Orden EFP/574/2021, de 7 de junio, por la que se establece el currículo de los ciclos inicial y final de grado medio correspondiente a los títulos de Técnico Deportivo en Barrancos, Técnico Deportivo en Escalada y Técnico Deportivo en Media Montaña

• Conocer los accesos, itinerarios y descensos para poder gestionar con mayor seguridad cualquier percance que pudiera suceder.

• Adecuar dificultad, exposición y obligatoriedad de los recorridos (escalada en libre) a las condiciones que expone el Decreto.

• Llevar algo de material en el fondo de mochila para cambiar o reforzar el equipamiento de los itinerarios que vayamos a realizar (llave de apriete, maza, cordinos, cintas, algún clavo…).

• Buscar espacios en los que se pueda trabajar con comodidad en grupos.

• Mantener en todo momento el contacto visual cuando se trabaje con varias cordadas.

• Durante las sesiones, tener en cuenta los peligros objetivos y especialmente los peligros subjetivos que afectan a las actividades que se realicen y las herramientas con las que contamos, para gestionarlos.

• Hacer conscientes y partícipes a los alumnos de la importancia que tienen las habilidades interpersonales como herramienta de gestión de los peligros subjetivos.

• Es muy importante que los alumnos practiquen y experimenten especialmente aquellas técnicas, maniobras y situaciones en las que tengan poca experiencia.

• Mantener recogido el material: los espacios pueden ser compartidos con muchos usuarios por lo que mantener nuestro material personal y común controlado, recogido y ordenado, ocupando poco espacio, facilitará la organización, el buen ambiente de trabajo y el cuidado de la zona.

• Utilizar material propio: es importante utilizar el material propio a la hora de trabajar sobre las reuniones para mantener las mismas en el mejor estado posible y evitar su desgaste prematuro. En caso de encontrar material en mal estado, es conveniente renovarlo.

• Tener en cuenta las regulaciones de diversos tipos (ambientales, de uso y gestión…) existentes de las zonas a las que acudimos, particularmente tipo de regulación, fechas, especies, infraestructuras, accesos, permisos, etc.

• Comenzar la formación relacionada con el guiado en terreno conocido y progresar hacia terrenos desconocidos.

• Procurar que todos los asistentes del curso (profesores y alumnos) tengan los suficientes recursos técnicos relacionados con el rescate en pared para poder ir con mayor seguridad en caso de que suceda algún incidente o accidente durante el mismo

• Organizar las sesiones prácticas en terreno real en subgrupos de dos y tres alumnos, haciéndoles rotar para que todos tengan ocasión de practicar las técnicas con uno o con dos clientes y trabajar así los dos modelos de gestión, y percatarse y adaptarse a las diferencias de estilos y comportamientos distintos tipos de clientes.

• Realizar las prácticas con material de fortuna y también con material semi profesional o profesional para poder comparar y enriquecer la práctica.

E) Orientaciones pedagógicas.

Este apartado trata de aportar aquellos criterios pedagógicos de carácter funcional que puedan orientar a la organización o secuenciación de la enseñanza.

Este módulo debería ser el último módulo específico de escalada a impartir en la formación del ciclo final de grado medio en escalada puesto que es donde se ponen todos los conocimientos de la formación en práctica a la vez.

Es importante que para poder cursar este módulo los alumnos hayan cursado previamente el MED-MORO210 y el MED-MORO211 de la formación, esencialmente por una cuestión relacionada con la gestión de la seguridad durante las labores formativas, que permita tener una mayor certeza de las habilidades y recursos de los alumnos en este ámbito (durante la formación de guiado los alumnos lideran las cordadas y la seguridad de las mismas recae en gran medida en las maniobras y decisiones que ellos toman. También, en caso de accidente del profesor, será el propio alumno quien tenga que proceder en labores de rescate).

Se recomienda la siguiente progresión lógica en la impartición de los distintos RAs del módulo:

1º. RA2 para conocer y gestionar las regulaciones del medio que nos permitan llevar a cabo las actividades con la información y conocimiento adecuados.

2º. RA1 como resultado de aprendizaje de carácter transversal al módulo, debido al elemento organizativo que poseen todas las actividades a realizar.

3º. RA3 como uno de los resultados de aprendizaje más comprometidos y exigentes del módulo. Es importante impartir este RA3 antes del RA4, RA5 y RA6 principalmente por dos motivos:

• De seguridad: con esta secuencia de aprendizaje nos aseguraremos de que todos los participantes ya tienen unos recursos mínimos ante cualquier percance que pueda surgir posteriormente.

• Pedagógicos: puesto que otros protocolos de seguridad son adaptaciones y variaciones de este resultado de aprendizaje (RA5 vías ferratas y RA6 parques de aventura).

4º. RA4 como uno de los resultados de aprendizaje también más comprometidos y exigentes de este módulo, ya que es necesario poner en funcionamiento prácticamente todos los recursos que hayamos adquirido anteriormente. Es importante que para realizar este RA el alumno haya cursado también el MED-MOME204 (Guiado y orientación en media montaña) y el MED-MORO210 (Perfeccionamiento técnico en escalada), porque estos módulos aportan un mínimo de conocimientos y experiencia para liderar la cordada y gran parte de la seguridad de la misma y del grupo, especialmente en lo referido a las maniobras y a la progresión, recaerán sobre él.

5º. RA5 como una especialización del RA4, en este caso en vías ferratas. Es importante adaptar los aprendizajes adquiridos en el RA4 a las necesidades específicas y propias de este RA5, especialmente en lo referente al terreno en el que se realizan (vías ferratas), prestando especial atención a los materiales y a la ratio guía-cliente.

6º. RA6 como último resultado de aprendizaje a impartir en este módulo, puesto que se trata de una adaptación y concreción de las técnicas y estrategias relacionadas con el RA3 (seguridad y rescate). También tiene una relación muy directa con las actividades en vías ferratas ya que habitualmente los equipamientos y sistemas de anclaje que se utilizan en los parques de aventura son muy similares a los que se utilizan en las vías ferratas.

Este módulo se desarrolla en dos ambientes diferenciados: una parte teórica que se realizará principalmente en aula y una parte práctica que se desarrollará principalmente en el medio natural, aunque las estructuras artificiales (indoor y/o outdoor) son elementos muy pertinentes y adecuados para la impartición de algunas partes de los resultados de aprendizaje. En ambos casos es importante que las instalaciones donde vayamos a impartir la formación cumplan con los requisitos mínimos imprescindibles de calidad y seguridad.

El uso del formato indoor (estructuras artificiales) en aquellos resultados de aprendizaje que lo permitan, tiene las siguientes ventajas:

• Poder adaptar las técnicas constantemente a los intereses y objetivos.

• Poder realizarse en cualquier época del año independientemente de las condiciones meteorológicas. Por lo tanto, son una buena opción en invierno cuando los días son muy cortos y como alternativa al medio natural en caso de condiciones desfavorables.

En cambio, los bloques que se realicen en el medio natural tendrán que estar bien diseñados, teniendo en cuenta los propios condicionantes naturales de las zonas donde se vaya a impartir la formación, de las previsiones meteorológicas, de los accesos y de la tipología y morfología de la roca y del equipamiento existente.

Teniendo en cuenta todos estos criterios, nuestra propuesta para la ubicación de los distintos RAs, es la siguiente:

RA1. Aula. Con ordenador, proyector y acceso a internet.

RA2. Aula. Con ordenador, proyector y acceso a internet. Puntualmente, es aconsejable alguna salida al medio natural para poder interpretar el medio en la práctica.

RA3. Principalmente de desarrollará en el medio natural, teniendo en cuenta que las estructuras artificiales tipo rocódromos (siempre que cumplan con los requisitos mínimos que necesitemos) son una alternativa importante a considerar y explorar.

