Orden EFP/574/2021, de 7 de junio, por la que se establece el currículo de los ciclos inicial y final de grado medio correspondiente a los títulos de Técnico Deportivo en Barrancos, Técnico Deportivo en Escalada y Técnico Deportivo en Media Montaña

• Usar material audiovisual para propiciar que los alumnos aprendan a identificar y describir las características y valores medio ambientales del entorno natural donde realizan su labor profesional.

• Plantear supuestos prácticos en los que los alumnos elaboren fichas de información e identifiquen y describan cuales son las características ambientales de las diferentes actividades que propongan.

• Analizar las diferentes características ambientales de los entornos donde los alumnos viven o realizan la labor aboral los alumnos. Después del análisis, sería interesante proponer encuentros para intercambiar conocimientos entre los alumnos, usando diferentes canales de comunicación (foros, plataformas o videoconferencias).

• Elaborar fichas de trabajo para recoger la información a transmitir sobre el entorno geográfico, natural, patrimonial y humano a los participantes en las actividades.

Y específicamente para el RA3 se recomiendan las siguientes estrategias metodológicas:

• Analizar diferentes recorridos e identificación de factores de riesgo desde el punto de vista meteorológico.

• Plantear supuestos prácticos en los que los alumnos realicen la gestión del riesgo de la actividad desde el punto de vista meteorológico.

E) Orientaciones pedagógicas.

En este apartado se recogen algunas orientaciones pedagógicas que pueden ayudar a organizar y secuenciar la enseñanza del módulo.

El orden de impartición de los resultados de aprendizaje debería ser el siguiente: RA1, RA3, RA2.

Esta organización temporal facilitará que los alumnos sean capaces en primer lugar de identificar la estructura y características físicas del entorno natural (RA1), así como de interpretar y valorar la información meteorológica para garantizar la seguridad de las salidas (RA3). Con esta base, el alumno estará en mejores condiciones para informar sobre las características patrimoniales y etnográficas con más fundamento y minimizando los riesgos (RA2).

La época del año de realización del módulo es indiferente, pero es importante la correcta elección de las localizaciones de las salidas prácticas para asegurar la seguridad durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas localizaciones deben tener la máxima cantidad de recursos para que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos y afianzar mejor los aprendizajes.

Este módulo está muy relacionado con el módulo MED-MOSE 102 Conducción de senderos. Se recomienda que este módulo MED-MOSE 103 se imparta antes que el MED-MOSE 102.

Los criterios de evaluación que vertebran este módulo son los siguientes:

• Se ha seleccionado la información sobre las características medio-ambientales de un recorrido, en un supuesto práctico de una actividad de senderismo de un día de duración y adaptada a las características del grupo.

• Se han aplicado diferentes recursos metodológicos necesarios para la transmisión de información referente a los aspectos patrimoniales u etnográficos del territorio donde se realiza la actividad.

• Se ha mostrado interés por la importancia de la predicción meteorológica debido a su incidencia directa sobre la actividad del técnico.

F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.

Al tratarse de un módulo íntegramente de carácter conceptual, todos los resultados de aprendizaje de este módulo se podrían impartir completamente a distancia.

Asimismo, todas las estrategias metodológicas expuestas en el apartado D) son aptas para la enseñanza a distancia y, por tanto, susceptibles de ser utilizadas en cada RA.

Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de aprendizaje expuestos anteriormente e implementar las orientaciones pedagógicas sugeridas será muy recomendable:

• Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.

• Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades propuestas.

Módulo específico de enseñanza deportiva: Tiempo libre.

Código: MED-MOSE104

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (b, d, l, m) y las competencias (d, l, m) del ciclo inicial de grado medio en senderismo.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de dinamizar actividades de tiempo libre y educación ambiental en itinerarios por senderos balizados de baja montaña y por espacios naturales. A su vez, también contiene formación necesaria para que el alumno sea capaz de desarrollar las actividades recreativas y de tiempo libre desde el prisma de la evaluación de los procesos para su posterior mejora.

B) Línea Maestra.

Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del alumno, de las capacidades necesarias para dinamizar actividades de tiempo libre y educación ambiental en itinerarios por senderos balizados de baja montaña y por espacios naturales, motivando a la participación en estas actividades y tomando las medidas necesarias para gestionar la seguridad y realizar una correcta gestión del riesgo y prevención del mismo.

C) Contenidos.

1. Organiza actividades lúdicas y de tiempo libre complementarias a las actividades de montaña, determinando los espacios y recursos, así como las medidas en materia de prevención y seguridad.

• El juego:

• El valor educativo del juego.

• Juegos para el desarrollo de habilidades sociales, intelectuales y motrices.

• Uso del juego en las actividades de montaña, y en la dinamización del tiempo libre.

• Recursos lúdico-recreativos:

• Organización y selección de materiales y espacios para las actividades de ocio y tiempo libre.

• Actividades lúdicas adaptadas a personas con discapacidad.

• Prevención y seguridad en la organización y los espacios de las actividades de tiempo libre.

• Valoración de la importancia de la generación de entornos seguros en las actividades de tiempo libre.

2. Desarrolla actividades recreativas y de tiempo libre aplicando técnicas y recursos de animación y expresión.

• Animación y técnicas de expresión.

• Creatividad, significado y recursos.

• Aplicación de técnicas para el desarrollo de la expresión oral, plástica, motriz, musical y audiovisual.

• Realización de actividades para el desarrollo de la expresión.

• Juegos para el desarrollo de las habilidades sociales e intelectuales.

• Juegos para el desarrollo de conductas saludables.

• Juegos para el desarrollo motor de la persona.

• Los talleres en la educación en el tiempo libre.

• Aplicaciones de los recursos audiovisuales e informáticos en la animación de tiempo libre.

• Diseño de actividades para el tiempo libre a partir de recursos y técnicas expresivas.

• Adecuación de los recursos expresivos a las diferentes necesidades de los usuarios.

• Diseño de actividades de ocio y tiempo libre normalizadas para personas con discapacidad.

3. Desarrolla actividades recreativas y de tiempo libre en el medio natural respetando los principios de conservación, sostenibilidad y mejora del medioambiente.

• Educación ambiental:

• Importancia de la educación ambiental.

• Marco legislativo en las actividades en el medio natural.

• Uso y mantenimiento de los recursos en el medio natural.

• Juegos y actividades recreativas del medio natural.

• Juegos y actividades medioambientales.

• Ecosistema urbano. Características.

• Prevención y seguridad en las actividades de tiempo libre en el medio natural.

4. Desarrolla actividades de seguimiento y evaluación de las actividades de tiempo libre seleccionando estrategias, técnicas y recursos para identificar los aspectos susceptibles de mejora.

• Evaluación de las actividades de animación de tiempo libre.

• Técnicas e instrumentos para realización de la evaluación en el ámbito del tiempo libre.

• Indicadores de evaluación.

• Elaboración y cumplimentación de registros de seguimiento.

• Elaboración de memorias e informes.

• Gestión de calidad en los programas y actividades de tiempo libre.

D) Estrategias metodológicas.

A nivel general, las estrategias metodológicas para alcanzar los aprendizajes de este módulo deberían estar basadas en los principios de individualidad y participación activa, buscando siempre que este enfoque favorezca que el alumno sea lo más competente y autónomo posible en su ejercicio profesional.

También es importante que las actividades prácticas reproduzcan situaciones que generen en el alumno vivencias reales que reproduzcan lo más fielmente posible lo que se encontrara en su vida laboral, simulando situaciones múltiples y variadas en las que el alumno tenga que poner en valor sus conocimientos y le puedan ayudar a ser más competentes.

Para la parte teórica se recomienda la elaboración de trabajos colaborativos, donde los alumnos puedan analizar la información y reflexionar colectivamente mediante debates para una mejor adquisición e interiorización de los aprendizajes.

Desde una perspectiva más aplicada se recomiendan las siguientes estrategias metodológicas para los cuatro resultados de aprendizaje que se imparten en este módulo:

• Usar material audiovisual para que los alumnos puedan conocer y seleccionar actividades lúdicas y de tiempo libre adecuadas para el entorno de la montaña.

