso de accidente o situación de emergencia, ejecutar las técnicas de valoración, de primeros auxilios, y las técnicas de soporte vital, todo ello conforme a los protocolos establecidos; así como, utilizar las técnicas de autocontrol y de apoyo psicológico al accidentado.

C) Contenidos.

1. Realiza una valoración inicial aplicando técnicas de valoración según protocolos establecidos y relacionándolos con los principios de anatomía y fisiología.

• Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.

• Signos y síntomas de urgencia.

• Pautas de actuación básicas:

• Proteger: Métodos y materiales de protección de la zona.

• Evaluar: Protocolos de exploración elementales.

• Alertar: Protocolo de transmisión de la información.

• Bases anatomofisiológicas relacionadas con los primeros auxilios: Huesos, articulaciones y músculos (concepto, características, clasificación y localización a nivel básico/elemental):

• Sistema osteoarticular: Funciones y elementos.

• Sistema muscular: Funciones y elementos.

• Valoración básica en lesiones por traumatismos y por agentes físicos, químicos y biológicos:

• Traumatismos mecánicos. Definición, signos, síntomas.

• Traumatismos físicos. Definición, signos, síntomas.

• Traumatismos químicos. Definición, signos, síntomas.

• Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante.

• Atención básica ante patología orgánica de urgencia.

2. Aplica las técnicas de primeros auxilios relacionando el tipo de lesión con el protocolo establecido en cada caso.

• Botiquín de primeros auxilios:

• Instrumental.

• Material de cura.

• Fármacos básicos.

• Aplicación de los primeros auxilios:

• Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones):

• Traumatismos mecánicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.

• Traumatismos físicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.

• Traumatismos químicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.

• Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.

• Atención inicial en patología orgánica de urgencia.

• Shock. Tratamiento.

• Cuadros convulsivos:

• Causas.

• Epilepsia. Fases.

• Actuación.

• Datos a tomar.

• Alteraciones de la consciencia:

• Tipos: lipotimia, coma.

• Causas. Síntomas y actuación.

• Seguridad en la aplicación de las técnicas utilizadas.

• Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización. Vendajes.

3. Aplica técnicas de soporte vital identificando su instrumentación y describiendo sus fases según el protocolo básico establecido.

• Valoración inicial del accidentado inconsciente.

• Valoración primaria: Toma de constantes vitales.

• Valoración del nivel de consciencia.

• Control de la permeabilidad de las vías aéreas.

• Resucitación cardiopulmonar básica.

• Desfibrilación externa semiautomática (DESA).

• Ahogamiento, obstrucción de las vías aéreas en el adulto.

• Signos de ahogamiento.

• Procedimiento: Maniobra de Heimlich.

• Reanimación cardiopulmonar pediátrica.

• Diferencias adulto-niño: Características anatomofisiológicas.

• Relación ventilación/compresión.

• Técnica en lactantes. Obstrucción de las VVAA.

• Técnica en niños. Obstrucción de las VVAA.

• Actuación limitada en el marco de sus competencias.

4. Aplica técnicas de autocontrol y de apoyo psicológico a la persona accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación más adecuadas.

• Apoyo psicológico a los pacientes.

• Primeros auxilios psicológicos. Comportamiento de la población ante una catástrofe.

• Estrategias básicas de comunicación.

• Valoración del papel del primer interviniente.

• Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.

• Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.

5. Aplica técnicas para el control del entorno relacionándolo con los protocolos establecidos y la organización del sistema de emergencias.

• Sistemas de emergencias.

• Objetivos y límites de los primeros auxilios.

• Marco legal, responsabilidad y ética profesional.

• Normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal. Acciones preventivas en el medio terrestre y acuático.

• Técnicas de primeros auxilios en relación al riesgo del entorno.

• Protocolos de alerta.

D) Estrategias metodológicas.

Crear escenarios de simulacros de emergencia, proporcionar situaciones problema, retos, trabajos en equipo con el fin de estimular al alumno a intervenir activamente en la enseñanza, mediante el desarrollo y aplicación de metodologías activas como el aprendizaje experiencial.

E) Orientaciones pedagógicas.

El orden de impartición de los resultados de aprendizaje es el siguiente: R.A.3, R.A.2, R.A 1, R.A.4 y R.A.5.

La época de impartición es indiferente.

Ofertar de forma transversal con respecto a otros módulos.

Se aconseja acoplar las actividades simuladas, o contenidos prácticos, en módulos de 2 horas o 3 horas si se realizan en escenarios reales o lejos del aula.

Módulo común de enseñanza deportiva: Actividad física adaptada y discapacidad

Código: MED-C103

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general ñ y la competencia m del ciclo inicial de grado medio.