RA4. Se realizará en el medio natural. Es muy importante que los profesores conozcan y dominen los espacios. Hay que tener en cuenta especialmente que las jornadas de guiado suelen ser muy largas (accesos, acercamientos, itinerario, descenso y regreso), incluso pueden llegar con facilidad a las diez horas de actividad. Por lo tanto, es fundamental contar con luz suficiente para poder realizar la actividad con garantías y con las condiciones climatológicas y meteorológicas adecuadas (en función de la orientación de la pared, clima de la zona, etc.).

RA5. Se llevará a cabo prioritariamente en el medio natural. También es muy importante que los profesores conozcan y dominen los espacios. Un recurso a tener en cuenta es la utilización de instalaciones indoor que cumplan con las estructuras y requisitos adecuados. El uso de estos espacios nos permitiría que pueda llevarse a cabo la formación sea cual sea la condición meteorológica.

RA6. Se realizará prioritariamente en el medio natural o directamente en parques de aventura, también en instalaciones indoor como recurso que garantiza que la formación pueda llevarse a cabo sea cual sea la condición meteorológica.

Los criterios de evaluación fundamentales de este módulo son:

- Se ha efectuado, en un supuesto práctico de guiado en un itinerario de escalada en roca, vía ferrata o terreno variado, la evaluación final de la actividad determinando los instrumentos empleados para ello.

- Se han descrito y aplicado los criterios de recogida de información necesaria para elaborar el plan de actividad la ficha técnica en una vía de escalada y vía ferrata.

- Se ha demostrado la movilidad del socorrista, la transferencia de cargas, el ascenso o descenso del herido y la posterior evacuación, según las condiciones establecidas en un supuesto práctico debidamente caracterizado.

- Se ha demostrado resolver situaciones de autorrescate en el rápel según las condiciones establecidas en un supuesto práctico debidamente caracterizado.

- Se ha establecido y aplicado, en un supuesto práctico de guiado en itinerarios de escalada en roca, vía ferrata o terreno variado, un código de comunicación efectivo con los participantes.

- Se ha seleccionado de forma justificada y ejecutado en un supuesto práctico de guiado en itinerario de escalada en roca, vía ferrata o terreno variado, las técnicas generales de descenso en rápel y descuelgues.

- Se han aplicado los procedimientos de revisión, control y dirección de los participantes, en un supuesto práctico de guiado en itinerarios de escalada en roca, vías ferratas o terreno variado, justificando las decisiones tomadas.

- Se ha seleccionado de forma justificada y ejecutado, en un supuesto práctico de guiado en itinerario de vías ferratas, los procedimientos técnicos de progresión y seguridad.

- Se ha seleccionado y aplicado la acción básica de rescate más adecuada a las características de un supuesto práctico de accidente o emergencia de un supuesto práctico debidamente caracterizado.

F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.

Los resultados de aprendizaje de este módulo que son susceptibles de impartirse a distancia son el RA1 y el RA2, mientras que el RA3, el RA4, el RA5 y el RA6 deben impartirse en formato presencial.

RA1. Elabora y prepara actividades guiadas en itinerarios de escalada en roca, vías ferratas y terreno variado, analizando las expectativas de los usuarios y las demandas y características físicas, técnicas y psicológicas de la actividad, aplicando los criterios de recogida e interpretación de información sobre la escalada, sus contextos, y estableciendo los recursos humanos y materiales necesarios.

Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este RA relacionada con la elaboración de actividades guiadas en itinerarios de escalada en roca, vías ferratas y terreno variado (no así con la parte relacionada con la preparación de las actividades):

• Elaboración, por grupos de alumnos, de fichas técnicas en las que se recojan todos los parámetros esenciales para la planificación, preparación, adaptación y realización de una actividad de guiado.

• Analizar distintos perfiles de niveles de deportistas valorando sus características técnicas, físicas y psicológicas, así como, sus objetivos e inquietudes y relacionándolos con diferentes tipos de actividades de escalada.

• Analizar distintos tipos de infraestructuras (medios) valorando sus características técnicas y relacionándolas con las diferentes actividades de guiado.

• Plantear supuestos prácticos en los que los alumnos determinen cuáles son las valoraciones técnicas de la actividad, los recursos a emplear y las medidas a adoptar previas a una actividad para un cliente o grupo de clientes con unas características físicas, técnicas y psicológicas, establecidas previamente, en un medio concreto e incluidas las alternativas a las actividades.

RA2. Selecciona la información sobre el recorrido, los ecosistemas propios de las paredes de escalada y las propias de las vías ferrata, analizando los posibles impactos y estableciendo las medidas de conservación y respeto por el medio, y el marco normativo de estas actividades.

Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este RA, que es susceptible de impartirse completamente a distancia:

• Elaboración, por grupos de alumnos, de fichas técnicas en las que se recojan todos los parámetros esenciales y permisos para la preparación, adaptación y realización de una actividad de escalada en un entorno natural y de criterios técnicos y normativas de infraestructuras de escalada y vías ferratas.

• Analizar distintos estudios de impacto ambiental y social valorando las características técnicas de los mismos.

• Analizar de distintos tipos de normativas e infraestructuras valorando sus características técnicas y relacionándolas con las diferentes actividades de guiado.

• Análisis de distintos tipos de normativas relacionadas con los seguros (accidentes y RC) y la prevención de riesgos laborales aportando estudios de diferentes casos reales y las consecuencias de los mismos.

• Plantear supuestos prácticos en los que los alumnos determinen cuáles son las valoraciones técnicas de diferentes actividades, los recursos a emplear y las medidas a adoptar previas a una actividad para un cliente o grupo de clientes con unas características físicas, técnicas y psicológicas, establecidas previamente, en un medio concreto.

Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de aprendizaje expuestos anteriormente e implementar las orientaciones pedagógicas sugeridas será muy recomendable:

• Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.

• Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades propuestas.

Módulo específico de enseñanza deportiva: Formación práctica.

Código: MED-MORO213

Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo de formación práctica, recogidos en el RD 702/2019, de 29 de noviembre, se logran con la inmersión del alumnado dentro de un entorno deportivo y de trabajo real controlable y tutelado. Todo ello de acuerdo con las siguientes orientaciones metodológicas.

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a completar en un entorno deportivo y profesional real los objetivos generales y las competencias del ciclo final de grado medio en escalada.

B) Finalidad del módulo de formación práctica.

Completar la adquisición de competencias profesionales y deportivas propias del ciclo de grado superior de enseñanza deportiva, alcanzadas en el centro educativo.

Motivar para el aprendizaje a lo largo de la vida y para los cambios de las necesidades de cualificación.

Potenciar en el alumno el desarrollo una actitud respetuosa hacia el medio ambiente y un comportamiento ético y responsable en el desempeño de sus tareas profesionales.

Completar el conocimiento sobre la organización deportiva y laboral correspondiente, con el fin de facilitar su inserción.

Evaluar en un contexto real deportivo y laboral el grado de consecución de los objetivos alcanzados en el centro educativo.

C) Funciones o actividades que debe desempeñar el alumno en prácticas para la realización de las tareas propuestas.

Reconocer y entender la estructura y funcionamiento de la empresa, club, federación u otra entidad deportiva en la que se desarrollan las prácticas.

Mantener actitudes y valores de respeto al medioambiente en las actividades de escalada.

Demostrar responsabilidad, habilidades sociales y comunicativas y comportamiento ético en el puesto de trabajo.

Demostrar capacidad de trabajo en equipo y respeto a la jerarquía establecida en el centro de trabajo.

Colaborar en la organización de las actividades económicas del centro deportivo de prácticas.

Colaborar en los procedimientos administrativos básicos de gestión del centro deportivo de prácticas.

Realizar el diseño y montaje de una vía de escalada.

Aplicar las normas de utilización del rocódromo, del espacio natural y de los materiales de la escuela de escalada del centro deportivo de prácticas.

Colaborar en los procedimientos administrativos básicos de selección, compra o alquiler del material de la escuela de escalada del centro deportivo de prácticas.

Participar en la gestión de personal y medios materiales de las diferentes áreas o comités de la organización de una competición o evento de escalada.

Realizar la inscripción del escalador o grupo de escaladores en una competición internacional o de alto nivel en escalada, de acuerdo con los protocolos y normas establecidos.