• Plantear supuestos prácticos en los que los alumnos seleccionen juegos, espacios y recursos para realizar actividades lúdicas y de tiempo libre en el entorno de la montaña.

• Plantear supuestos de actividades de ocio y tiempo libre respetando la individualidad de las personas y adaptándolas al ámbito de la discapacidad.

• Evaluación continua por parte del docente de estos ejercicios para que los alumnos reciban un feedback constante y puedan así reconducir rápidamente su actuación.

• Usar material audiovisual para que los alumnos aprendan a identificar y describir los problemas que se suelen producir durante la realización de actividades en el medio ambiente desde el punto de vista de la conservación, sostenibilidad y mejora del medio ambiente.

• Elaborar fichas de trabajo con la documentación y procedimientos necesarios para diseñar actividades que respeten los principios de conservación, sostenibilidad y mejora del medio ambiente.

Y específicamente para el RA4 se recomiendan las siguientes estrategias metodológicas:

• Usar material audiovisual para propiciar que los alumnos aprendan a seleccionar estrategias, técnicas y recursos e identifiquen aspectos mejorables en las actividades de tiempo libre.

• Elaborar fichas de trabajo con la documentación y los procedimientos necesarios para realizar protocolos de mejora en las actividades de tiempo libre.

• Plantear supuestos prácticos en los que el alumno elabore fichas de seguimiento y evaluación de las actividades.

E) Orientaciones pedagógicas.

En este apartado se recogen algunas orientaciones pedagógicas que pueden ayudar a organizar y secuenciar la enseñanza del módulo.

El orden de impartición recomendado de los resultados de aprendizaje es el propio de la secuencia del módulo: RA1, RA2, RA3 y RA4.

Este orden de impartición busca que el alumno en primer lugar sea una persona competente a la hora de asignar espacios, recursos y materiales, así como para tener en cuenta los factores de seguridad, los perfiles de los participantes y las pautas de evaluación de las actividades lúdicas dentro del senderismo (RA1). Esta base permitirá al alumno posteriormente desarrollar actividades recreativas y de tiempo libre en el medio natural (RA2), aplicando diferentes técnicas y recursos de expresión y animación y manteniendo un equilibrio entre seguridad y conservación, sostenibilidad y mejora del medio ambiente (RA3). El último peldaño en este proceso sería la elaboración de informes de memorias que ayuden a justificar la evaluación de estas actividades de recreación y tiempo libre (RA4).

La época del año de realización del módulo es indiferente, pero es importante la correcta elección de las localizaciones de las salidas prácticas para asegurar la seguridad durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas localizaciones deben tener la máxima cantidad de recursos para que los alumnos puedan realizar las actividades en diferentes escenarios.

Este módulo dentro del bloque especifico del Ciclo inicial se debería impartir el último, ya que los conocimientos de los módulos anteriores ayudarán al alumno a contextualizar los momentos y las situaciones adecuadas para aplicar en este módulo todo lo aprendido.

Los criterios de evaluación que vertebran este módulo son los siguientes:

• Se han organizado y dirigido en un supuesto práctico debidamente caracterizado, juegos relacionados con la práctica del senderismo y la orientación.

• Se han aplicado técnicas de expresión, utilizando recursos de distintos ámbitos artísticos y comunicativos propios del entorno de montaña.

• Se han aplicado estrategias y pautas de actuación en el desarrollo de actividades educativas en el medio natural

F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.

La mayor parte de los resultados de aprendizaje de este módulo son de carácter procedimental por lo sería necesario que se impartiesen en modalidad presencial. Solamente el resultado de aprendizaje 4, es susceptible de impartirse a distancia, al ser un RA más conceptual.

En el apartado D) vienen especificadas las estrategias metodológicas que podemos usar para la impartición a distancia del RA 4, tanto las generales para todos los resultados de aprendizaje como las específicas para dicho RA4.

Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de aprendizaje expuestos anteriormente e implementar las orientaciones pedagógicas sugeridas será muy recomendable:

• Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.

• Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades propuestas.

Módulo específico de enseñanza deportiva: Formación práctica.

Código: MED- MOSE-105

Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo de formación práctica, recogidos en el RD 702/2019, de 29 de noviembre, se logran con la inmersión del alumnado dentro de un entorno deportivo y de trabajo real controlable y tutelado. Todo ello de acuerdo con las siguientes orientaciones metodológicas.

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a completar en un entorno deportivo y profesional real los objetivos generales y las competencias del ciclo inicial de grado medio en senderismo.

B) Finalidad del módulo de formación Práctica.

Completar la adquisición de competencias profesionales y deportivas propias del ciclo de grado inicial de enseñanza deportiva, alcanzadas en el centro educativo.

Motivar para el aprendizaje a lo largo de la vida y para los cambios de las necesidades de cualificación.

Potenciar en el alumno el desarrollo una actitud respetuosa hacia el medio ambiente y un comportamiento ético y responsable en el desempeño de sus tareas profesionales.

Completar el conocimiento sobre la organización deportiva y laboral correspondiente, con el fin de facilitar su inserción.

Evaluar en un contexto real deportivo y laboral el grado de consecución de los objetivos alcanzados en el centro educativo.

C) Funciones o actividades que debe desempeñar el alumno en prácticas para la realización de las tareas propuestas.

Reconocer y entender la estructura y funcionamiento de la empresa, club, federación u otra entidad deportiva en la que se desarrollan las prácticas.

Realizar y diseñar programas de senderismo y ejecutar el acompañamiento de estos grupos en actividades de senderismo y acampadas.

Identificar los riesgos inherentes a actividades organizadas por el centro y tomar las medidas de prevención necesarias para la realización de actividades de senderismo y acampadas.

Participar en la gestión del riesgo durante la realización de los recorridos guiados en senderismo.

Mantener, preparar y almacenar correctamente el material para actividades de senderismo según los protocolos.

Mantener y supervisar correctamente los equipos individuales para actividades de parques de aventura según los protocolos.

Participar en la dinamización de las actividades de tiempo libre y educación ambiental, colaborando con el centro de prácticas según sus espacios y programación establecida por el centro.

Aprender a gestionar las relaciones interpersonales entre los clientes, y del guía con ellos, para favorecer el desarrollo de las actividades y la gestión adecuada de los peligros subjetivos.

Transmitir actitudes y valores de respeto a los demás y al entorno.

Respetar las diversas normativas de utilización del entorno de las actividades, aplicando los protocolos establecidos con una actitud clara de respeto.

Demostrar responsabilidad, habilidad sociales y comunicativas y comportamiento ético en el puesto de trabajo.

D) Secuenciación y temporalización de las actividades que se deben realizar en el módulo de formación práctica.

El bloque de formación práctica, bajo la supervisión del técnico correspondiente, constará de tres fases:

Fase de observación, en la que el alumno observará las tareas llevadas a cabo por el tutor supervisor.

Fase de colaboración, en la que el alumno colaborará con las actividades y tareas desarrolladas y encomendadas por el tutor supervisor de la actividad.

Fase de actuación supervisada, en la que el alumno asumirá de forma responsable el conjunto de tareas propias del ciclo inicial de enseñanza deportiva, encomendadas por el técnico supervisor.

En la “fase de observación” el alumno se integrará progresivamente en la estructura del centro de prácticas para entender perfectamente su funcionamiento y las diversas tareas en las que participará en las siguientes fases.

Posteriormente, durante la “fase de colaboración”, el alumno asumirá parte de la responsabilidad en el desarrollo de diversas actividades del centro, siempre bajo la supervisión del tutor y siguiendo unas directrices claras y concretas establecidas previamente.

Por último, en la “fase de actuación supervisada” el alumno será el responsable de las tareas que el tutor le encomiende y se encargará de toda la organización y desarrollo de las mismas.