B) Línea maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno conozca los aspectos básicos relativos a las personas con discapacidad, especialmente las principales causas y consecuencias de discapacidad, así como las prácticas deportivas para estas personas, utilizando la terminología más adecuada. Es un módulo eminentemente procedimental, partiendo de un conocimiento fundamental de la discapacidad e incidiendo en la importancia de la vivencia personal de la discapacidad como punto de partida para la sensibilización en el contexto deportivo.

C) Contenidos.

1. Identificación de las principales discapacidades describiendo las características básicas de las mismas y relacionándolas con la práctica deportiva.

• Características básicas de las principales discapacidades:

• Discapacidad física – funcional.

• Sensoriales.

• Discapacidad visual.

• Discapacidad auditiva.

• Discapacidad psíquica.

• Discapacidad intelectual.

• Enfermedad mental.

• Reconocimiento de la discapacidad mediante procedimientos básicos de observación de las características morfológicas y funcionales del deportista.

• Valoración de las posibilidades individuales, más allá de las limitaciones a presentar según discapacidad.

• Condicionantes derivados de un tipo de discapacidad para la práctica físico deportiva.

• Consecuencias a nivel perceptivo motriz según el tipo de discapacidad.

• Condicionantes para la práctica deportiva en relación a la salud según discapacidad.

• Medios y medidas de seguridad.

• Reconocimiento y uso fundamental del material deportivo específico y las ayudas técnicas básicas:

• Las ayudas técnicas por tipo de discapacidad como elemento facilitador de la autonomía personal.

• El material deportivo específico para personas con discapacidad.

• Beneficios de la práctica deportiva para personas con discapacidad.

• Los programas de iniciación y difusión de la práctica deportiva para personas con discapacidad.

• Los programas de difusión de la práctica deportiva para personas con discapacidad en contextos de ocio activo, educativos, asistenciales y deportivos.

• Los programas de iniciación deportiva en contextos de ocio activo, educativos, asistenciales y deportivos.

• La vivencia personal en situaciones de práctica restrictivas simulando la discapacidad.

• Simulaciones en contexto deportivo de la vivencia de la discapacidad.

• La persona con discapacidad como deportista sin adjetivos.

• Contacto con un deportista con discapacidad del entorno cercano.

2. Informa a las personas con discapacidad sobre las prácticas deportivas, describiendo las técnicas de comunicación específicas e identificando las limitaciones que pueden presentarse en la iniciación a las mismas.

• Toma de conciencia de los sentimientos y actitudes hacia personas con discapacidad.

• Valoración de la propia opinión y actitud hacia la discapacidad.

• La discapacidad como característica personal.

• Las capacidades de las personas con discapacidad en el deporte.

• Terminología básica en relación a la salud y a la discapacidad:

• La autodeterminación, la autonomía personal y la accesibilidad universal como fundamentos de la salud en la discapacidad.

• El actual modelo bio-psico-social de la discapacidad:

• La importancia de la participación y los factores contextuales en la práctica deportiva y la situación de discapacidad.

• Aplicación de técnicas básicas de recogida de información en relación a las características de los deportistas según la discapacidad que presentan.

• Reconocimiento y aplicación de técnicas de comunicación concretas, estrategias y recursos de intervención comunicativa según discapacidad.

• Reconocimiento y aplicación de técnicas de comunicación concretas, según discapacidad.

• Estrategias y recursos de intervención comunicativa.

• Métodos de comunicación aumentativa y/o alternativa respecto de personas con discapacidad.

• Discapacidad visual: Braille.

• Discapacidad auditiva: Lenguaje de signos, lectura labial, lenguaje bimodal, alfabeto dactilológico.

• Discapacidad física/parálisis cerebral: Sistemas gráficos codificados, tableros de comunicación.

• Discapacidad psíquica: Estrategias de comunicación según tipología.

• Aplicación de ejemplos de inclusión deportiva de personas con discapacidad en entornos normalizados.

• Los principales deportes adaptados.

• Para la discapacidad física.

• Para la discapacidad visual.

• Para la discapacidad auditiva.

• Para la discapacidad psíquica.

• Para la parálisis cerebral.

• Los deportes específicos.

• La importancia de la práctica deportiva para la autonomía personal e integración social de personas con discapacidad.

• La identificación de los propios prejuicios previos a la práctica respecto de personas con discapacidad.

D) Estrategias metodológicas.