Colaborar en la elaboración del programa de detección, identificación y selección de talentos deportivos en escalada del centro deportivo de prácticas.

Elaborar la programación de un ciclo de preparación completa del escalador, de acuerdo con los modelos utilizados en el centro deportivo de prácticas e identificando las dinámicas de carga de los diferentes factores de rendimiento deportivo en escalada.

Elaborar y aplicar instrumentos de registro y valoración del comportamiento técnico–táctico, condición física y del perfil psicológico en entrenamiento y competición del escalador.

Elaborar y dirigir sesiones integradas de entrenamiento condicional, técnico, táctico y psicológico de la escalada en roca y en disciplinas de competición, de acuerdo con la programación del centro deportivo de prácticas.

Colaborar en el diseño y dirección de una sesión de trabajo práctico o procedimental, atendiendo a las características del módulo específico y del resultado de aprendizaje a desarrollar

Realizar funciones y aplicar protocolos de coordinación de los técnicos de la escuela de escalada en el centro deportivo de prácticas.

Realizar operaciones de gestión y organización de los espacios, materiales y recursos humanos de un evento de escalada del centro deportivo de prácticas.

D) Secuenciación y temporalización de las actividades que se deben realizar en el módulo de formación práctica.

El bloque de formación práctica, bajo la supervisión del técnico correspondiente, constará de tres fases:

Fase de observación, en la que el alumno observará las tareas llevadas a cabo por el tutor supervisor.

Fase de colaboración, en la que el alumno colaborará con las actividades y tareas desarrolladas y encomendadas por el tutor supervisor de la actividad.

Fase de actuación supervisada, en la que el alumno asumirá de forma responsable el conjunto de tareas propias del ciclo final de grado medio en escalada, encomendadas por el técnico supervisor.

En la “fase de observación” el alumno se integrará progresivamente en la estructura del centro de prácticas para entender perfectamente su funcionamiento y las diversas tareas en las que participará en las siguientes fases.

Posteriormente, durante la “fase de colaboración”, el alumno asumirá parte de la responsabilidad en el desarrollo de diversas actividades del centro, siempre bajo la supervisión del tutor y siguiendo unas directrices claras y concretas establecidas previamente.

Por último, en la “fase de actuación supervisada” el alumno será el responsable de las tareas que el tutor le encomiende y se encargará de toda la organización y desarrollo de las mismas.

Es recomendable que durante el periodo de prácticas el alumno realice actividades de diferente índole dentro del centro: diseñar y montar rutas de escalada, planificar y dirigir sesiones de entrenamiento; fomentar y difundir el conocimiento y el respeto del entorno físico, patrimonial y humano donde se desarrolla su actividad; gestionar los recursos materiales necesarios para las actividades o eventos de escalada y coordinar a los técnicos que están a su cargo.

E) Características del centro o centro en el que se deben desarrollar las actividades formativas del módulo de formación práctica.

Las prácticas se llevarán a cabo en centros o escuelas de escalada, empresas turísticas y/o deportivas, asociaciones, clubes, federaciones autonómicas, u otras entidades públicas o privadas que incluyan las modalidades de escalada.

Los centros donde se desarrollen dichas prácticas deberán estar dotados de los medios y recursos humanos y materiales necesarios para poder llevar a cabo el desarrollo de las actividades correspondientes al ciclo final de grado superior de escalada.

En la medida de lo posible el centro debe procurar que el alumno realice unas prácticas enriquecedoras haciéndole participar en distintas actividades que incluyan tareas como: diseñar y montar rutas de escalada, planificar y dirigir sesiones de entrenamiento; fomentar y difundir el conocimiento y el respeto del entorno físico, patrimonial y humano donde se desarrolla su actividad; gestionar los recursos materiales necesarios para las actividades o eventos de escalada y coordinar a los técnicos que están a su cargo.

Preferentemente el tutor del centro deberá ser un Técnico Deportivo de grado superior de escalada con una amplia experiencia que garantice unas prácticas de calidad al alumno.

ANEXO IV. Ciclo final de grado medio en media montaña

Los módulos citados a continuación, tanto comunes como específicos, se comparten entre el ciclo final de grado medio en barrancos, el ciclo final de grado medio en escalada y el ciclo final de grado medio en media montaña, y están desarrollados en su totalidad dentro del Anexo II

Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del aprendizaje deportivo

Código: MED-C201

Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del entrenamiento deportivo

Código: MED-C202

Módulo común de enseñanza deportiva: Deporte adaptado y discapacidad

Código: MED-C203

Módulo común de enseñanza deportiva: Organización y legislación deportiva

Código: MED-C204

Módulo común de enseñanza deportiva: Género y deporte

Código: MED-C205

Módulo específico de enseñanza deportiva: Escuela de senderismo

Código: MED-MOME202

Módulo específico de enseñanza deportiva: Perfeccionamiento técnico en media montaña

Código: MED-MOME203

Módulo específico de enseñanza deportiva: Guiado y orientación en media montaña

Código: MED-MOME204

Módulo específico de enseñanza deportiva: Perfeccionamiento técnico en terreno nevado tipo nórdico.

Código MED-MOME215

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (b, c, d, e, f, h, i, j, k) y las competencias (c, d, f, g, h, i, n) del ciclo final de grado medio en media montaña.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de seleccionar, adaptar, mantener y utilizar el material de progresión y seguridad; analizar y demostrar las técnicas de progresión y de construcción de vivacs con la intención de poder establecer, dirigir y desarrollar la programación de enseñanza de las técnicas de progresión y seguridad en terreno nevado tipo nórdico, así como intervenir en situaciones de socorro en terreno nevado y parques de aventura. En los parques también podrá ser capaz de analizar el cumplimiento de las condiciones de seguridad y aplicar sus protocolos.

B) Línea Maestra.

Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del alumno, de las capacidades necesarias para dirigir sesiones de enseñanza de las técnicas progresión en terreno nevado tipo nórdico con raquetas y el uso del material de seguridad, aplicando la metodología y las técnicas de organización y evaluación adecuadas a la situación y al grupo.

Asimismo, este módulo capacita al alumno para intervenir en situaciones de socorro y rescate en terreno nevado, y para gestionar el riesgo en parques de aventura.

C) Contenidos.

1. Selecciona y mantiene el material de progresión en terreno nevado tipo nórdico, describiendo las características técnicas del mismo, aplicando técnicas y procedimientos de adaptación a las características individuales, aplicando protocolos de revisión y técnicas de mantenimiento.

• Selección de material y equipamiento de progresión en terreno nevado tipo nórdico:

• Material personal de progresión:

• Raquetas: Tipos y características.

• Bastones: Tipos y características.

• Calzado: Tipos y características.

• Vestimenta: Tipos y características.

• Transporte. Tipos y características.

• Material de vivac y pernoctación de fortuna: Tipos, características, y criterios de selección.

• Características técnicas de los materiales y equipamiento.

• Resistencias de los materiales.

• Duración de los materiales.

• Normativas de uso y funciones.

• Adaptaciones personales individuales del material y equipamiento: criterios y protocolos.

• Reparación de fortuna y mantenimiento del material de progresión en terreno nevado nórdico:

• Almacenado de los materiales.

• Limpieza de los materiales.

• Verificación del estado del material.

• Material de reparación de fortuna: Kit de reparación.

• Adaptaciones del material convencional para su uso en reparación de fortuna.

• Material de seguridad y autorrescate en terreno nevado tipo nórdico. Tipos y características técnicas. Mantenimiento. Criterios de selección en función del estado de la nieve y del itinerario elegido:

• DVA/ARVA (digital y analógico, 1, 2 y 3 antenas, conocimiento de todos los modelos):

• Pala.

• Sonda.

• Mochila airbag.

• Elementos de fortuna.

• Otros sistemas.

• Material de aseguramiento en terreno nevado:

• Construcción de anclajes

• Cuerda.

• Mosquetones.

• Cintas y cordinos auxiliares.

• Otros.

• La influencia del estado del material en la imagen del guía.