Es recomendable que durante el periodo de prácticas el alumno realice actividades de diferente índole dentro del centro: guiar y dinamizar en senderos de baja montaña y actividades de tiempo libre y educación ambiental y control de seguridad en parques de aventura en árboles o estructuras artificiales.

E) Características del centro o centro en el que se deben desarrollar las actividades formativas del módulo de formación práctica.

Las prácticas se llevarán a cabo en empresas turísticas y/o deportivas, escuelas, asociaciones, clubes, federaciones autonómicas, u otras entidades públicas o privadas que incluyan las modalidades de senderismo.

Los centros donde se desarrollen dichas prácticas deberán estar dotados de los medios y recursos humanos y materiales necesarios para poder llevar a cabo el desarrollo de las actividades correspondientes al ciclo inicial de grado medio en senderismo.

En la medida de lo posible el centro debe procurar que el alumno realice unas prácticas enriquecedoras haciéndole participar en distintas actividades que incluyan tareas como: guiar y dinamizar en senderos de baja montaña y actividades de tiempo libre y educación ambiental y control de seguridad en parques de aventura en árboles o estructuras artificiales.

Preferentemente el tutor del centro deberá ser un Técnico Deportivo de grado medio de barranquismo, media montaña o escalada con una amplia experiencia que garantice unas prácticas de calidad al alumno.

ANEXO II. Ciclo final de grado medio en barrancos

Módulos comunes de enseñanza deportiva

Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del aprendizaje deportivo

Código: MED-C201

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general d y las competencias c, d, e del ciclo final de grado medio.

B) Línea maestra.

Este módulo proporciona conocimientos relativos a las características de la etapa de la adolescencia y al proceso de aprendizaje, capacitando al alumno para interpretar, concretar y evaluar programaciones deportivas orientadas al perfeccionamiento técnico; incidiendo sobre sus deportistas con un manejo adecuado de las técnicas de conducción de sesiones de entrenamiento y fomentando valores personales y sociales asociados a la práctica deportiva.

C) Contenidos.

1. Identifica las características del deportista de tecnificación deportiva (TD), relacionándolas con la etapa de la adolescencia y analizando las variables psicológicas implicadas en el rendimiento deportivo.

Análisis de las características psico-sociales de los deportistas en la etapa de tecnificación deportiva:

• Características psicológicas de la adolescencia.

• Rasgos sociales de los adolescentes.

• Diferencias entre chicos y chicas en la adolescencia.

• Elementos del entorno familiar, social y deportivo en la TD.

• Aplicación de métodos para evaluar las características psico-sociales de los deportistas en la etapa de TD y de su entorno familiar, social y deportivo.

• Valoración de la necesidad de integrar los aspectos psico-sociales de la adolescencia en la preparación deportiva de la etapa de TD.

Identificación y control de los factores psicológicos más relevantes en la etapa de tecnificación deportiva:

• La motivación:

• Características y tipos.

• Procedimientos para el mantenimiento de la motivación durante la etapa de TD.

• Valoración del papel destacado de la motivación en el fomento de la TD.

La concentración:

• Definición y tipos.

• Aplicación de recursos para facilitar el mantenimiento de la concentración en entrenamientos y competiciones.

La activación:

• Definición.

• Miedo al fracaso y ansiedad pre-competitiva.

• Síndrome del quemado (burn out) en jóvenes deportistas.

• Aplicación de recursos para facilitar la regulación de la activación durante los entrenamientos y las competiciones.

2. Valora el proceso de perfeccionamiento técnico y táctico del deportista, analizando las características del aprendizaje motor y los factores que intervienen.

Análisis de las características del aprendizaje motor y los factores que intervienen:

• Teorías del aprendizaje motor.

• Mecanismos de aprendizaje: La percepción, la decisión, la ejecución y sus mecanismos de regulación.

• Fases del aprendizaje deportivo e intervención didáctica en cada una de ellas:

• Cognitiva (iniciación).

• Asociativa (perfeccionamiento).

• Automática (dominio).

• La importancia del aprendizaje en base a los mecanismos de percepción y decisión, sobre los aspectos de ejecución.

• Factores de los que depende el aprendizaje:

• Identificación de los factores que influyen en el aprendizaje, dependientes del alumnado: Edad, sexo, conocimientos previos, coeficiente intelectual, motivación, capacidad individual de rendimiento, madurez motriz.

• Identificación de los factores que influyen en el aprendizaje, dependientes de la habilidad: Atendiendo al mecanismo implicado, a la naturaleza de la tarea y a la complejidad de la tarea.

• Identificación de los factores que influyen en el aprendizaje, dependientes del proceso de enseñanza-aprendizaje: Transmisión de información inicial, progresión, distribución de la práctica, retroalimentación (feedback).

• Valoración de la importancia de adaptar las tareas a las necesidades del alumnado.

• Valoración de las tareas, propuestas en similares condiciones a las que le son propias a la situación deportiva a mejorar.

• Principios del aprendizaje motor:

• Aplicación de los principios del aprendizaje motor: Ejercicio, refuerzo, retención y transferencia.

• La transferencia: Tipos y aplicaciones al aprendizaje.

• La memoria.

• Importancia de la transferencia de lo aprendido a otros contextos.

El proceso de perfeccionamiento técnico y táctico del deportista:

• Identificación de las características técnicas y tácticas propias de la etapa de perfeccionamiento.

• La evaluación: Concepto, características y tipos.

• Construcción de indicadores capaces de evaluar aquello en lo que se pretende mejorar.

• Diseño y aplicación de procedimientos e instrumentos de evaluación del proceso de perfeccionamiento técnico y táctico del deportista: Objetivos/subjetivos, cualitativos/cuantitativos.

• Valoración de la importancia de la evaluación para valorar la adquisición de nuevos aprendizajes y la estabilidad de los ya aprendidos.

3. Aplica las técnicas de dirección, organización y dinamización de actividades de entrenamiento básico y perfeccionamiento técnico analizando la metodología y los procedimientos de control y dinamización adecuados.

Análisis de la metodología y los procedimientos de control y dinamización de actividades de entrenamiento básico y perfeccionamiento técnico:

• Técnicas de dirección, organización y dinamización de actividades.

• Los estilos de entrenador en la dirección de grupos (directivo, participativo y permisivo).

• Estrategias metodológicas y estilos de enseñanza en función de las características del grupo y la actividad.

• Valoración del tiempo de práctica del alumnado.

• Técnicas de gestión de las actividades para optimizar los tiempos de práctica y el control del grupo.

• Importancia de la posición estratégica del técnico en la actividad.

• Implicación activa del técnico en las tareas para involucrar y motivar al alumnado.

• Diferentes tipos de retroalimentación (feedback), variables y tipos desde el punto de vista de la eficacia del mismo (conocimiento de resultados y conocimiento del rendimiento).

• Identificación de la práctica concentrada o distribuida en función del tipo de actividad y características del grupo.

• Las conductas disruptivas y situaciones de conflicto en las actividades.

• Gestión de recursos frente a las conductas no deseadas.

• La creación de reglas y rutinas.

• El uso de los materiales como apoyo al trabajo técnico y táctico (creación de espacios adaptados, situaciones deportivas, etc.).

4. Interpreta la programación de la enseñanza deportiva analizando sus componentes y diseñando actividades en función de la etapa de aprendizaje del deportista.

Interpretación y diseño de programaciones:

• Tipos, principios y fases de la programación deportiva.

• Elementos de la programación de los aprendizajes deportivos: Objetivos, contenidos, medios, métodos e instrumentos de evaluación.

• Interpretación de la programación de la enseñanza deportiva.

• Elaboración y aplicación de programas de iniciación deportiva.

• Diseño de sesiones de aprendizaje en la iniciación deportiva a partir de programaciones más genéricas.

• Elaboración de secuencias de aprendizaje, aplicación de criterios para la modificación de tareas de aprendizaje deportivo.

• La programación como elemento de evaluación de los aprendizajes deportivos.

• Reelaboración de programas deportivos a partir del análisis de su implementación.

Elección y diseño de tareas motoras:

• La tarea motora: Complejidad y dificultad, factores de los que depende.