Este módulo tiene un alto componente de participación del alumno, especialmente en relación a la vivencia personal de la discapacidad, la valoración de las creencias propias sobre la misma y la comunicación con una persona con discapacidad en un contexto deportivo. Las situaciones de simulación en un contexto deportivo práctico se plantean como premisa útil para “conectar” con el interés del alumno y para fomentar el interés por el tema, conocer la discapacidad a partir de la vivencia personal, ejemplificar los condicionantes derivados de dicha práctica e incidir en los aspectos comunicativos y de evaluación.

La metodología puede plantearse de manera activa, utilizando asignación de tareas o enseñanza mediante la búsqueda, ambas orientadas a las prácticas deportivas de una discapacidad en concreto, para motivar al alumno y hacerle partícipe de su proceso de enseñanza.

A este respecto, las prácticas deportivas para personas con discapacidad pueden tratarse asignando tareas a alumnos o a grupos, trabajando según tipo de discapacidad o deporte adaptado/específico.

En relación a los contenidos de tipo procedimental (reconocimiento de la discapacidad, valoración de la misma, técnicas de recogida de información y técnicas de comunicación) igualmente pueden realizarse mediante el estudio de casos, asignados de manera individual o grupal.

Ha de evitarse en todo caso la mera descripción de las tipologías de la discapacidad o prácticas deportivas adaptadas, intentando siempre vincular los conocimientos al contexto deportivo, fomentando en lo posible la motivación de los alumnos hacia el tema.

E) Orientaciones pedagógicas.

Este módulo debe impartirse tras la impartición del módulo MED-C101 “Bases del comportamiento deportivo”.

F) Orientaciones para la enseñanza a distancia de este módulo.

Aparte de las recomendaciones generales expuestas en el Anexo V se deben utilizar plataformas audiovisuales de deportes adaptados online, que pueden servir de ejemplo de cada uno de los deportes (un ejemplo es www.paralympicsport.tv ).

Módulo común de enseñanza deportiva: Organización deportiva

Código: MED-C104

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general k y la competencia k del ciclo inicial de grado medio.

B) Línea maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno adapte las características de su programación a las condiciones y organización de las competiciones de iniciación deportiva, y conozca los procedimientos para el acompañamiento de los deportistas en estas competiciones, así como la estructura deportiva de su Comunidad Autónoma.

C) Contenidos.

1. Identifica la organización deportiva local y autonómica relacionándola con la estructura administrativa y sus competencias básicas.

• La legislación básica del estado y de la comunidad autónoma.

• El marco competencial del deporte en el ámbito local y autonómico:

• Interpretación de la legislación deportiva básica: Objetivo y rango de la norma.

• Estructura administrativa y organizativa del deporte.

• Estructura autonómica del deporte:

• Identificación de las características esenciales de las diferentes estructuras deportivas en el ámbito local de servicios y patronatos municipales, sociedades públicas, organismos de diputaciones, clubes, asociaciones, entre otras.

• Aceptación de la organización deportiva autonómica y local.

• Las fuentes de información en normativa jurídica deportiva.

• La terminología básica en normativa deportiva:

• Las publicaciones oficiales que reflejan la normativa jurídica deportiva.

2. Concreta la estructura del asociacionismo deportivo identificando sus elementos y organización.

• Las Federaciones deportivas autonómicas: Competencias, funciones y estructura organizativa.

• Tipos de clubes y asociaciones deportivas; tipos, y su importancia en el asociacionismo deportivo.

• Asociacionismo deportivo femenino. Presencia de las mujeres en la organización deportiva.

• Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo:

• Administración local y autonómica: Tipos y formas de ayuda.

• Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo:

• Procedimientos para la gestión de apoyos al asociacionismo deportivo:

• En la administración local.

• En la administración autonómica.

D) Estrategias metodológicas.

En las clases teóricas se expondrán las cuestiones fundamentales de los distintos bloques temáticos, con apoyo en las normas de Derecho positivo, en la jurisprudencia que proceda y en la doctrina científica más relevante. En la medida en que las explicaciones lo requieran, se utilizarán medios y aplicaciones informáticas.

Se trata de desarrollar competencias basadas en la adquisición de conocimientos generales básicos, la capacidad de crítica y autocrítica y las habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes.

Las clases prácticas tendrán por objeto la proposición, resolución, debate y comentario en grupo de casos relacionados con las materias de la asignatura.

Para ello, habrán de utilizarse las normas de Derecho y la jurisprudencia que resulte de aplicación.

Trabajo individual preferentemente, lectura de normas y búsqueda de información, encaminados al trabajo de las habilidades de recuperación y análisis de información, de habilidades para trabajar de forma autónoma y del desarrollo de la comunicación oral.

Nuevas tecnologías: Uso de medios audiovisuales e internet (webs de Derecho deportivo).

E) Orientaciones pedagógicas.