2. Valora la ejecución de las técnicas de progresión en terreno nevado tipo nórdico a pie o con raquetas, analizando y demostrando los estándares técnicos, elaborando las secuencias de aprendizaje y relacionando los errores de ejecución con las causas.

• Técnicas de progresión en terreno nevado a pie.

• Técnicas de progresión en terreno nevado con raquetas de nieve.

• Dificultades en la progresión en terreno nevado tipo nórdico: Tipos y características.

• Progresión normal con raquetas de nieve en llano.

• Coordinación del paso con los bastones.

• Progresión con raquetas y uso de las alzas en pendientes moderadas (hasta 20º).

• Superación de resaltes con fuerte pendiente.

• Progresión con raquetas con la fijación bloqueada en pendientes moderadas.

• Progresión con raquetas en media ladera.

• Progresión con raquetas en nieve dura.

• Uso de los bastones.

• Autodetención con raquetas, bastones.

• Autodetención sin raquetas ni bastones (manos, botas).

• Tareas de aprendizaje, errores y causas.

• Técnicas de instalación de vivacs de fortuna sobre nieve:

• Zanja de nieve.

• Cueva de nieve.

• Igloo con materiales diversos y vaciado interior.

• Igloo con bloques de hielo.

• Otros tipos de vivac.

• Tareas de aprendizaje, errores y causas.

3. Dirige y concreta las sesiones de enseñanza de las técnicas progresión en terreno nevado tipo nórdico con raquetas y el uso del material de seguridad, analizando las programaciones de referencia y aplicando la metodología y las técnicas de organización y evaluación adecuadas a la situación y al grupo.

• Programación de la enseñanza de la progresión con raquetas. Modelos de programación:

• Objetivos generales y operativos.

• Temporalización y secuenciación de objetivos y de sesiones.

• Tipos de actividades y tareas: Criterios de selección y adaptación.

• Criterios de evaluación.

• Programación de la enseñanza del uso del material de seguridad en terreno nevado. Modelos de programación:

• Objetivos generales y operativos.

• Temporalización y secuenciación de objetivos y de sesiones.

• Tipos de actividades y tareas: Criterios de selección y adaptación.

• Criterios de evaluación.

• Objetivos y estructura de la sesión de aprendizaje de:

• Las técnicas de progresión con raquetas y bastones.

• La construcción de vivacs de fortuna sobre nieve.

• Características organizativas de la sesión:

• Organización del grupo. Criterios de calidad.

• Situación del técnico.

• Organización y uso del material.

• Control del riesgo en la sesión: Naturaleza y medidas preventivas.

• Pautas de seguridad.

• Dirección de la sesión:

• Organización de la sesión.

• Recursos didácticos.

• Actitudes motivadoras.

• Incidencias más habituales. Causas y soluciones.

• Autoevaluación del técnico en la implementación de la sesión.

• Metodología:

• Métodos de aprendizaje específicos: Comportamiento del técnico, tipos y características de las tareas.

4. Interviene en situaciones de socorro y rescate, en terreno nevado, analizando las características de la situación, analizando y demostrando las técnicas y protocolos de autorrescate, rescate y transporte del accidentado, elaborando secuencias de aprendizaje, y relacionando los errores con sus causas.

• Comportamiento del accidentado en una avalancha: técnicas de escape, protección, flotabilidad.

• Las avalanchas:

• Tipos de avalancha.

• Capacidad de predicción sobre el terreno.

• Técnicas básicas de autorrescate en caso de avalancha:

• Protocolos de actuación en caso de avalancha:

• Primeras actuaciones: Avisar, proteger, ver, organizar.

• Dirección del rescate por el más experto.

• Organización de la búsqueda, de la zona de evacuación, del vigilante, dependiendo del número de persona que están fuera de la avalancha.

• Actuación en caso de victima/as de alud con o sin ARVA/DVA.

• Instrucciones para no ensuciar la zona de avalancha y facilitar el trabajo de los grupos de rescate cuando lleguen.

• Comunicación interna y externa.

• Primeros auxilios a víctima de alud. Punto caliente.

• Técnicas de búsqueda en avalancha con ARVA: Con uno o varios buscadores.

• Ejercicios de enseñanza - aprendizaje para el manejo del ARVA en estas situaciones.

• Paleado estratégico.

• Técnicas de sondeo: Dirige y coordina al grupo en esta técnica.

• Sondeo en la búsqueda de víctima con ARVA/DVA.

• Sondea en búsqueda de víctima sin ARVA/DVA. Línea de sondeo.

• Técnicas y utilización de anclajes de fortuna necesarios en el autorrescate y ayudas de seguridad:

• Anclajes con raquetas, bastones u objetos enterrados en la nieve.

• Setas de nieve.

• Técnicas de aseguramiento de un cliente o grupo en tramos de pendiente pronunciada:

• Aseguramiento al cuerpo (hombro, etc.).

• Con nudo dinámico sobre anclajes.

• Técnicas de descuelgue de un herido en pendiente con anclajes y materiales de fortuna.

• Técnicas de remonte de un herido por una pendiente con anclajes y materiales de fortuna.

• Instalaciones no fijas sobre nieve:

• Pasamanos fijos y desembragables.

• Transporte del accidentado en terreno nevado dependiendo del número de personas para realizarlo:

• Técnicas con una persona: Cacolet con mochila, cuerda, manta de supervivencia.

• Técnicas con varias personas: Camillas de fortuna con cuerda, manta de supervivencia, bastones o ramas.

• Zona de seguridad para evitar situaciones de riesgo:

• Colocación de un vigía.

• Delimitación de zonas de escape.

• Delimitación zonas de espera y necesidades básicas para no dificultar cuando lleguen los grupos de rescate.

5. Gestiona el riesgo en parques de aventura en árboles o en estructuras artificiales, analizando las condiciones de seguridad y las situaciones de evacuación o rescate, y ejecutando protocolos y técnicas específicas.

• Normativas autonómicas, estatales e internacionales de Parques de Aventura y cuerda estables.

• Materiales específicos de evacuación o rescate:

• Arneses, cascos, cuerdas, doble cabo de anclaje, poleas, autobloqueantes, ascensores y descensores, evacuadores, saco de rescate.

• Sistemas de rescate.

• Protocolos de revisión y almacenaje.

• Instalaciones en parques de aventura:

• Uso de los parques de aventura.

• Acceso a los parques de aventura.

• Sistemas fijos empleados en parques de aventura.

• La calidad del servicio y su relación con la seguridad.

• La prevención como base de la seguridad.

• Formación continua del técnico.

• Protocolos de control de seguridad e inspección en los parques de aventura y cuerda estables:

• Inspección de materiales e instalaciones.

• Identificación del estado del mantenimiento en los sistemas fijos de seguridad instalados en los parques.

• Evacuación o rescate:

• Situaciones de evacuación o rescate: tipos y características

• Acciones básicas de rescate: detención en tirolina, anclaje, remolque, movilización con polea y autoseguros, uso de evacuadores automáticos.

• Protocolos de evacuación o rescate, con o sin colaboración de la víctima:

• Desde plataforma.

• Desde actividad vertical o colgado.

• Desde actividad horizontal (no tirolina).

• Desde tirolina.

• Desde liana.

• Con víctima herida.

D) Estrategias metodológicas.

Previamente al inicio de la formación sería conveniente facilitar documentación al alumno que le sirva de apoyo durante la misma. También sería interesante aportar documentación que permita repasar conocimientos que el alumno debería conocer previamente. En este sentido, la realización de un cuestionario previo ayudaría a conocer el punto de partida de los alumnos.

En el RA1 el alumno deberá analizar el material de progresión y seguridad en terreno nevado tipo nórdico, comparando las características y su uso, así como concienciándose de la importancia de su mantenimiento, almacenaje, revisión y adaptación al usuario. Gran parte de sus contenidos son teóricos a desarrollar principalmente en aula.