• La progresión, significación e interferencia contextual en las tareas durante las secuencias de aprendizaje.

• Valoración de la progresión de los aprendizajes como elemento fundamental en el diseño y modificación/manipulación de tareas.

• Valoración de la importancia de adecuar las tareas a las características e intereses de los deportistas.

• Valoración de la conveniencia de diseñar tareas adaptadas al contexto real de aplicación deportiva.

5. Coordina la intervención del personal técnico a su cargo, aplicando técnicas de gestión de recursos humanos.

Dirección y coordinación de grupos de trabajo:

• Dinámica y características de grupos de trabajo no jerarquizados.

• Asignación de roles: Claridad, aceptación y cumplimiento de las funciones del personal técnico.

• Justificación de la necesidad de cooperar.

• Liderazgo.

Aplicación de técnicas de comunicación y de conducción de grupos:

• Técnicas de comunicación para la coordinación de grupos no jerarquizados.

• Adecuación de los estilos de conducción a las necesidades de la situación y de las personas.

• Dinámicas de grupo que potencian el trabajo en equipo y la capacidad de escucha.

• Gestión del trabajo colaborativo en equipos multidisciplinares.

6. Tutela a los deportistas durante su participación en entrenamientos y competiciones, identificando e inculcando actitudes y valores personales y sociales.

Identificación de actitudes y valores personales y sociales en relación con la práctica deportiva y la competición:

• Principales problemas éticos en la etapa de TD: Abandono, exclusión de la práctica, búsqueda de resultados.

• El contexto de la práctica deportiva (clubes, asociaciones, organizadores deportivos, árbitros, medios de comunicación, etc.) en la promoción y desarrollo de valores en el deporte.

• Evaluación y medida de actitudes y valores en el deporte: Técnicas e instrumentos de medida de los valores en el deporte (diario de sesiones, test sociométrico, cuestionarios, perfil de polaridad, etc.).

Transmisión de actitudes y valores personales y sociales en relación con la práctica deportiva y la competición.

Características del técnico deportivo para favorecer la transmisión de valores personales y sociales a través del deporte:

• Empatía, asertividad, sensibilidad moral, capacidad de liderazgo, fomento del trabajo en equipo, etc.

Necesidad de desarrollo de la responsabilidad personal y la asertividad en la transmisión de valores personales y sociales a través del deporte.

Estrategias para resolución de conflictos que puedan surgir durante la participación en eventos deportivos y competiciones (role-playing; banquillo de reflexión; dilemas morales, etc.).

Principios deontológicos del técnico deportivo.

Adaptación de las estructuras competitivas al desarrollo de valores personales y sociales (mantenimiento del carácter lúdico y de participación de todos y todas, cambios reglamentarios).

Análisis de los propios valores en relación con un código ético y deontológico deportivo.

D) Estrategias metodológicas.

Sería adecuado generar un conocimiento aplicado por parte del alumnado, para lo cual deberían predominar situaciones motrices sobre las que orientar los contenidos y la reflexión, además de episodios de enseñanza generados in situ por el propio grupo, así como análisis de observaciones aportadas como material audiovisual, procedente de situaciones reales de entrenamiento deportivo en un contexto de tecnificación deportiva (con las medidas éticas y legales que deben enmarcar toda grabación y consiguiente reproducción ante un público). Se aconseja generar materiales de apoyo para el alumnado.

E) Orientaciones pedagógicas.

Considerando este ciclo en su conjunto, lo más conveniente sería que este módulo se desarrollara previamente al de “Bases del entrenamiento deportivo” y al de “Deporte adaptado y discapacidad” ya que sirven de base para su mejor comprensión. En relación a la secuencia de los diferentes R.A. que constituyen el módulo, se aconseja respetar el orden que evidencian los R.A 1-4 y manejar transversalmente en un sentido temporal los dos últimos. La época del año de aplicación del módulo es indiferente

Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del entrenamiento deportivo

Código: MED-C202

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales b, c, d, j y las competencias c, d, j del ciclo final de grado medio.

B) Línea maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno analice las funciones anatómico-fisiológicas del organismo en la actividad física, promueva prácticas deportivas saludables en etapas de iniciación y tecnificación deportiva y valore, interprete y desarrolle las diferentes capacidades físicas utilizando los principios básicos del entrenamiento deportivo.

C) Contenidos.

1. Identifica las características físicas de hombres y mujeres, analizando las funciones anatómico-fisiológicas del organismo en relación con el ejercicio físico.

Células, tejidos y sistemas en el organismo: Estructura y organización general.

Descripción espacial del movimiento: Posición anatómica, ejes y planos anatómicos; terminología de posición y dirección.

Aparato locomotor: Principales huesos, articulaciones y músculos. Estructura y movilidad de las principales regiones anatómicas.

Sistema nervioso: Neurona, sinapsis y transmisión del impulso nervioso.

Aparato cardiocirculatorio: El corazón, respuesta circulatoria al ejercicio, conceptos relacionados. Frecuencia cardiaca y volumen sistólico.

Aparato respiratorio: Estructura anatómica, capacidades y volúmenes pulmonares; respuesta ventilatoria al ejercicio.

Sistema endocrino: Principales hormonas y glándulas endocrinas. Respuesta hormonal al ejercicio.

Ciclo menstrual: Características, influencia en la práctica actividad física deportiva, menarquia, amenorrea primaria y secundaria.

Sistema digestivo: Anatomía y fisiología básica.

Metabolismo energético: ATP y principales vías metabólicas

Adaptaciones de los diferentes sistemas implicados en el ejercicio físico.

2. Promueve prácticas deportivas saludables, identificando las pautas higiénicas más adecuadas en las etapas de iniciación y tecnificación deportiva.

Deporte-salud: Concepto, relación con otros ámbitos deportivos.

Beneficios de la práctica físico-deportiva sobre el organismo: Repercusiones físicas, psico-emocionales y psico-sociales.

Riesgos propios de una práctica deportiva inadecuada: Repercusiones físicas, psico-emocionales y psico-sociales.

Contraindicaciones generales más importantes a la práctica de ejercicio físico: Contraindicaciones absolutas y relativas; precauciones.

Higiene deportiva: Pautas generales, hábitos y cuidados higiénico-corporales, equipación deportiva.

Efectos del entrenamiento deportivo en la salud específica de las deportistas: Beneficios (incremento capital óseo, entre otros) y riesgos de una práctica inadecuada (triada, entre otros).

Higiene postural en la práctica de ejercicios de acondicionamiento físico: Pautas básicas de corrección postural, ejercicios desaconsejados.

Higiene postural en la práctica de actividades cotidianas.

El calentamiento y la vuelta a la calma en la sesión deportiva.

La alimentación y la hidratación vinculadas al ejercicio (antes, durante y después del ejercicio físico).

Hábitos insalubres contraproducentes para la práctica deportiva: Alcohol, tabaco y otras drogas. “Comida basura”. Trastornos alimentarios.

3. Valora la condición motriz general de hombres y mujeres aplicando las técnicas y metodología de evaluación adecuada distinguiendo las diferentes capacidades físicas básicas.

Capacidades motrices: Generalidades.

Capacidades coordinativas: Generalidades.

Capacidades condicionales: Generalidades.

La resistencia:

• Aeróbica.

• Anaeróbica.

La velocidad:

• Reacción.

• Aceleración.

• Mantenida.

La fuerza:

• Fuerza máxima.

• Potencia máxima.

ADM:

• Activa.

• Pasiva.

La agilidad.

La coordinación.

El equilibrio.

Control del entrenamiento: Instrumentos y valoración de las capacidades condicionales y las capacidades coordinativas.

4. Interpreta la programación describiendo los principios y los elementos básicos del entrenamiento deportivo.

El entrenamiento deportivo: Concepto, objetivos y características. Elementos configurativos.

La carga de entrenamiento: Conceptos, características, elementos básicos, medios y métodos de aplicación, control e incremento de la carga: Volumen, intensidad, recuperación, densidad.