La secuencia de impartición de contenidos está en relación con la realidad inmediata del alumno, es decir, se debe partir del entorno más inmediato del técnico, ya sea su club o asociación deportiva en la que entrena o a la que se encuentra vinculada, y de ahí ir generalizando, mediante el método inductivo, hasta generalizar el concepto de asociacionismo y su relación con la estructura administrativa deportiva local.

Se trata de que el alumno en este primer momento conozca su club o asociación deportiva donde ha practicado su modalidad deportiva, para luego insertar ésta en una estructura más amplia y más general, la estructura deportiva local, que será la antesala de la Administración Deportiva Autonómica.

Orden inverso de impartición de los contenidos, empezando por los relacionados con el R.A.2, para ir generalizando a los relacionados con el R.A.1.

Módulos específicos de enseñanza deportiva del ciclo inicial en senderismo

Módulo específico de enseñanza deportiva: Conducción en senderos.

Código: MED-MOSE102

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (b, c, e, f, g, h, i, j, k) y las competencias (b, c, d, e, f, g, h, i, j, k) del ciclo inicial de grado medio en senderismo.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de guiar a deportistas y usuarios en itinerarios por senderos balizados de baja montaña, por espacios naturales, y en actividades de tiempo libre. Por otra parte, el módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de organizar las actividades de senderismo y controlar la seguridad en parques de aventura en árboles o estructuras artificiales permitiendo la satisfacción de los deportistas en la actividad.

B) Línea Maestra.

Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del alumno, de las capacidades necesarias para conducir senderistas en senderos balizados y parques de aventura desde el prisma de la seguridad, organizando todos los aspectos de la programación de dichas actividades y gestionando correctamente los riesgos inherentes a estas actividades.

Este módulo vertebra la parte seguridad de este ciclo inicial, siendo un módulo transversal en este ciclo inicial.

C) Contenidos.

1. Conduce a los senderistas por itinerarios balizados de baja montaña, aplicando procedimientos de control, comunicación y dinamización según las características del grupo.

• Roles del grupo de montaña, el líder y el liderazgo:

• El grupo de montaña, características.

• Roles del grupo.

• El líder y el liderazgo: tipos y técnicas.

• El control del grupo de montaña.

• Etapas en la formación de los grupos.

• Intervención y evaluación.

• Radiotransmisores y telefonía móvil:

• Conceptos básicos.

• El equipo.

• Utilización de equipos.

• Normas generales de la radiocomunicación.

• Procedimientos de comunicación.

• Sistemas de geoposicionamiento.

• Técnicas de conducción:

• Normas básicas de la conducción de grupos en la montaña.

• Protocolos de inicio y cierre de la actividad.

• Control del ritmo.

• Descansos y avituallamientos.

• Conducción en diferentes tipos de terreno:

• Ascenso.

• Descenso.

• Pedreras.

• Vegetación espesa.

• Solución de problemas y toma de decisiones:

• Problemas más frecuentes, protocolos de resolución de problemas y toma de decisiones.

• Actitud e imagen del guía.

2. Selecciona y ajusta el material de senderismo, describiendo sus características, los criterios de selección y adaptación, y las operaciones de mantenimiento del material.

• Recursos materiales individuales y grupales en las actividades de senderismo y acampada:

• Tipos y características técnicas.

• Vestimenta y protección ante la meteorología y tipo de terreno.

• Montaje de tiendas, técnicas y criterios.

• Instrumentos accesorios del senderismo.

• Tendencias en la innovación tecnológica del material.

• Selección del equipo personal y colectivo para actividades de senderismo, en función de:

• El terreno.

• El perfil del grupo.

• Las condiciones meteorológicas.

• La duración de la actividad.

• Mantenimiento y conservación del equipo:

• Vestimenta.

• Calzado.

• Mochilas.

• Accesorios.

• Acampada.

• Procedimientos de revisión:

• Material individual.

• Equipamientos de seguridad:

• Grupo.

• Sendero.

3. Supervisa los equipos individuales e instalaciones en los parques de aventura en árboles o en estructuras artificiales, aplicando procedimientos establecidos y describiendo la normativa de referencia.

• Parques de aventura en árboles o en estructuras artificiales:

• Características básicas.

• Circuitos habituales y características:

• Niveles de dificultad.

• Distribución por edades.

• Normativa y protocolos de funcionamiento.

• Normativa de seguridad.

• Información al usuario:

• Previa a la actividad (Pre-briefing). Características.

• Inicio de la actividad (Briefing). Características.

• Desplazamiento por las instalaciones de los parques de aventura.

• Técnicas de desplazamiento y seguridad. Errores habituales.