El RA2 se centra en la ejecución de las técnicas de progresión en terreno nevado tipo nórdico a pie o con raquetas, las autodetenciones y la construcción de vivacs. Los aprendizajes de este RA son de carácter eminentemente práctico y deberán llevarse a cabo en terreno nevado con diversidad de pendientes, espesores y tipos de nieve. La video corrección puede ser una herramienta que nos ayude a mejorar ya que contrapone lo que hacemos con lo que creemos hacer.

El RA3 se centra en la dirección de sesiones de enseñanza de las técnicas de progresión y de uso del material de seguridad, tendrá una primera parte teórica que posteriormente se complementarán con el diseño de sesiones de enseñanza que se desarrollarán en prácticas simuladas.

El RA4, que trabaja el socorro, rescate, auto rescate y transporte de accidentados en terreno nevados, tendrá una parte inicial teórica que deberemos complementar con prácticas sobre el terreno. Este terreno debe contar con suficiente espesor de nieve para enterrar un detector de víctima de alud (ARVA) dentro de un recipiente, amplio y blando para proteger el aparato y poder sondear durante la búsqueda, así como realizar anclajes en nieve.

El R5 se centra en la gestión del riesgo y rescate en parques de aventura. Se presentarán los contenidos en aula de forma teórica para después complementarlos con prácticas en terreno real.

Hay que tener muy en cuenta que siempre, durante las prácticas, es necesario priorizar los criterios de seguridad.

Antes de la primera salida práctica en terreno nevado es necesario asegurarse de que todos los alumnos tienen los conocimientos mínimos de búsqueda con ARVA.

Para una mayor calidad de la formación se recomienda que durante las salidas prácticas la ratio profesor alumno sea 1/8. Este grupo se dividirá, a su vez, en subgrupos de trabajo para un mayor aprovechamiento de la enseñanza.

En la elección de las zonas de prácticas, inicialmente se debe evitar que la dificultad o exposición provoquen la pérdida de atención del alumno sobre los aprendizajes a trabajar y, por consiguiente, dificulten el logro de los objetivos establecidos. No obstante, las prácticas finales deberán realizarse proponiendo actividades con las mismas características y severidad que los alumnos se van a encontrar en el desarrollo de su actividad como técnicos.

Si los alumnos tienen experiencia en montaña, es aconsejable aprovechar sus conocimientos previos para desarrollar el módulo, utilizando la resolución de problemas y supuestos prácticos. Asimismo, se fomentará la capacidad crítica del alumno como elemento de mejora y como elemento básico de seguridad.

También es recomendable facilitar espacios de enseñanza-aprendizaje en los que el alumno sea el constructor de su propio aprendizaje, a través de su propia intervención docente y de su colaboración activa en el repaso y explicación de conocimientos adquiridos durante la formación.

E) Orientaciones pedagógicas.

Los módulos compartidos por los ciclos finales de grado medio (MED-MOME202, MED-MOME203 y MED-MOME204) deberían impartirse antes que los módulos específicos del ciclo final de grado medio en media montaña. A su vez, este módulo MED-MOME215 se debería impartir antes que el MED-MOME216 (Guiado en terreno nevado tipo nórdico). En este planteamiento, habría que excluir el RA5 del MED-MOME215 referente a parques de aventura que, por su independencia, se podría impartir antes o después del módulo MED-MOME216.

Este módulo MED-MOME215 consta de dos partes claramente diferenciadas y autónomas: terreno nevado tipo nórdico y parques de aventura. Solo tienen en común una parte del material, que los alumnos ya debería haber visto en el ciclo inicial.

El orden de impartición de los resultados de aprendizaje, por seguridad y por ir integrando contenidos de forma progresiva y ordenada, se recomienda que sea el siguiente:

1. RA1: nos ayuda a conocer, mantener y ajustar el equipo y material que vamos a utilizar.

2. RA4: por seguridad, antes de salir a terreno nevado debemos conocer las técnicas básicas de búsqueda con ARVA.

3. RA2: técnicas de progresión en terreno nevado tipo nórdico e instalación de vivacs.

4. RA4: rescate y socorro. Se aprovechan aprendizajes adquiridos con anterioridad.

5. RA3: dirección de sesiones de enseñanza donde se utilizan todos los conocimientos anteriores.

El RA5, referente a parques de aventura, normativa, instalaciones, características, mantenimiento y uso, sistemas de evacuación y rescate, al ser independiente se podría impartir en cualquier momento de la formación, pero sería interesante, teniendo en cuenta que en esta formación el manejo de cuerdas es mínimo, hacerlo después del RA4 de este módulo ya que en este se realizan maniobras de cuerda que facilitarán el aprendizaje de los protocolos específicos de parques de aventura.

La parte práctica del RA2, RA3 y RA4 deberá desarrollarse en terreno nevado con diversidad de pendientes, espesores y tipos de nieve, la época que normalmente tiene mejores condiciones son los meses de febrero, marzo y abril.

Los aprendizajes procedentes del RA1, RA2 y RA4 es conveniente integrarlos poco a poco hasta que proporcionen los conocimientos necesarios para el correcto desarrollo del RA3 y del módulo MED-MOME216.

Los criterios de evaluación que, de acuerdo con la línea maestra, vertebran y dan cohesión a lo impartido en el módulo son:

• Se ha concretado una sesión de aprendizaje de la progresión con raquetas y del uso del material de seguridad en terreno nevado, de acuerdo a los objetivos del momento de la programación en la que se encuentre, y en la que se justifique las medidas preventivas tomadas.

• Se han aplicado, en una situación simulada de avalancha, los protocolos de actuación desde que se produce la avalancha hasta la localización de las víctimas o la llegada de los grupos de rescate.

• Se ha justificado la elección y aplicado el protocolo y técnicas de rescate, en un supuesto práctico de accidente o emergencia en un parque de aventura en árboles o en estructuras artificiales.

F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.

Las orientaciones específicas de enseñanza a distancia para este módulo son las siguientes:

RA1. Selecciona y mantiene el material de progresión en terreno nevado tipo nórdico, describiendo las características técnicas del mismo, aplicando técnicas y procedimientos de adaptación a las características individuales, aplicando protocolos de revisión y técnicas de mantenimiento.

Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte del RA relacionada con la selección del material de progresión, seguridad y vivac (no así la relacionada con el mantenimiento del material):

• Realizar conexiones entre el material de progresión, seguridad y vivac en terreno nevado tipo nórdico con diferentes utilidades, características del terreno, meteorológicas y propias del practicante.

• Seleccionar el material de progresión, seguridad y vivac en terreno nevado tipo nórdico acorde con las características simuladas de un recorrido, grupo y boletín nivo-meteorológico.

RA2. Valora la ejecución de las técnicas de progresión en terreno nevado tipo nórdico a pie o con raquetas, analizando y demostrando los estándares técnicos, elaborando las secuencias de aprendizaje y relacionando los errores de ejecución con las causas.

Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte del RA relacionada con valoración de la ejecución de las técnicas de progresión (no así con la demostración de los estándares técnicos):

• Elaborar rúbricas con criterios que nos ayuden a evaluar la ejecución de la técnica de progresión y relacionar errores y causas.

• Analizar y evaluar la técnica a través de videos e imágenes y programar ejercicios de corrección.

RA3. Dirige y concreta las sesiones de enseñanza de las técnicas progresión en terreno nevado tipo nórdico con raquetas y el uso del material de seguridad, analizando las programaciones de referencia y aplicando la metodología y las técnicas de organización y evaluación adecuadas a la situación y al grupo.

Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte del RA relacionada con el diseño de sesiones de enseñanza (no así la dirección de sesiones):

• Concretar las partes esenciales de una ficha de sesión.

• Proponer a los alumnos el diseño de sesiones de la enseñanza de progresión con raquetas y del uso de material de seguridad en terreno nevado a partir de situaciones determinadas previamente.

RA4. Interviene en situaciones de socorro y rescate, en terreno nevado, analizando las características de la situación, analizando y demostrando las técnicas y protocolos de autorrescate, rescate y transporte del accidentado, elaborando secuencias de aprendizaje, y relacionando los errores con sus causas.