Principios básicos del entrenamiento deportivo.

Leyes básicas del entrenamiento deportivo: Síndrome general de adaptación, sobrecompensación, recuperación.

Factores de rendimiento.

Periodos y ciclos de entrenamiento.

Programación del entrenamiento y la competición: Objetivos, contenidos, periodización.

5. Desarrolla la condición motriz general de hombres y mujeres, analizando los principios metodológicos del entrenamiento de las capacidades y los medios utilizados.

Entrenamiento general y específico.

La resistencia: Principios metodológicos y medios de entrenamiento.

La velocidad: Principios metodológicos y medios de entrenamiento.

La fuerza: Principios metodológicos y medios de entrenamiento.

ADM: Principios metodológicos y medios de entrenamiento.

Capacidades coordinativas: Principios metodológicos y medios de entrenamiento.

D) Estrategias metodológicas.

Sería conveniente la elaboración de materiales didácticos de apoyo en los que se recogieran los principales contenidos teóricos del módulo, y así servir de base conceptual para la aplicación práctica de los contenidos. Así mismo se debe valorar la creación de recursos que faciliten la comunicación interactiva (plataformas, recursos TICs,) en la que el alumno pueda expresar sus dudas y donde el profesor pueda colgar todas las aportaciones que sirvan para mejorar la guía de contenidos. Los videos de ciertas prácticas pueden ser un gran apoyo.

E) Orientaciones pedagógicas.

El orden de impartición de los R.A. podría ser el mismo que el expuesto en el módulo, es decir: R.A.1-2-3-4-5.

Módulo común de enseñanza deportiva: Deporte adaptado y discapacidad

Código: MED-C203

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales ñ y las competencias m. n del ciclo final de grado medio.

B) Línea maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea competente a la hora de plantear u organizar sesiones de iniciación deportiva para personas con discapacidad en un contexto inclusivo, atendiendo a las características personales y los requerimientos de la tarea y fomentando la participación activa de estas personas. Igualmente, el alumno ha de ser competente a la hora de conocer los principales deportes adaptados e interpretar sus clasificaciones funcionales.

C) Contenidos.

1. Organiza sesiones de iniciación deportiva analizando las necesidades las personas con discapacidad.

Descripción de las discapacidades:

• Discapacidad sensorial: Visual y auditiva.

• Discapacidad psíquica: Intelectual y enfermedad mental.

• Discapacidad física–funcional.

Tipo de discapacidad y su relación con el mecanismo perceptivo motor.

Valoración inicial de las características específicas de las personas con discapacidad:

• Grado de desenvolvimiento autónomo.

• Desarrollo motor y motricidad gruesa y fina. Posibilidades y dificultades de movimiento.

• Control postural, neuromuscular y sensibilidad. Tono muscular.

• Ayudas técnicas relativas a la discapacidad y su uso.

Utilización de herramientas básicas para la recogida de información de la competencia motriz en personas con discapacidad:

• Técnicas e instrumentos de observación, análisis y valoración de la discapacidad en un contexto deportivo.

• Diseño y aplicación de herramientas de observación y evaluación de la competencia motriz del deportista (habilidades motrices básicas, capacidades perceptivo-motrices, condición física, incidencia de la discapacidad, nivel técnico en la especialidad, experiencias previas en juegos y deportes, entre otros).

La importancia de las adaptaciones metodológicas y la seguridad en la iniciación deportiva de personas con discapacidad.

Aplicación de las orientaciones metodológicas oportunas en función del tipo de discapacidad:

• Consideraciones metodológicas en las actividades físicas deportivas según tipo de discapacidad.

• Estrategias metodológicas, motivacionales y de intervención de acuerdo con las necesidades y discapacidad de los participantes y características de la tarea.

• Adaptaciones en la actividad y tipo de discapacidad para favorecer la participación.

• Sistemas de comunicación, soportes y materiales de apoyo para la comunicación.

Aplicación de restricciones y condiciones básicas de seguridad en la práctica deportiva según discapacidad:

• Medidas de seguridad básicas según tipo de discapacidad, propias de la actividad y las medidas de prevención de riesgos.

• Tiempos de trabajo y espacios a utilizar ajustados a las necesidades de los deportistas y la seguridad.

• Ayudas técnicas y complementarias para la movilidad, y la comunicación, el manejo de objetos. Ajuste y mantenimiento básico.

2. Aplica recursos que fomentan la participación de personas con discapacidad en actividades físico deportivas analizando las características de la tarea e identificando las limitaciones para la práctica deportiva originadas por el contexto.

Justificación de la práctica deportiva de las personas con discapacidad como factor clave de su bienestar y calidad de vida:

• Fundamentación legislativa sobre el derecho de las personas con discapacidad a la práctica deportiva.

• Beneficios de la práctica deportiva según discapacidad:

• Relativos a su discapacidad.

• Físicos.

• Psicológicos.

• Sociales.

Las vías de incorporación a la práctica de personas con discapacidad:

• Actuaciones según ámbito de intervención: Educativo, clínico asistencial, ocio-recreación, deportivo.

• El papel del movimiento asociativo de la discapacidad en la incorporación a la práctica deportiva.

Identificación de las principales restricciones en la participación hacia la práctica deportiva provocados por el contexto.

Identificación de las actitudes en el entorno de las personas con discapacidad.

Barreras arquitectónicas en las instalaciones deportivas:

• Normativa básica a nivel estatal y autonómico sobre accesibilidad: Aplicación a las instalaciones deportivas.

• La noción de “accesibilidad universal”: Implicaciones en las actividades físico deportivas.

Integración e inclusión a través de juegos y los deportes:

• Modalidades de integración en la práctica deportiva.

• Modalidades de participación en juegos y deportes: Plena, modificada, paralela, de apoyo/asistencia (no activa).

• Consideraciones según tipo de discapacidad para fomentar la participación activa en juegos y deportes.

Identificación y utilización de los mecanismos de adaptación de las tareas, juegos y deportes:

• Parámetros de adecuación de las tareas: El objetivo de la misma, el contexto de práctica y las características del participante.

• Criterios de adaptación en juegos y deportes:

• Adaptación de las tareas.

• Adaptación en las reglas.

• Adaptación en el equipamiento y el material.

• Adaptación en la metodología o modalidad de enseñanza.

• Otras adaptaciones: Personal de apoyo, ayudas técnicas en la práctica.

Aplicación del juego y sus diferentes orientaciones como elemento de atención a la diversidad:

• Los juegos específicos para personas con discapacidad.

• El juego modificado y los juegos integrados – inclusivos.

• Los juegos motrices sensibilizadores.

Características del material deportivo adaptado:

• Principales materiales adaptados según deporte y tipo de discapacidad.

• Uso y consideraciones reglamentarias.

Las ayudas técnicas para la práctica deportiva:

• Principales ayudas técnicas (o productos de apoyo) según tipo de discapacidad y deporte. Aspectos básicos.

• Consideraciones relativas a la seguridad en el uso de las ayudas técnicas: La interacción deportista- ayuda técnica en la práctica.

Valoración del papel de la integración-inclusión de las personas con discapacidad en juegos y deportes:

• La importancia de los entornos inclusivos para la normalización de la práctica deportiva de las personas con discapacidad.

• El juego como instrumento en el proceso de integración de personas con discapacidad.

• La importancia de la participación activa, la autodeterminación y libre elección de la persona con discapacidad hacia la práctica deportiva.

Vivencia de situaciones de práctica inclusiva para el fomento de la participación de personas con discapacidad:

• Los juegos específicos para personas con discapacidad.

• El juego modificado y los juegos integrados-inclusivos.

3. Organiza a los deportistas con discapacidad interpretando las principales clasificaciones funcionales del deporte adaptado y las características de los deportes adaptados.

Características del deporte adaptado:

• El deportista con discapacidad.

• La clasificación funcional.

• El material deportivo y las ayudas técnicas.

Tipo de deporte adaptado en función del mecanismo funcional afectado:

• Deportes para personas con discapacidad sensorial (visual y auditiva).