• Protocolos de control y vigilancia del usuario

• Material:

• Características del material de construcción:

• Protocolos y criterios de revisión visual.

• Mantenimiento básico.

• Los Equipos de Protección Individual (EPI):

• Características.

• Protocolos de colocación, adaptación y ajuste.

• Revisión, limpieza y almacenaje. Protocolos.

• Control del estado del material personal de los usuarios:

• Anomalías en el material por desgaste, fatiga o mal uso.

• Registros del material: características y cumplimentación.

4. Colabora en la prestación de socorro en montaña, describiendo la organización del mismo y aplicando protocolos de actuación en caso de accidente o desaparición.

• Clasificación y características de los distintos peligros (objetivos – subjetivos) en montaña.

• Solicitud de socorro:

• Elección de la Información a trasmitir.

• Protocolo de comunicación de información.

• Señales internacionales de socorro.

• Organización del socorro de montaña.

• Actuaciones con helicóptero:

• Elección de la zona de aterrizaje.

• Acondicionamiento de la zona de aterrizaje.

• Protección del grupo.

• Colaboración con los equipos de rescate desplazados.

• Rescate en las actividades de montañismo:

• Protocolos y criterios generales de actuación.

• Protección del accidentado y del grupo.

• Actuaciones y tipos de evacuación: Características y criterios de selección.

• Búsqueda de desaparecidos de forma autónoma. Fases.

5. Selecciona y concreta los itinerarios de senderismo por baja montaña describiendo los criterios organizativos, y la información previa necesaria.

• Características del senderismo como actividad realizada en el medio natural:

• Características y definición del senderismo.

• El senderismo como deporte y actividad física de montaña.

• Recorrido histórico del senderismo.

• Evolución del senderismo como actividad de ocio y turismo.

• Los elementos de motivación del senderismo.

• Requerimientos psicológicos para la práctica del senderismo de baja montaña.

• Efectos de las actividades de senderismo sobre la salud:

• Beneficios en relación con la condición física de los usuarios y deportistas.

• Beneficios en relación los aspectos psicológicos de los usuarios y deportistas.

• Las contraindicaciones en la práctica de actividades de senderismo en baja montaña.

• Características del senderismo de baja montaña:

• Clasificación de Los senderos:

• Senderos de gran recorrido (GR).

• Senderos de pequeño recorrido (PR).

• Senderos locales (SL).

• Graduación de la dificultad de los senderos.

• Las guías de senderos:

• Tipología de guías.

• Utilidad de las guías para el técnico de baja montaña.

• Organización y dirección de actividades de senderismo.

• Elección de itinerarios y actividades. Criterios.

• Elección de los recursos materiales y humanos para su desarrollo.

• Elaboración de fichas de itinerarios.

• Información a los deportistas de aspectos relevantes de la actividad:

• Duración.

• Dificultad.

• Perfil del recorrido.

• Material necesario.

• Punto de encuentro.

• Características del recorrido.

• Principales puntos de interés.

• Normativas vinculantes.

• Solicitud de permisos.

• Actividades recreativas en itinerarios de senderismo.

• Organización y desarrollo de actividades recreativas de acampadas en instalaciones estables en el medio natural:

• Permisos, recursos materiales y humanos.

• Medidas de seguridad en acampadas.

• Evaluación de las actividades.

• Información previa a la realización de la actividad:

• Elaboración de la información previa a la actividad.

• Selección de la información relevante a trasmitir.

6. Selecciona las normativas de aplicación en las actividades realizadas en terrenos de baja montaña, analizando la documentación correspondiente que afecta al diseño, estructuración de rutas y actividades en los programas, eventos y ofertas propias del senderismo.

• Legislación de utilización y diseño de itinerarios de senderismo de baja y media montaña:

• Espacios naturales protegidos y parques de aventura: características y tipos.

• Legislación y normativa de espacios naturales.

• Legislación y normativa relativa a los parques de aventura acotados e instalaciones de cuerdas estables.

• Autorizaciones administrativas de acceso y pernoctación.

• Responsabilidad civil como organizador de actividades de senderismo.

• Regulación de actividades deportivas en espacios naturales protegidos.

• Recursos didácticos y recreativos de los espacios naturales protegidos.

• Protocolos de acceso y conservación del entorno natural de baja y media montaña:

• Permisos de acceso, circulación y pernoctación según el tipo de espacio natural.

• Tramitación de permisos.

• Normativas de comportamiento.

• Guías y reseñas.

• Previsiones meteorológicas.

• Gestión de seguros para la actividad.

• R Civil.

• Accidentes.

• Otro tipo de seguros vinculados al empleo de transportes, alojamientos, entre otros.