Dado su carácter eminentemente práctico este RA debe impartirse completamente de forma presencial.

RA5. Gestiona el riesgo en parques de aventura en árboles o en estructuras artificiales, analizando las condiciones de seguridad y las situaciones de evacuación o rescate, y ejecutando protocolos y técnicas específicas.

Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte del RA relacionada con el análisis de las condiciones de seguridad y las situaciones de evacuación o rescate (no así la gestión concreta del riesgo y la ejecución de protocolos y técnicas específicas):

• Elaborar cuestionarios que faciliten la comprensión y seguimiento del aprendizaje.

• Utilizar imágenes que ayuden al desarrollo del módulo, materiales específicos, instalaciones, protocolos de control e inspección, sistemas de rescate.

• Plantear supuestos prácticos que obliguen al alumnado a seleccionar el material y actuación adecuada en función de las características de la situación definida.

A nivel general es aconsejable que la formación no presencial siempre se complemente con una salida práctica, que se enfoque a reconocer e interpretar los aspectos desarrollados y a practicar la aplicación de los protocolos de rescate. Asimismo, aunque la formación sea presencial, se recomienda que se complemente con actividades de preparación y refuerzo facilitadas en un entorno virtual para consolidar los aprendizajes con los conceptos teóricos vinculados.

Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de aprendizaje expuestos anteriormente e implementar las orientaciones pedagógicas sugeridas será muy recomendable:

• Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.

• Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades propuestas.

Módulo específico de enseñanza deportiva: Guiado en terreno nevado tipo nórdico y grandes travesías.

Código MED-MOME216

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (g, i, k, l, m, o, p, r, s) y las competencias (b, f, h, j, k, l, m, o, p) del ciclo final de grado medio en media montaña.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno sea capaz de elaborar, organizar y guiar en itinerarios con grupos en terreno nevado tipo nórdico y grandes travesías en condiciones de seguridad y con el nivel óptimo de calidad, valorando sus características y necesidades, aplicando procedimientos de control, dirección y dinamización el grupo.

B) Línea Maestra.

Este módulo organiza la formación alrededor de la adquisición, por parte del alumno, de las capacidades necesarias para guiar a grupos en itinerarios con terreno nevado tipo nórdico y grandes travesías, adaptándolos a las características del usuario o grupo y gestionando el riesgo antes y durante la actividad, especialmente los derivados del peligro de aludes y la altitud.

C) Contenidos.

1. Elabora y organiza itinerarios por terreno nevado tipo nórdico, Identificando las fuentes de información relevante, aplicando criterios de selección e interpretación de la información, valorando la dificultad y el riesgo de los itinerarios/rutas en base y analizando los recursos materiales y humanos.

• Fuentes de información:

• Partes meteorológicos. Criterios de interpretación.

• Boletines específicos de condiciones y riesgo de aludes. Criterios de interpretación.

• Cartografía general y específica de avalanchas (si la hubiera). Características y criterios de interpretación: zonas seguras e inseguras, laderas expuestas, puntos de inflexión de la pendiente.

• Las rutas por terreno nevado tipo nórdico:

• Tipos de ruta, características en función del terreno competencial de este técnico.

• Demandas físicas, técnicas y psicológicas de las rutas por terreno nevado.

• Dificultad de las rutas por terreno nevado: tipos y criterios de nivelación.

• Elaboración de rutas:

• Ficha de la ruta.

• Duración de la ruta: criterios de cálculo, duración aconsejable.

• Inicio y final de la ruta, puntos intermedios, descansos, rutas alternativas. Criterios específicos para terreno nevado.

• Actividades complementarias relacionadas con la nieve, tipos y características: objetivos/finalidad, necesidades materiales y espaciales.

• Marcado y representación gráfica de la ruta.

• Elección de la pernoctación durante la ruta: pernoctación en instalaciones estables.

• Elección de la pernoctación de fortuna durante la ruta: emplazamiento de los vivacs.

• Requisitos materiales:

• Permisos específicos.

• Alertas previas, servicios de socorro.

• Medios materiales necesarios: individuales y de grupo.

• Comunicación.

• Seguridad.

• Progresión.

• Medios humanos:

• Ratio guía/deportistas.

• Perfil del guía.

2. Previene la seguridad en el diseño de recorridos por terreno nevado tipo nórdico, analizando las características del manto nivoso y los riesgos inherentes al mismo, aplicando protocolos de análisis de la seguridad, y analizando las medidas preventivas en este tipo de actividades.

• La prevención como base de la seguridad. La gestión del riesgo.

• Protocolos de análisis de seguridad:

• El parte nivológico. Características.

• El método 3 x 3 como base de los protocolos:

• Triple filtro: regional, zonal y del itinerario.

• Triple filtro: el grupo, las condiciones de la montaña y la meteorología.

• Otros protocolos estandarizados: Nivocard, Stop or Go, etc.

• Comportamiento del manto nivoso:

• Características y tipos de nieve.

• Evolución del manto nivoso.

• Perfil de nieve.

• Aludes: causas y tipos:

• El riesgo de aludes. Criterios de clasificación.

• Protocolos y criterios de identificación del riesgo de aludes.

• Análisis del terreno:

• Elementos a considerar:

• Pendiente: formas de valoración.

• Morfología del terreno.

• Rugosidad del terreno.

• Vegetación.

• Orientación de la vertiente.

• Otros.

• Análisis superficial del manto nivoso. Elementos a considerar:

• Nieve reciente en ramas de los árboles.

• Acumulación de nieve en torno a obstáculos.

• Escarcha de superficie y surcos.

• Fisuras y pliegues en el manto nivoso.

• Costras de rehielo.

• Efectos del viento: (sastruguis, sombras de viento, cornisas).

• Criterios de valoración del riesgo.

• Test de valoración del estado del manto nivoso. Características y protocolos. Tipos:

• Test activos: Test de la bola, test de bastón, otros.

• Test profundos: Test de la pala, test del salto, otros.

3. Guía a grupos y usuarios por itinerarios por terreno nevado tipo nórdico, eligiendo y aplicando procedimientos de control y dirección específicos y adecuados a las características de la ruta y de los participantes, y analizando las posibles contingencias, sus causas, las medidas preventivas y correctivas.

• Técnicas generales de guiado:

• Distribución y organización del grupo durante la marcha en función de la preparación física, técnica y de la predisposición psicológica de los participantes.

• Separación del grupo en función del riesgo (avalancha, nieve dura, pendiente).

• Colocación del guía en función del terreno (nieve dura, pendiente, paso con dificultad, necesidad de aseguramiento puntual).

• Velocidad/ritmo de desplazamiento.

• Paradas: tipos y criterios de distribución.

• Procedimientos de control de grupos en el guiado en terreno nevado:

• Protocolos de control de ARVA.

• Específicas en ascenso:

• Criterios de seguridad, posibles contingencias y sus causas, medidas preventivas.

• Uso de materiales como ayuda y seguridad.

• Específica en descenso:

• Criterios de seguridad, posibles contingencias y sus causas, medidas preventivas.

• Uso de materiales como ayuda y seguridad.

• Específicas en el paso de obstáculos:

• Criterios de seguridad, posibles contingencias y sus causas, medidas preventivas.

• Uso de materiales como ayuda y seguridad.

• Dirección de actividades complementarias, organización y desarrollo:

• Actividades específicas de dinamización del grupo en la nieve.

• Juegos metodológicos para el aprendizaje del uso de los materiales.

• Juegos metodológicos para el aprendizaje del conocimiento de la nieve.

• Información previa, durante y después de la actividad:

• Estructura de la información. Información estándar.

• Información para el guía e información para el cliente.

4. Elabora y organiza itinerarios de grandes travesías, analizando las características de las mismas, las fuentes de información y los criterios de recogida de información, interpretando las características meteorológicas de los grandes macizos montañosos, y los efectos de la altitud, identificando y analizando las necesidades logísticas.

• Características generales de las grandes travesías:

• La permanencia prolongada en montaña.