• Deportes para personas discapacidad psíquica (discapacidad intelectual y enfermedad mental).

• Deportes para personas con discapacidad física–funcional (parálisis cerebral, lesión medular–espina bífida, amputaciones, otras discapacidades físicas).

Las principales clasificaciones funcionales deportivas según tipo de discapacidad. El concepto de “mínima discapacidad”:

• La filosofía de la clasificación en los deportes para personas con discapacidad. Elegibilidad y discapacidad mínima.

• La clasificación deportiva en la discapacidad:

• La clasificación deportiva en la discapacidad visual.

• La clasificación deportiva en la discapacidad intelectual.

• La clasificación deportiva en parálisis cerebral.

• La clasificación deportiva en la discapacidad física.

• La clasificación en deportes multidiscapacidad: Baloncesto en silla de ruedas, tenis en silla de ruedas, rugby en silla de ruedas, entre otros.

Las clasificaciones funcionales como proceso de homogenización para la participación:

• Equidad y fair play mediante la clasificación funcional como fundamento de la competición.

• La figura del clasificador en los deportes adaptados.

Análisis de la participación de las personas con discapacidad, en función de la afectación y del sexo para una participación igualitaria:

• Consideraciones para el fomento de la práctica deportiva de personas con gran discapacidad.

• Consideraciones para el fomento de la práctica deportiva de mujeres con discapacidad.

La práctica deportiva con personas con discapacidad en condiciones de igualdad como factor de integración y participación.

Los deportes adaptados específicos:

• Para personas con parálisis cerebral: Boccia, entre otros.

• Para personas con discapacidad visual: Goalball entre otros.

La participación de personas sin discapacidad en la práctica de deportes adaptados (“integración a la inversa”).

Participación y vivencia de los principales deportes adaptados.

4. Orienta a las personas con discapacidad hacia la práctica deportiva reconociendo la estructura del deporte adaptado y las fuentes de información disponibles.

Origen e historia del deporte adaptado:

• El origen del deporte adaptado: Contexto sociohistórico y primeras manifestaciones.

• Evolución histórica del deporte adaptado: Principales instituciones y eventos clave.

Estructura del deporte adaptado:

• Las instituciones y las federaciones de deportes para personas con discapacidad en el mundo y en España: Evolución y contexto actual.

• Los clubes deportivos y las instituciones deportivas no competitivas.

El Comité Paralímpico Internacional y el Comité Paralímpico Español.

Los orígenes de la práctica deportiva de una persona con discapacidad y finalidades de la misma:

• Orígenes de la práctica de actividad físico-deportiva de personas con discapacidad.

• Finalidades de actividad físico-deportiva de personas con discapacidad.

Los programas de difusión y desarrollo del deporte adaptado.

El papel del tejido asociativo de personas con discapacidad en la difusión de la práctica deportiva.

Las principales fuentes de información sobre el deporte adaptado:

• Deporte adaptado de competición.

• Bibliografía específica sobre enseñanza, entrenamiento y competición en deportes adaptados.

• Representantes y/o plataformas representativas de personas con discapacidad.

• Promoción e iniciación deportiva de personas con discapacidad.

• Inclusión e integración en actividades físico-deportivas.

• Centros documentales y de recursos.

El deporte adaptado como promotor de valores y vehículo de integración social.

D) Estrategias metodológicas.

El R.A.1, recuerda y extiende el conocimiento del módulo “Actividad física adaptada a personas con discapacidad” (ciclo inicial), incidiendo el actual R.A. más profundamente en aspectos relacionados con la evaluación del deportista y las condiciones del entorno.

El R.A.2 está centrado en la tarea y las condiciones contextuales donde se desarrolla la práctica, Por ello es fundamental que la práctica recoja las condiciones previas de partida (evaluación de la discapacidad, seguridad y ayudas técnicas utilizadas) así como modificaciones que fomentan la participación en la tarea, de manera que el alumno reflexione sobre la importancia del ajuste metodológico que fomente la participación activa y la motivación del deportista.

El tercer R.A. se refiere al conocimiento del deporte adaptado como tal a personas con discapacidad, por lo que es vital la práctica, en situación de iniciación, de un deporte adaptado, para la vivencia del mismo y como contexto para la ejemplificación de la progresión metodológica, clasificación funcional y requerimientos del mismo. Este tipo de prácticas se desarrollarían en las tutorías grupales en el caso de impartirse a distancia.

El cuarto R.A. informa al alumno del contexto histórico y situación actual del deporte adaptado a nivel organizativo, por lo que estos conocimientos han de vincularse con los recursos disponibles a nivel informativo. Este aspecto es fundamental, ya que el futuro técnico ha de saber cómo actualizar su conocimiento, saber más sobre un determinado deporte adaptado o derivar al deportista con discapacidad a un deporte de referencia.

E) Orientaciones pedagógicas.

El orden de los R.A. orienta la impartición de los contenidos, y se sugiere la progresión en los mismos. En relación a lo anteriormente indicado en las estrategias metodológicas, nos parece adecuado proponer la necesidad de la vivencia real mediante actividades presenciales para los R.A. 2 y 3, mientras que los 1 y 2 pueden ser impartidos a distancia.

Módulo común de enseñanza deportiva: Organización y legislación deportiva

Código: MED-C204

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales h, i y las competencias g, h del ciclo final de grado medio.

B) Línea maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno identifique las instituciones deportivas en todos los niveles territoriales, aprenda las estructuras deportivas de la Administración y del asociacionismo deportivo y conozca las funciones de los órganos deportivos estatales y autonómicos.

C) Contenidos.

1. Interpreta la normativa de competición relacionándola con la organización deportiva nacional y su estructura administrativa y el régimen disciplinario deportivo.

Legislación deportiva estatal y normativa relacionada: Objeto y rango y ámbito de aplicación:

• El deporte en la Constitución Española. Desarrollo normativo:

• Ley del deporte.

• Distribución de competencias en materia deportiva:

• Estado.

• CCAA.

• Elementos comunes de las leyes autonómicas del deporte.

El Consejo Superior de Deportes. Estructura básica y funciones.

Entidades deportivas españolas: Comité Olímpico Español, Comité Paralímpico Español. Estructura básica y funcionamiento.

Entidades deportivas españolas: Federaciones españolas deportivas. Estructura básica y funcionamiento:

• Organizaciones deportivas:

• Los clubes deportivos.

• Las sociedades anónimas deportivas.

• Las ligas profesionales.

• Los entes de promoción deportiva.

• Las agrupaciones de clubes de ámbito estatal.

• Las fundaciones deportivas.

• Organismos internacionales.

Régimen disciplinario deportivo y procedimientos sancionadores. Naturaleza, competencias de los órganos disciplinarios: Agencia Estatal Antidopaje, Comité Español de Disciplina Deportiva, Comisión Nacional contra la Violencia en los espectáculos deportivos:

• Infracciones y sanciones deportivas: Concepto, prescripción y régimen de suspensión.

• Comité Español de Disciplina Deportiva: Regulación, competencias, composición y funcionamiento.

• La conciliación y el arbitraje en el deporte: Resolución extrajudicial de los conflictos deportivos:

• El Tribunal Español de Arbitraje Deportivo.

2. Selecciona y prepara recursos materiales e instalaciones necesarias analizando sus condiciones de seguridad y relacionándola con la normativa vigente.

Instalaciones deportivas: Concepto y características funcionales:

• Homologación de instalaciones deportivas y sistemas de gestión de instalaciones.

• Diseño y construcción de instalaciones.

Medidas de protección del medio ambiente en las instalaciones deportivas:

• Ahorro y uso eficiente del agua y la energía.

• Las afecciones en entorno físico. Reducción de residuos, apoyo al reciclaje y reutilización.

• Actividad física y medio ambiente. Carta del Deporte y Medio Ambiente.

Normativa sobre seguridad en las instalaciones deportivas. Medidas de protección para usuarios y trabajadores.