7. Se orienta en recorridos de baja montaña, aplicando técnicas de orientación, interpretación de mapas y manejo de brújula, identificando errores en la orientación y la causa de los mismos.

• Orientación por indicios naturales:

• El sol y la vegetación.

• Las estrellas.

• Elementos geográficos:

• Proyecciones:

• Tipos.

• Características.

• Coordenadas geográficas.

• Coordenadas UTM

• Tipos de mapa y escalas:

• Distintos tipos de mapa y sus características.

• Simbología.

• Escalas grandes y pequeñas.

• El mapa topográfico. Elementos.

• Empleo de la brújula.

• El altímetro.

• Empleo conjunto de mapa, brújula y altímetro.

• Orientación básica (somera y precisa).

• Técnica y tácticas de la orientación.

• Tácticas de orientación.

• Triangulaciones.

• Trazado de rumbo.

• Ubicación de nuestra posición.

• Identificación de distintos accidentes geográficos.

• Elección de itinerarios.

• Bordeo de obstáculos.

• Talonamientos y cálculos sobre el terreno de distancias.

• Cálculo de distancias y pendientes.

• Elaboración de perfiles.

D) Estrategias metodológicas.

Las estrategias metodológicas para alcanzar los aprendizajes de este módulo deberían estar basadas en los principios de individualidad y participación activa, buscando siempre que este enfoque favorezca que el alumno sea lo más competente y autónomo posible en su ejercicio profesional.

Es importante que la parte práctica sea cooperativa y se propongan actividades presenciales, que generen en el alumno vivencias reales que simulen diferentes situaciones en las que tenga que poner en valor sus conocimientos.

En la parte práctica también es recomendable que el docente parta de una fase inicial de demostración y explicación, para pasar rápidamente a facilitar un aprendizaje guiado apoyándose en unas prácticas basadas en la resolución de tareas y localizadas en entornos controlados al máximo para proporcionar la máxima seguridad. En este sentido, es aconsejable evitar instrucciones directas y reproducción de modelos a imitar para que el alumno pueda implicarse en su propio aprendizaje y favorecer así su autonomía.

Para la parte teórica se recomienda la elaboración de trabajos colaborativos, donde los alumnos puedan analizar la información y reflexionar colectivamente mediante debates para una mejor adquisición e interiorización de los aprendizajes; además se recomienda construir un ambiente general de confianza donde los alumnos puedan expresar sus dudas y dificultades de manera abierta hacia el profesor, para que este pueda ayudar a avanzar en el proceso de enseñanza y aprendizaje individual de cada alumno. Esto último también es aplicable al trabajo práctico.

Para el docente es muy recomendable el uso de fichas de seguimiento individual del alumno en las que poder realizar un control de los resultados de aprendizaje y de los criterios de evaluación.

Asimismo, se recomienda favorecer el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, para ayudar a los alumnos a que puedan llevar su propio ritmo de aprendizaje. A su vez, el empleo de material audiovisual diverso y de calidad también contribuirá a mejorar la adquisición de aprendizajes.

E) Orientaciones pedagógicas.

En este apartado vamos a recoger algunas orientaciones pedagógicas que ayuden a organizar y secuenciar la enseñanza del módulo.

Los criterios de evaluación sobre los que se vertebra la enseñanza de este módulo son los siguientes:

• Se han aplicado las técnicas de conducción y control adecuadas al grupo y a las características del terreno, solucionando las contingencias que surgen en un supuesto práctico debidamente caracterizado de actividad de guiado por un sendero balizado.

• Se han aplicado en un supuesto práctico debidamente caracterizado de accidente en una actividad de senderismo:

• El protocolo de comunicación y solicitud de los equipos de rescate.

• Los protocolos de selección y acondicionamiento de la zona de intervención del helicóptero, si procede.

• Se ha desarrollado en un supuesto práctico la organización de una actividad de senderismo de dos días de duración incluyendo los siguientes aspectos:

• Información referente al trazado.

• Solicitudes y permisos necesarios.

• Material personal y colectivo.

• Información relevante para los participantes y presentación de la misma.

• Elaboración de las fichas de la actividad.

El RA4 y RA7 pueden tener un tratamiento transversal a lo largo del módulo.

El orden de impartición de los resultados de aprendizaje para mejorar el aprendizaje se recomienda que sea el siguiente: RA7, RA2, RA5, RA4, RA6, RA1 y RA3.

Este orden permite estructurar los conocimientos en el alumno de manera lógica y gradual. Más concretamente, esta organización temporal facilitará antes de nada que los alumnos sean capaces de identificar y analizar el tipo de terreno que transitaremos con la observación del mapa, calculando distancias y desniveles, así como de asumir que el reconocimiento de los peligros son el inicio de la gestión global del riesgo en una actividad de senderismo, para posteriormente minimizar esos peligros mediante un uso correcto de materiales, aplicando y diseñando los protocolos de actuación en caso de accidente para acabar controlando a los grupos durante su conducción.