• La pernocta en la montaña y los refugios y su influencia en el grupo.

• El seguimiento del grupo a lo largo de la travesía.

• Protocolos de elaboración y organización de grandes travesías:

• Elección del destino y el itinerario en base al grupo.

• Información técnica de la travesía:

• Cartografía y mapas a diferentes escalas.

• Condiciones meteorológicas de las zonas.

• Equipo y material necesario para la realización de la travesía.

• Fuentes de información y criterios de recogida de información:

• Información relacionada con la meteorología de las diferentes zonas de destino.

• Información relacionada con la salud en las zonas de destino.

• Información relacionada con los requisitos legales de las zonas de destino.

• Características meteorológicas de los grandes macizos montañosos:

• Diferentes zonas climáticas de la tierra.

• Períodos climáticos de las diferentes cadenas montañosas de la tierra.

• Trámites legales específicos:

• Visados de entrada en los países.

• Permisos de trekking y de ascensión.

• Permisos de zonas fronterizas.

• Permisos especiales de parques nacionales y zonas protegidas.

• Requisitos laborales en diferentes zonas: UE, Europa, otras reglamentaciones específicas.

• Recursos humanos y materiales necesarios:

• Agencias locales y prestadoras de servicios en los países de destino.

• Guías locales de apoyo, porteadores.

• Efectos de la altitud sobre el participante y efectos de la misma en la organización (aclimatación, medidas preventivas y paliativas):

• Efectos fisiológicos de la altitud sobre el organismo.

• Patología de la altitud y su prevención.

• Elementos específicos del botiquín para travesías en altitud.

• La aclimatación.

• Respuesta ante el MAM.

• Problemas de salud relacionados con las grandes travesías:

• Enfermedades tropicales.

• Patología relacionada con el frío.

• Otras patologías específicas de las grandes travesías.

D) Estrategias metodológicas.

Previamente al inicio de la formación sería conveniente facilitar documentación al alumno que le sirva de apoyo durante la misma. También sería interesante aportar documentación que permita repasar conocimientos que el alumno debería conocer previamente. En este sentido, la realización de un cuestionario previo ayudaría a conocer el punto de partida de los alumnos.

Para el desarrollo del RA1, centrado en la elaboración y preparación de actividades en itinerarios por terreno nevado tipo nórdico, sería interesante sentar las bases en aula para que posteriormente sean aplicadas en cada una de las salidas prácticas.

El RA2, que trata sobre la gestión del riesgo de aludes, sería conveniente empezar con conceptos teóricos en aula, pasar después a realizar prácticas específicas con talleres en terreno nevado y finalizar con su aplicación en recorridos en terreno real.

El RA3, que se ocupa del guiado por terreno nevado tipo nórdico, es necesario desarrollarlo en terreno real, con salidas en las que se propongan prácticas simuladas. En este RA se integran todos los conocimientos adquiridos durante el módulo, y su superación garantiza que el alumno tiene autonomía y capacidad de afrontar posibles contingencias que pudieran presentarse durante la realización de las prácticas en terreno real.

El RA4, que trabaja la elaboración y organización de itinerarios de grandes travesías, tiene esencialmente un carácter teórico, aunque alguna de las salidas prácticas nos puede ayudar a asentar conocimientos, sobre todo los que se refieren a la pernocta en refugios y la gestión del grupo en itinerarios de varias jornadas.

Hay que tener muy en cuenta que siempre, durante las prácticas, es necesario priorizar los criterios de seguridad.

En la elección de las zonas de prácticas, inicialmente se debe evitar que la dificultad o exposición provoquen la pérdida de atención del alumno sobre los aprendizajes a trabajar y, por consiguiente, dificulten el logro de los objetivos establecidos. No obstante, las prácticas finales deberán realizarse proponiendo actividades con las mismas características y severidad que los alumnos se van a encontrar en el desarrollo de su actividad como técnicos.

Si los alumnos tienen experiencia en montaña, es aconsejable aprovechar sus conocimientos previos para desarrollar el módulo, utilizando la resolución de problemas y supuestos prácticos. Asimismo, se fomentará la capacidad crítica del alumno como elemento de mejora y como elemento básico de seguridad.

Se recomienda realizar los recorridos por grupos. Durante el itinerario se aconseja que los alumnos alternen los roles: unas veces actuarán como guías y otras como clientes a quienes se asignará unas características determinadas para enriquecer la propuesta de guiado. La preparación de la salida es conveniente que sea realizada de forma individual por cada uno de los componentes.

Para una mayor calidad de la formación se recomienda que, durante las salidas prácticas, la ratio sea 1/8.

E) Orientaciones pedagógicas.

Los módulos compartidos por los ciclos finales de grado medio (MED-MOME202, MEDMOME202 y MED-MOME204) deberían impartirse antes que los módulos específicos del ciclo final de grado medio en media montaña. A su vez, este módulo MED-MOME216 debería ser el último módulo en impartirse en el ciclo de grado medio en media montaña, ya que engloba gran parte de los conocimientos adquiridos en la formación. En este planteamiento, habría que excluir el RA5 del MED-MOME215 referente a parques de aventura que, por su independencia, se podría impartir antes o después de este módulo MED-MOME216.

El orden de impartición de los resultados de aprendizaje, por seguridad y por ir integrando contenidos de forma progresiva y ordenada, se recomienda que sea el siguiente:

1º. RA2 en primer lugar para garantizar la seguridad: sería necesario adquirir los aprendizajes que permiten gestionar el peligro de aludes en los recorridos por terreno nevado tipo nórdico.

2º RA1: con sus aprendizajes se adquiere la competencia para elaborar y organizar itinerarios adaptándolos a las características del usuario o grupo por terreno nevado tipo nórdico, que permiten abordar el RA3.

3º RA3: ahora ya es posible guiar a grupos y usuarios por itinerarios en terreno nevado tipo nórdico.

4º RA4: para acabar el módulo elaborando y organizando itinerarios de grandes travesías.

Los aprendizajes del RA1, RA2 y RA3 se integran en recorridos en montaña donde se desarrollan prácticas simuladas en terreno real. A estos se pueden sumar aprendizajes del RA4 referentes a la pernocta en refugios y la gestión del grupo en itinerarios de varias jornadas.

Las prácticas del RA2, relacionadas con la gestión del riesgo de aludes, requieren espacios donde el manto nivoso tenga varios estratos formados por sucesivas nevadas, por lo que se deberían hacer en zonas donde se mantiene el manto de forma continua durante el invierno, siendo los meses de febrero, marzo y abril los más recomendables para su desarrollo.

El RA 4, centrado en la elaboración y organización de itinerarios de grandes travesías, se desarrollará principalmente en aula, aunque se podría realizar alguna práctica en terreno real relacionada con la pernocta en refugios y la gestión del grupo en itinerarios de varias jornadas. Es recomendable que sea el último RA en impartirse de este módulo ya aprovecha la base de conocimientos del resto de los RAs.

Los criterios de evaluación que, de acuerdo con la línea maestra, vertebran y dan cohesión a lo impartido en el módulo son:

• Se ha elaborado una ruta a partir de un supuesto práctico debidamente caracterizado, en el que se determina y se justifica adecuadamente:

• Las acciones previas a la realización de la ruta: permisos y alertas.

• La ficha de la ruta y la duración de la misma.

• La representación gráfica de la ruta.

• Las rutas alternativas.

• Las actividades complementarias relacionadas con la nieve.

• El material individual y del grupo.

• El número de guías y su función.

• Se ha aplicado de forma justificada, en un supuesto práctico de itinerario por terreno nevado tipo nórdico, el protocolo o protocolos de valoración de la seguridad del mismo.

• Se han aplicado los procedimientos de control y dirección del grupo, en un supuesto práctico de guiado de por terreno nevado tipo nórdico, en el que se debe superar situaciones de ascenso, descenso y paso de obstáculos, justificando las decisiones tomadas.

• Se han analizado las posibles contingencias que pueden suceder en situaciones de ascenso o descenso propias del guiado de grupos por terreno nevado tipo nórdico, justificando la causa y las medidas preventivas relacionadas.

• Se han determinado en un supuesto práctico de gran travesía en el que se establece el lugar, la duración y las características del grupo:

• La información sanitaria, legal y meteorológica necesaria.

• Las medidas preventivas que debe cumplir el grupo.

• Los riesgos sanitarios más habituales en la zona.

• Los procedimientos de evacuación y los centros sanitarios accesibles.

• La estructura organizativa, y las necesidades materiales y humanas.

• El programa de aclimatación.

• El programa de pernoctas y de actividad.

F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia.

Las orientaciones específicas de enseñanza a distancia para este módulo son las siguientes:

RA1. Elabora y organiza itinerarios por terreno nevado tipo nórdico, identificando las fuentes de información relevante, aplicando criterios de selección e interpretación de la información, valorando la dificultad y el riesgo de los itinerarios/rutas en base y analizando los recursos materiales y humanos.

Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este RA relacionada con la elaboración de itinerarios por terreno nevado tipo nórdico (no así la relacionada con la organización de itinerarios):

• Plantear supuestos que ayuden a identificar la información más relevante para elaborar las actividades.

• Proponer la búsqueda de información para actividades concretas y analizar la información recopilada.

RA 2. Previene la seguridad en el diseño de recorridos por terreno nevado tipo nórdico, analizando las características del manto nivoso y los riesgos inherentes al mismo, aplicando protocolos de análisis de la seguridad, y analizando las medidas preventivas en este tipo de actividades.

El RA 2, aun requiriendo de un sólido componente conceptual debería desarrollarse en terreno nevado por lo que se debería trabajar de forma presencial.

RA 3. Guía a grupos y usuarios por itinerarios por terreno nevado tipo nórdico, eligiendo y aplicando procedimientos de control y dirección específicos y adecuados a las características de la ruta y de los participantes, y analizando las posibles contingencias, sus causas, las medidas preventivas y correctivas.

El RA 3 se debe trabajar de forma presencial dado su marcado carácter eminentemente práctico.

RA 4. Elabora y organiza itinerarios de grandes travesías, analizando las características de las mismas, las fuentes de información y los criterios de recogida de información, interpretando las características meteorológicas de los grandes macizos montañosos, y los efectos de la altitud, identificando y analizando las necesidades logísticas.

Orientaciones pedagógicas para impartir a distancia la parte de este RA relacionada con la elaboración de itinerarios de grandes travesías (no así la parte relacionada con la organización de itinerarios):

• Concretar la información más relevante para elaborar las actividades y las rutas para la búsqueda de dicha documentación.

• Proponer a los alumnos la búsqueda de información para actividades específicas y analizar la información recopilada.

Por último, para poder impartir a distancia todos o parte de los resultados de aprendizaje expuestos anteriormente e implementar las orientaciones pedagógicas sugeridas será muy recomendable:

• Apoyar la docencia a distancia en una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades on-line de carácter interactivo (foros, chats, wikis, etc.) que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal.

• Establecer tutorías individuales y colectivas mediante videoconferencias para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes y resolver las dudas que puedan surgir en relación con los contenidos impartidos y las actividades propuestas.

Módulo específico de enseñanza deportiva: Formación práctica.

Código: MED-MOME217

A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo.

La formación del módulo contribuye a completar en un entorno deportivo y profesional real los objetivos generales y las competencias del ciclo final de grado medio en media montaña.

B) Finalidad del módulo de formación práctica.

Completar la adquisición de competencias profesionales y deportivas propias del ciclo de grado medio de enseñanza deportiva, alcanzadas en el centro educativo.

Motivar para el aprendizaje a lo largo de la vida y para los cambios de las necesidades de cualificación.

Potenciar en el alumno el desarrollo una actitud respetuosa hacia el medio ambiente y un comportamiento ético y responsable en el desempeño de sus tareas profesionales.

Completar el conocimiento sobre la organización deportiva y laboral correspondiente, con el fin de facilitar su inserción.

Evaluar en un contexto real deportivo y laboral el grado de consecución de los objetivos alcanzados en el centro educativo.

C) Funciones o actividades que debe desempeñar el alumno en prácticas para la realización de las tareas propuestas.

Reconocer y entender la estructura y funcionamiento de la empresa, club, federación u otra entidad deportiva en la que se desarrollan las prácticas.

Seleccionar, mantener, preparar y almacenar correctamente el material para actividades de senderismo media montaña y grandes travesías.

Elaborar programas y dirigir sesiones de enseñanza de las técnicas de progresión, de orientación y educación medioambiental, en media montaña, en terreno nevado tipo nórdico y en grandes travesías.

Organizar y dirigir actividades de senderismo en media montaña estival para personas con discapacidad, aplicando recursos que fomenten su participación en función de sus limitaciones.

Participar en la gestión del riesgo durante la realización de actividades en parques de aventura en árboles o en estructuras artificiales, aplicando técnicas específicas de control y revisión, y los protocolos de evacuación o rescate.

Colaborar en la organización de actividades y eventos de guiado y enseñanza deportiva en media montaña.

Participar en la organización de actividades y eventos de guiado y enseñanza deportiva en media montaña.

Participar y dirigir actividades guiadas de personas en itinerarios de media montaña en terreno nevado tipo nórdico y grandes travesías.

Participar en la coordinación de la escuela de media montaña, terreno nevado tipo nórdico y grandes travesías, para la gestión de la escuela desde su estructura, hasta la aplicación de técnicas de gestión económica y control de recursos humanos.

Participar en el diseño de itinerarios de media montaña favoreciendo el uso de tecnología informática y sistema de posicionamiento global.

Aprender a gestionar las relaciones interpersonales entre los clientes, y del guía con ellos, para favorecer el desarrollo de las actividades y la gestión adecuada de los peligros subjetivos.

Transmitir actitudes y valores de respeto a los demás y al entorno.

Respetar las diversas normativas de utilización del entorno de las actividades, aplicando los protocolos establecidos con una actitud clara de respeto.

Demostrar responsabilidad, habilidad sociales y comunicativas y comportamiento ético en el puesto de trabajo.

D) Secuenciación y temporalización de las actividades que se deben realizar en el módulo de formación práctica.

El bloque de formación práctica, bajo la supervisión del tutor correspondiente, constará de tres fases:

Fase de observación, en la que el alumno observará las tareas llevadas a cabo por el tutor supervisor.

Fase de colaboración, en la que el alumno colaborará con las actividades y tareas desarrolladas y encomendadas por el tutor supervisor de la actividad.

Fase de actuación supervisada, en la que el alumno asumirá de forma responsable el conjunto de tareas propias del ciclo final de grado medio en media montaña, encomendadas por el técnico supervisor.

En la “fase de observación” el alumno se integrará progresivamente en la estructura del centro de prácticas para entender perfectamente su funcionamiento y las diversas tareas en las que participará en las siguientes fases.

Posteriormente, durante la “fase de colaboración”, el alumno asumirá parte de la responsabilidad en el desarrollo de diversas actividades del centro, siempre bajo la supervisión del tutor y siguiendo unas directrices claras y concretas establecidas previamente.

Por último, en la “fase de actuación supervisada” el alumno será el responsable de las tareas que el tutor le encomiende y se encargará de toda la organización y desarrollo de las mismas.

Es recomendable que durante el periodo de prácticas el alumno realice actividades de diferente índole dentro del centro: diseñar itinerarios, guiar y dinamizar deportistas y usuarios por terrenos de media montaña; fomentar y difundir el conocimiento y el respeto del entorno físico, patrimonial y humano donde se desarrolla su actividad; gestionar los recursos materiales necesarios para las actividades y coordinar a los técnicos que están a su cargo.

E) Características del centro o centro en el que se deben desarrollar las actividades formativas del módulo de formación práctica.

Las prácticas se llevarán a cabo en empresas turísticas y/o deportivas, escuelas, asociaciones, clubes, federaciones autonómicas, u otras entidades públicas o privadas que incluyan las modalidades de senderismo.