Protección contra actos antisociales y violencia en el deporte.

Análisis y aplicación de los planes de emergencia y evacuación.

La información sobre seguridad en las instalaciones deportivas. Interpretación de la señalización de seguridad.

Procedimientos de revisión de los equipamientos deportivos.

3. Prepara el desplazamiento de la persona o grupo, aplicando los procedimientos establecidos y la normativa vigente.

La organización del desplazamiento de los grupos deportivos:

• Características, cumplimentación y tipo de documentación y permisos de desplazamiento de los deportistas, normativa de aplicación.

La elección de los seguros de accidentes y de actividad. Tipos y características. Normativa de aplicación:

• El seguro obligatorio deportivo: Real Decreto 849/1993.

Responsabilidad civil del técnico deportivo: Características y normativa vigente. El acompañamiento o tutela de menores durante el desplazamiento.

Asunción de normas y responsabilidades del personal técnico deportivo en los viajes de los grupos deportivos.

4. Dirige y acompaña a deportistas en competiciones de nivel de iniciación y tecnificación deportiva analizando las características de organización de las competiciones.

Análisis de los requisitos básicos para la participación en competiciones de tecnificación deportiva:

• Proceso de inscripción, documentación y plazos.

• Tramitación y características de la licencia federativa: Autonómica y nacional.

• La tramitación del seguro obligatorio deportivo.

Análisis de las funciones y responsabilidad del personal técnico deportivo durante la competición.

Organización y estructura básica de las competiciones deportivas, las fases más relevantes. Funciones de la organización.

Planificación y organización de competiciones deportivas. Modelos de organización:

• Coordinación institucional.

El técnico en la competición. Preparación competitiva. Fases:

• Control y evaluación de la competición.

5. Realiza actividades de gestión de un club deportivo aplicando los procedimientos adecuados para su constitución y puesta en marcha.

El club deportivo. Tipos, características y estructura básica:

• Club básico y club deportivo elemental.

• Caso particular: S.A.D.

Normativa de constitución y funcionamiento de un club deportivo.

Procedimiento de constitución e inscripción de los clubes deportivos:

• Requisitos de inscripción y de constitución.

Vías de financiación de los clubes deportivos: Ingresos propios, ingresos indirectos, subvenciones de instituciones públicas:

• Tipos y modalidades de las ayudas y subvenciones a los clubes. Procedimiento de tramitación.

• Convenios de colaboración con la administración: Protocolos, cláusulas, anexos.

• El patrocinio deportivo. Tipos y normativa relacionada:

• Patronazgo y mecenazgo.

• Estrategia de patrocinio.

• Marketing Deportivo. Fundamentos:

• Investigación en el mercado deportivo.

• Planificación del marketing.

D) Estrategias metodológicas.

Trabajo en grupo preferentemente, resolución y exposición de casos prácticos, seminarios y trabajos de exposición oral, para presentar en las sesiones de control/enlace, o bien como recurso para la evaluación en la sesión final.

Nuevas tecnologías: Uso de bases de datos legislativas e internet (webs de Derecho Deportivo), resolución de casos prácticos.

En la medida en que las explicaciones lo requieran, se utilizarán medios y aplicaciones informáticas.

Las exposiciones tendrán por objeto el comentario de sentencias, artículos doctrinales y periodísticos u otro material jurídico adecuado al contenido de la asignatura.

En los seminarios u exposiciones orales, se fomentará la participación de los estudiantes y su implicación en la exposición de los contenidos propios del programa.

Las clases prácticas siguen teniendo el mismo objetivo que en el ciclo anterior: La proposición, resolución, debate y comentario en grupo de casos relacionados con las materias de la asignatura.

E) Orientaciones pedagógicas.

La secuencia de impartición de contenidos está en relación con el R.A.4 y R.A.5, que constituyen el núcleo del módulo.

Módulo común de enseñanza deportiva: Género y deporte

Código: MED-C205

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación de este módulo contribuye a alcanzar de manera transversal los objetivos generales k, l y las competencias k del ciclo final de grado medio.

B) Línea maestra.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumnado identifique y reflexione sobre las desigualdades y los estereotipos de género existentes en el deporte, conozca las peculiaridades de la mujer deportista y las de su contexto y aplique estrategias de intervención adecuadas, con el fin de promover activamente la participación de las mujeres en la práctica de actividades físico-deportivas considerando las instituciones y líneas de apoyo al deporte femenino existentes.

C) Contenidos.

1. Identifica la realidad del deporte femenino, analizando los elementos sociales que le caracterizan.

Terminología específica de carácter básico sobre género:

• Sexo-género.

• Prejuicio/estereotipo de género.

• Igualdad de acceso/igualdad de oportunidades.

• Modelos androcéntricos/sexismo.

• Expectativas sociales.

Prejuicios y estereotipos personales y sociales en relación al género y a la práctica de actividad físico-deportiva:

• Autoevaluación y reflexión sobre los propios prejuicios y estereotipos personales.

• Los agentes sociales en la reproducción de prejuicios y estereotipos (familia, entorno educativo, entorno deportivo, medios de comunicación, etc.).

Evolución de la práctica de actividad físico-deportiva de las mujeres y factores determinantes.

Modalidades deportivas con características diferenciales entre hombres y mujeres:

• En las modalidades deportivas pertinentes: Diferencias en equipamiento y material deportivo, pruebas, etc.

Índices de práctica físico-deportiva femenina en los diferentes ámbitos:

• Factores que determinan los índices de práctica deportiva femenina.

• La concepción de deporte.

• La diversidad de mujeres (etnia, edad, etc.).

• La modalidad deportiva y su asignación de género tradicional.

• Índices de práctica en diferentes ámbitos y su evolución:

• Ámbito escolar.

• Ámbito federado.

• Ámbito universitario.

• Ámbito recreativo.

• Análisis específico de los índices de práctica de la modalidad deportiva.

Índices de abandono en los diferentes ámbitos (escolar, federado, universitario, recreativo, etc.).

Causas del abandono de la práctica físico-deportiva femenina:

• La problemática específica de las chicas adolescentes.

• Los itinerarios deportivos de las mujeres.

Las mujeres como técnicas, entrenadoras, cuerpo arbitral y gestoras deportivas:

• Índices de participación de las mujeres en esos puestos.

• La relevancia de su presencia en los mismos y barreras para el acceso de las mujeres a esos puestos.

• Estilos de liderazgo femenino y masculino.

• Análisis específico de la situación en la modalidad deportiva.

2. Promueve la incorporación de la mujer al ámbito deportivo analizando sus peculiaridades específicas, las de su contexto y aplicando diferentes estrategias de intervención.

Los intereses y las motivaciones específicas de la mujer ante la práctica físico-deportiva.

Barreras para el desarrollo de la práctica deportiva femenina:

• Barreras personales (biológicas y psicológicas).

• Barreras deportivas.

• Barreras sociales.

• Barreras culturales.

Imagen corporal en la mujer deportista:

• Rasgos característicos de una imagen corporal positiva y negativa.

• Los trastornos del comportamiento alimentario.

• Estrategias para fomentar una imagen corporal positiva en la mujer deportista.

Características biológicas específicamente femeninas:

• Ciclo menstrual (amenorrea, menarquia y desarrollo puberal, triada de la mujer deportista) y embarazo.

• Su impacto en la salud y en el desarrollo psico-social de la deportista.

• Estrategias de actuación para considerar las características biológicas de la deportista.

Estrategias de intervención para la plena incorporación de las mujeres a la práctica físico-deportiva:

• Oportunidades de participación.

• Vías de incorporación.

• Prácticas inclusivas.

• Estrategias metodológicas.

Fomento de actitudes positivas en los diferentes agentes sociales (compañeros, personal técnico, las propias familias, etc.):

• Influencia de los agentes sociales en la práctica deportiva femenina:

• Entorno social próximo (compañeros, personal técnico, familia).

• Entorno deportivo.

• Entorno sociocultural (medios de comunicación).

• Estrategias de actuación para fomentar una actitud positiva en los agentes sociales vinculados con la práctica deportiva de las mujeres.

Lenguaje, deporte y género:

• Código ético apropiado en la interacción con las deportistas.

• Usos sexistas del lenguaje.

• Estrategias básicas para el uso de un lenguaje de género inclusivo.

3. Apoya la incorporación de la mujer al deporte, identificando el papel de las instituciones y las líneas de apoyo al deporte femenino.

Órganos responsables del deporte femenino dentro de las instituciones y organismos:

• Normativa básica relacionada.

• Órganos responsables del deporte femenino en diferentes ámbitos:

• Ámbito nacional.

• Ámbito autonómico.

• Ámbito local.

• Otros: Federaciones deportivas, asociaciones, clubes.

• Coordinación y colaboración inter-institucional en el fomento de hábitos de práctica físico-deportiva en las mujeres.

Programas de promoción y desarrollo del deporte femenino:

• Características principales.

• Ejemplos de buenas prácticas.

La actividad físico-deportiva como generadora de actitudes y valores igualitarios, en la población femenina y como vehículo de integración social.

• Valores personales.

• Valores sociales.

• Integración social de la población femenina a través del deporte.

D) Estrategias metodológicas.

Exposición magistral.

Talleres.

Trabajo en grupos reducidos.

Lecturas.

Observación y análisis.

Debates y puestas en común.

Autoevaluación.

Módulos específicos de enseñanza deportiva del ciclo final en barrancos

Módulo específico de enseñanza deportiva: Escuela de senderismo

Código MED-MOME202

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (f,g,u) y las competencias (b,l,o) del ciclo final de grado medio en barrancos.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (f,g,r,s,x) y las competencias (b,c,n,ñ) del ciclo final de grado medio en escalada.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (e,f,h,t) y las competencias (e,g,m,n,ñ) del ciclo final de grado medio en media montaña.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de organizar y evaluar los programas de enseñanza del senderismo y la media montaña desde un punto de vista global hasta la unidad básica de la sesión para todo tipo de participantes, siendo una parte importante las personas con discapacidad. Además, serán capaces de coordinarse con otros técnicos deportivos y de gestionar la logística y costes de este tipo de actividades.

B) Línea Maestra.

Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del alumno, de las capacidades necesarias para dirigir sesiones de enseñanza de las técnicas progresión en montañismo y organizar actividades de senderismo, evaluando el desarrollo de los programas de iniciación y coordinando la actividad de otros técnicos deportivos en la enseñanza del montañismo y la organización de eventos.

C) Contenidos.

1. Elabora programas de enseñanza del senderismo y la media montaña, concretando objetivos, contenidos, actividades, metodología y criterios de evaluación, adaptados a los distintos grupos de edad.

• Características socioculturales de las actividades de montañismo.

• Fundamentos del aprendizaje motor en actividades de montañismo: mecanismos perceptivos y decisionales.

• Capacidades, necesidades y motivaciones de los diferentes grupos de edad en la iniciación al senderismo y la media montaña.

• Programas deportivos de iniciación al senderismo y la media montaña:

• Características especiales de la programación didáctica en senderismo y media montaña:

• Terreno no adaptado.

• Meteorología al aire libre.

• Ausencia de medios educativos convencionales en el lugar de prácticas.

• Objetivos, contenidos, actividades y metodología.

• Evaluación. Criterios:

• Actividades de evaluación continua.

• Actividades de evaluación inicial (diagnóstico).

• Actividades de evaluación formativa (seguimiento).

• Actividades de evaluación final (verificación).

• Actividades de senderismo:

• Elección y secuenciación de actividades.

• Elección de material y equipamiento.

• Elección de entornos y diseño de itinerarios.

• Adaptaciones al grupo de edad.

• Medidas de seguridad básicas.

• Actividades de orientación:

• Elección y secuenciación de actividades.

• Elección de material y equipamiento.

• Elección de entornos y diseño itinerarios.

• Adaptaciones al grupo de edad.

• Medidas de seguridad básicas.

• Actividades de conocimiento y sensibilización medioambiental:

• Elección y secuenciación de actividades.

• Elección y diseño de materiales didácticos.

• Elección de entornos, itinerarios y otros recursos.

• Adaptaciones al grupo de edad.

• Medidas de seguridad básicas.

• Actividades de identificación y divulgación de las características socioeconómicas y culturales de las zonas de montaña.

2. Concreta y dirige las sesiones de enseñanza de las técnicas progresión en montañismo: senderismo y media montaña estival, la orientación y la sensibilización medioambiental, aplicando técnicas específicas.

• Consideraciones de la enseñanza en senderismo y media montaña:

• Cambios meteorológicos.

• Situación de seguridad de la zona elegida.

• Número de participantes en un grupo.

• Homogeneidad vs heterogeneidad del grupo.

• Modificaciones y adaptaciones de la programación.

• Resolución de contingencias.

• Identificación de terrenos para la aplicación de las sesiones de enseñanza en senderismo y media montaña:

• Distancia a recorrer para el lugar de práctica.

• Idoneidad del terreno para el fin didáctico vs seguridad.

• Uso de instalaciones artificiales (rocódromos, gradas, pendientes artificiales).

• Identificación de recursos didácticos sobre el terreno.

• Características y recursos para la comunicación y dirección de actividades en el medio natural.

• Elección del momento y el lugar.

• Ubicación del Técnico respecto al grupo.

• Comunicación no verbal (en apoyo y en sustitución de la palabra).

• Secuenciación de las sesiones didácticas en:

• Parte inicial: instrucciones previas y planteamiento de objetivos.

• Parte principal: desarrollo de las tareas de la sesión:

• Explicación.

• Seguimiento.

• Corrección.

• Parte final: actividades de vuelta a la calma.

3. Coordina la actividad de otros técnicos deportivos en la enseñanza del montañismo y la organización de eventos, identificando sus funciones y distribución de roles en las actividades de formación.

• Escuela deportiva de iniciación al montañismo.

• Ámbitos de actuación y objetivos en torno al senderismo, la orientación, la sensibilización medioambiental, y la organización de eventos y competiciones.

• Recursos humanos:

• Organigrama.

• Funciones y tareas de coordinación y dirección.

• Funciones y tareas del personal técnico.

• Criterios para la distribución de roles.

• Procedimientos de coordinación y comunicación.

• Trabajo cooperativo y cohesión del grupo de trabajo.

• Recursos materiales y equipamientos:

• Gestión y mantenimiento.

• Organización de eventos y competiciones.

• Protocolos de seguridad:

• Prevención de riesgos

• Actuación coordinada en caso de accidente.

• Comunicación y asesoramiento institucional:

• Federaciones de montaña (autonómica y estatal).

• Asociaciones profesionales (autonómica y estatal).

4. Evalúa el desarrollo de programas de iniciación al senderismo y la media montaña, aplicando instrumentos de recogida de información y elaborando informes.

• Indicadores de calidad en la iniciación al senderismo y la media montaña.

• Instrumentos de evaluación de los usuarios y de la propia práctica docente en actividades de montaña:

• Registros para la valoración de los usuarios.

• Cuestionarios de satisfacción de usuarios.

• Registros de calidad docente.

• Memoria de actividad:

• Objetivos.

• Estructura y contenido básico.

• Vinculación a la programación de referencia.

5. Organiza actividades de senderismo analizando las necesidades específicas de las personas con diversidad funcional, así como las posibilidades de adaptación de materiales, ayudas técnicas y actividades en el ámbito del senderismo.

• Pautas generales de comportamiento en la atención a los distintos tipos de discapacidad en el ámbito de las actividades de senderismo:

• Discapacidad física.

• Discapacidad sensorial.

• Discapacidad intelectual.

• Valoración de la capacidad funcional de las personas con discapacidad:

• Posibilidades de desplazamiento y transporte.

• Posibilidades de desplazamiento autónomo en el medio de montaña.

• Técnicas específicas de progresión.

• Técnicas específicas de conducción por parte del Técnico/s.