En este sentido, para conducir con seguridad por senderos lo primero es tener los conocimientos básicos sobre orientación y elección de material, y las competencias necesarias para planificar y gestionar un rescate. De ahí que propongamos que los resultados de aprendizaje mantengan este orden.

Este módulo está muy relacionado con el módulo MED-MOSE 103 (Medio físico y humano en la baja montaña). Se recomienda que este módulo MED-MOSE 102 se imparta después que el MED-MOSE103.

La época del año de realización del módulo es indiferente, pero es importante una correcta elección de las localizaciones de las salidas prácticas para asegurar la seguridad durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas localizaciones deben tener la máxima cantidad de recursos en los que los alumnos puedan aplicar las técnicas y maniobras en diferentes escenarios.

F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.

El RA1, RA4 y RA7 se recomienda impartirlos en modalidad presencial.

El RA2, RA3, RA5 y RA6, se podrían impartir a distancia de manera íntegra.

RA2.- Selecciona y ajusta el material de senderismo, describiendo sus características, los criterios de selección y adaptación, y las operaciones de mantenimiento del material.

Las orientaciones pedagógicas para impartir este resultado de aprendizaje, que es susceptible de impartirse completamente a distancia son las siguientes:

• Usar material audiovisual, para que los alumnos puedan ser capaces de identificar y seleccionar el material adecuado para la práctica del senderismo.

• Plantear supuestos prácticos en los que los alumnos seleccionen el material necesario para sus clientes y para ellos mismos dependiendo de unas condiciones variables para cada ejemplo.

RA3.- Supervisa los equipos individuales e instalaciones en los parques de aventura en árboles o en estructuras artificiales, aplicando procedimientos establecidos y describiendo la normativa de referencia.

Las orientaciones pedagógicas para impartir este resultado de aprendizaje, que es susceptible de impartirse completamente a distancia son las siguientes:

• Elaborar fichas de trabajo con la documentación sobre la normativa y procedimientos necesarios en la supervisión de equipos individuales e instalaciones en los parques de aventura en árboles o en estructuras artificiales.

• Analizar los diferentes procedimientos para la supervisión de los equipos, instalaciones y estructuras. Después del análisis, sería necesario el debate abierto, usando diferentes canales de comunicación (Foros, plataformas o videoconferencias).

• Plantear supuestos prácticos en los que el alumno elabore fichas de control, con las que poder supervisar en este tipo de actividades.

RA5.- Selecciona y concreta los itinerarios de senderismo por baja montaña describiendo los criterios organizativos, y la información previa necesaria.

Las orientaciones pedagógicas para impartir este resultado de aprendizaje, que es susceptible de impartirse completamente a distancia son las siguientes:

• Elaborar mediante trabajo cooperativo fichas de evaluación en las que se recojan todos los parámetros esenciales para la preparación de una actividad en baja montaña.

• Análisis de diferentes recorridos e identificación de factores de riesgo.

• Plantear supuestos prácticos en los que los alumnos determinen cual será la actividad idónea para un cliente con unas características físicas, técnicas y psicológicas establecidas previamente.

• Evaluación continua por parte del docente de estos ejercicios, ofreciendo un feedback constante para reconducir rápidamente a los alumnos en su evolución.

RA6.- Selecciona las normativas de aplicación en las actividades realizadas en terrenos de baja montaña, analizando la documentación correspondiente que afecta al diseño, estructuración de rutas y actividades en los programas, eventos y ofertas propias del senderismo.

Las orientaciones pedagógicas para impartir este resultado de aprendizaje, que es susceptible de impartirse completamente a distancia son las siguientes:

• Elaborar fichas de trabajo con la documentación sobre la normativa necesaria en el diseño de rutas y actividades del senderismo.

• Plantear supuestos prácticos en los que los alumnos con las fichas propuestas diseñen las rutas y las actividades de manera individual y grupal, para debatir y analizar los resultados.

• Evaluación constante por parte de docente de las fichas elaboradas por los alumnos, indicando en cada caso los aciertos y los errores cometidos, ayudando así de manera individual y grupal.

Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de aprendizaje expuestos anteriormente e implementar las orientaciones pedagógicas sugeridas será muy recomendable:

• Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.

• Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades propuestas.

Módulo específico de enseñanza deportiva: Medio físico y humano en la media montaña.

Código: MED-MOSE103

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (d, e, l, m, p) y las competencias (c, d, e, l, m, o) del ciclo inicial de grado medio en senderismo.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de identificar y trasmitir a deportistas y usuarios valores e información sobre características ambientales, patrimoniales y etnográficas en itinerarios por senderos balizados de baja montaña y por espacios naturales, así como para interpretar la información meteorológica para la gestión adecuada del riesgo.

B) Línea Maestra.

Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte de alumno, de las capacidades necesarias para transmitir información y valores sobre entorno geográfico, natural, patrimonial y humano en itinerarios por senderos balizados de baja montaña, por espacios naturales y en actividades de tiempo libre, aportando así un valor añadido a las actividades realizadas.

C) Contenidos.

1. Informa de las características ambientales de los itinerarios de baja montaña, identificando y describiendo la estructura física y las características de los mismos, y de los valores medio ambientales del entorno natural.

• Elementos relevantes de la Geografía y la geología de montaña, aplicados a las actividades de senderismo.

• El relieve:

• Orígenes y dinámicas.

• Las rocas:

• Origen.

• Tipos.

• Formas.

• Formas del relieve:

• Sistemas fallados.

• Sistemas plegados.

• Modelado del relieve.

• Estructura del relieve de la península Ibérica.

• Medio Biológico, aplicado a las actividades de senderismo:

• Componentes:

• Físicos.

• Químicos.

• Biológicos.

• Sociales.

• Ecosistemas más representativos.

• El bosque y su ecosistema:

• Los árboles.

• Identificación de problemas fitosanitarios.

• Elementos significativos del paisaje de baja montaña, aplicados a las actividades de senderismo:

• Tipos.

• Componentes:

• Abióticos.

• Bióticos.

• Antrópicos.

• La Educación ambiental aplicada a las actividades de senderismo:

• Historia.

• Agentes agresores.

• Objetivos de la educación ambiental.

• El TDME y la educación ambiental.

• La ecología.

• Recursos utilizables: centros de interpretación, guías, etc.

• Selección de información destacada del itinerario en función de las características del grupo.

2. Informa de las características del recorrido de baja montaña, identificando y describiendo las características patrimoniales y etnográficas de los mismos.

• Características y aspectos de carácter patrimonial más relevantes, aplicados a las actividades de senderismo:

• Épocas históricas más relevantes.

• Representaciones artísticas asociadas.

• Como inciden ambos aspectos en el paisaje.

• Características y aspectos de carácter etnográfico más relevantes aplicados a las actividades de senderismo:

• Formas de vida tradicional.

• Costumbres, lenguajes, creencias y mitos.

• Mercados rurales, festividades religiosas y festividades asociadas al ciclo agrícola.

• Características y aspectos de la formación del paisaje, aplicados a las actividades de senderismo:

• Explotaciones ganaderas, agrícolas y forestales.

• Vías de comunicación; vías pecuarias.

• Explotaciones agresivas con el paisaje:

• Valor económico y problemática medioambiental.

• Organización de las fuentes de información etnográfica y patrimonial.

• Recursos metodológicos específicos utilizables: centros de interpretación, guías, etc.

• La toponimia como recurso interpretativo:

• Fuente de información histórica, vegetal o cultural que aporta la cartografía.

3. Interpreta y valora la información meteorológica, caracterizando los signos naturales, y utilizando los sistemas de información adecuados.

• Tiempo y clima de baja montaña.

• Los factores del clima:

• Factores astronómicos.

• Factores geográficos.

• Factores meteorológicos.

• La atmósfera:

• Composición.

• Estructura.

• Elementos meteorológicos:

• La temperatura.

• La presión atmosférica.

• El viento.

• La humedad.

• La nubosidad.

• Las precipitaciones.

• La predicción:

• Fuentes de información.

• Interpretación.

• Previsiones sobre el terreno:

• Variación barométrica.

• Las nubes.

• Introducción a la meteorología en montaña.

D) Estrategias metodológicas.

A nivel general, las estrategias metodológicas para alcanzar los aprendizajes de este módulo deberían estar basadas en los principios de individualidad y participación activa, buscando siempre que este enfoque favorezca que el alumno sea lo más competente y autónomo posible en su ejercicio profesional.

También es importante que la práctica sea cooperativa y se diseñen acciones pedagógicas que simulen situaciones reales múltiples y variadas. Para la parte teórica se recomienda la elaboración de trabajos colaborativos, donde los alumnos puedan analizar la información y reflexionar colectivamente mediante debates para una mejor adquisición e interiorización de los aprendizajes.

Desde una perspectiva más aplicada se recomiendan las siguientes estrategias metodológicas para los tres resultados de aprendizaje que se imparten en este módulo: